МАОУ Подписано
цифровой
подписью: МАОУ
СОШ №1 СОШ №1 г.Ивделя
Дата: 2025.12.01
г.Ивделя 10:00:27 +05'00'
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 1 г. Ивделя
Утверждаю
Директор МАОУ СОШ № 1 г. Ивделя
________________ И.В.Сташкова
Приказ № 119 от 29 августа 2025 года
АДАПТИРОВАННАЯ
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ С
ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ (ЗПР)
ВАРИАНТ 7.2
(новая редакция)
ОГЛАВЛЕНИЕ
1 Целевой раздел……………………………………………………………..…………
1.1 Пояснительная записка ……………………………………………………….….…3-10
1.2 Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой
психического развития адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования ……………………………….…………11-16
1.3 Система оценки достижения обучающимися с задержкой психического
развития планируемых результатов освоения адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования ……………..……….16-31
2 Содержательный раздел……………………………………………………………..
2.1 Программа формирования универсальных учебных действий …………….…….32-46
2.2 Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области…47-72
2.3 Программа воспитания ………………………………………………………………73-89
2.4 Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни …………………………………………………………………………….. 90-101
2.5 Программа коррекционной работы ………………………………………………...101-112
2.6 Программа внеурочной деятельности ……………………………………………...113-117
3 Организационный раздел…………………………………………………………….
3.1 Учебный план ………………………………………………………………………..118-126
3.2 Система условий реализации адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования …………………………………………..127-135
2
1 Целевой раздел
1.1 Пояснительная записка
Адаптированная основная образовательная программа начального общего
образования для детей с ограниченными возможностями здоровья обучающихся с
задержкой психического развития (далее – АООП НОО обучающихся с ЗПР) – это
образовательная программа, адаптированная для обучения данной категории
обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных
возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную
адаптацию.
Данная образовательная программа разработана на основе:
• Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012г.
№ 273-Ф3;
• Указа Президента РФ «О Национальной стратегии действий в интересах детей на
2012 - 2017 годы» от 01.06.2012г. № 761;
• Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования для детей с ограниченными возможностями здоровья (приказ Минобрнауки
России от19.12.2014г. №1598);
• Примерной адаптированной основной образовательной программы начального
общего образования обучающихся с задержкой психического развития;
• Санитарно-эпидемиологических правил и нормативах СанПиН 2.4.2.3286-15,
утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от
10.07.2015г. №26;
• нормативно-методической документации Министерства образования и науки РФ
и других нормативно-правовых актов в области образования;
• Устава МАОУ СОШ № 1 г. Ивделя.
Цель реализации адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития –
обеспечение выполнения требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации МАОУ СОШ № 1 г.
Ивделя АООП НОО обучающихся с ЗПР предусматривает решение следующих основных
задач:
– формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение
и укрепление здоровья обучающихся с ЗПР;
– достижение планируемых результатов освоения АООП НОО, целевых установок,
приобретение знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых
личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и
возможностями обучающегося с ЗПР, индивидуальными особенностями развития и
состояния здоровья;
– становление и развитие личности в еѐ индивидуальности, самобытности,
уникальности и неповторимости;
– обеспечение доступности получения качественного начального общего
образования;
– обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования;
– выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР, через
организацию их общественно полезной деятельности, проведения спортивно–
оздоровительной работы, организацию художественного творчества и др. с
использованием системы секций, кружков (включая организационные формы на основе
сетевого взаимодействия), проведении спортивных, творческих и др. соревнований;
3
– использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий деятельностного типа;
– предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной
работы;
– участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных
представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды;
– включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (населѐнного пункта, района, города).
Общая характеристика адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования обучающихся с задержкой психического
развития
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования обучающихся с ОВЗ (вариант 7.2) разработана в соответствии с
требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к
структуре адаптированной основной общеобразовательной программы, условиям ее
реализации и результатам освоения.
Вариант 7.2 предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование,
сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения обучения с образованием
обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в пролонгированные
сроки обучения.АООП НОО представляет собой образовательную программу,
адаптированную для обучения обучающихся с ЗПР с учетом особенностей их
психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающую
коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию. АООП НОО предполагает
адаптацию требований к структуре АООП НОО, условиям ее реализации и результатам
освоения.
АООП НОО обучающихся с ЗПР предполагает обеспечение коррекционной
направленности всего образовательного процесса при его особой организации:
пролонгированные сроки обучения, проведение индивидуальных и групповых
коррекционных занятий, особое структурирование содержание обучения на основе
усиления внимания к формированию социальной компетенции.
Сроки получения начального общего образования обучающимися с ЗПР
пролонгируются с учетом психофизиологических возможностей и индивидуальных
особенностей развития данной категории обучающихся и составляют 5 лет (с
обязательным введением первого дополнительного класса).
Реализация АООП НОО (вариант 7.2) предполагает, что обучающийся с ЗПР
получает образование сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения
школьного обучения с образованием сверстников без ограничений здоровья, но в более
пролонгированные
календарные
сроки,
которые
определяются
Стандартом.
«Сопоставимость» заключается в том, что объем знаний и умений по основным
предметам сокращается несущественно за счет устранения избыточных по отношению к
основному содержанию требований.
Вариант 7.2 АООП НОО обучающихся с ЗПР может быть реализован в разных
формах: как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах, группах или
в отдельных организациях, осуществляющих образовательную деятельность1.
Часть 4 статьи 79 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской
Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ).
1
4
Организация должна обеспечить требуемые для данного варианта и категории
обучающихся условия обучения и воспитания.
Для обеспечения возможности освоения обучающимися сЗПР АООП НОО может
быть реализована сетевая форма реализации образовательных программ с использованием
ресурсов нескольких организаций, осуществляющих образовательную деятельность, в том
числе и иностранных, а также при необходимости с использованием ресурсов и иных
организаций2.
Определение варианта АООП НОО обучающегося с ЗПР осуществляется на основе
рекомендаций ПМПК, сформулированных по результатам его комплексного психологомедико-педагогического обследования, с учетом ИПР и в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации.
В процессе всего школьного обучения сохраняется возможность перехода
обучающегося с одного варианта программы на другой (основанием для этого является
заключение ПМПК). Перевод обучающегося с ЗПР с одного варианта АООП НОО на
другой осуществляется Организацией на основании комплексной оценки личностных,
метапредметных и предметных результатов по рекомендации ПМПК и с согласия
родителей (законных представителей).
Неспособность обучающегося с ЗПР полноценно освоить отдельный предмет в
структуре АООП НОО не должна служить препятствием для выбора или продолжения
освоения варианта 7.2 АООП НОО, поскольку у данной категории обучающихся может
быть специфическое расстройство чтения, письма, арифметических навыков (дислексия,
дисграфия, дискалькулия), а так же выраженные нарушения внимания и
работоспособности, нарушения со стороны двигательной сферы, препятствующие
освоению программы в полном объеме. При возникновении трудностей в освоении
обучающимся с ЗПР содержания АООП НОО специалисты, осуществляющие его
психолого-педагогическое сопровождение, должны оперативно дополнить структуру
Программы коррекционной работы соответствующим направлением работы.
В случае появления стойких затруднений в ходе обучения и/или взаимодействия со
сверстниками обучающийся с ЗПР направляется на комплексное обследование в ПМПК с
целью выработки рекомендаций родителям и специалистам по его дальнейшему
обучению и необходимости перевода на обучениепо индивидуальному учебному плану с
учетом его особенностей и образовательных потребностей.
Общий подход к оценке знаний и умений, составляющихпредметные результаты
освоения АООП НОО (вариант 7.2), предлагается в целом сохранить в его традиционном
виде. При этом, обучающийся с ЗПР имеет право на прохождение текущей,
промежуточной и государственной итоговой аттестации в иных формах 3, что может
потребовать внесения изменений в их процедуру в соответствии с особыми
образовательными потребностями обучающихся с ЗПР и связанными с ними
объективными трудностями. Текущая, промежуточная и итоговая аттестация на ступени
начального общего образования должна проводиться с учетом возможных специфических
трудностей ребенка с ЗПР в овладении письмом, чтением или счетом, что не должно
являться основанием для смены варианта АООП НОО обучающихся с ЗПР. Вывод об
успешности овладения содержанием образовательной программы должен делаться на
основании положительной индивидуальной динамики.
Обучающиеся, не ликвидировавшие в установленные сроки академической
задолженности с момента её образования, по усмотрению их родителей (законных
2
Ст. 15 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации»
N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ).
3
Часть 13 статьи 59 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской
Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ).
5
представителей) оставляются на повторное обучение, переводятся на обучение по другому
варианту АООП НОО в соответствии с рекомендациями ПМПК, либо на обучение по
индивидуальному учебному плану4.
Часть 6 статьи 58 пункт 9 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в
Российской Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203ФЗ).
4
6
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР
Обучающиеся с ЗПР – это дети, имеющее недостатки в психологическом развитии,
подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования без создания
специальных условий (Пункт16 статьи 2 Федерального закона Российской Федерации «Об
образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от
07.05.2013 № 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ).
Категория обучающихся с ЗПР – наиболее многочисленная среди детей с
ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу группа
школьников. Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать органическая и/или
функциональная недостаточность центральной нервной системы, конституциональные
факторы, хронические соматические заболевания, неблагоприятные условия воспитания,
психическая и социальная депривация. Подобное разнообразие этиологических факторов
обусловливает значительный диапазон выраженности нарушений – от состояний,
приближающихся к уровню возрастной нормы, до состояний, требующих отграничения от
умственной отсталости.
Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные
затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными
познавательными способностями, специфическими расстройствами психологического
развития (школьных навыков, речи и др.), нарушениями в организации деятельности
и/или поведения. Общими для всех обучающихся с ЗПР являются в разной степени
выраженные недостатки в формировании высших психических функций, замедленный
темп либо неравномерное становление познавательной деятельности, трудности
произвольной саморегуляции. Достаточно часто у обучающихся отмечаются нарушения
речевой и мелкой ручной моторики, зрительного восприятия и пространственной
ориентировки, умственной работоспособности и эмоциональной сферы.
Уровень психического развития поступающего в школу ребѐнка с ЗПР зависит не
только от характера и степени выраженности первичного (как правило, биологического по
своей природе) нарушения, но и от качества предшествующего обучения и воспитания
(раннего и дошкольного).
Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик – от
практически нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко
устранимые трудности, до обучающихся с выраженными и сложными по структуре
нарушениями когнитивной и аффективно-поведенческой сфер личности. От
обучающихся, способных при специальной поддержке на равных обучаться совместно со
здоровыми сверстниками, до обучающихся, нуждающихся при получении начального
общего образования в систематической и комплексной (психолого-медикопедагогической) коррекционной помощи. Различие структуры нарушения психического
развития у обучающихся с ЗПР определяет необходимость многообразия специальной
поддержки вполучении образования и самих образовательных маршрутов,
соответствующих возможностям и потребностям обучающихся с ЗПР и направленных на
преодоление существующих ограничений в получении образования, вызванных тяжестью
нарушения психического развития и способностью или неспособностью обучающегося к
освоению образования, сопоставимого по срокам с образованием здоровых сверстников.
7
Дифференциация образовательных программ начального общего образования
обучающихся с ЗПР должна соотноситься с дифференциацией этой категории
обучающихся в соответствии с характером и структурой нарушения психического
развития. Задача разграничения вариантов ЗПР и рекомендации варианта образовательной
программы возлагается на ПМПК. Общие ориентиры для рекомендации обучения по
АООП НОО (вариант 7.2) могут быть представлены следующим образом. АООП НОО
(вариант 7.2) адресована обучающимся с ЗПР, которые характеризуются уровнем развития
несколько ниже возрастной нормы, отставание может проявляться в целом или локально в
отдельных функциях (замедленный темп либо неравномерное становление
познавательной деятельности). Отмечаются нарушения внимания, памяти, восприятия и
др. познавательных процессов, умственной работоспособности и целенаправленности
деятельности, в той или иной степени затрудняющие усвоение школьных норм и
школьную адаптацию в целом. Произвольность, самоконтроль, саморегуляция в
поведении и деятельности, как правило, сформированы недостаточно. Обучаемость
удовлетворительная, но часто избирательная и неустойчивая, зависящая от уровня
сложности и субъективной привлекательности вида деятельности, а также от актуального
эмоционального состояния. Возможнанеадаптивность поведения, связанная как с
недостаточным пониманием социальных норм, так и с нарушением эмоциональной
регуляции, гиперактивностью.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР
Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ разных
категорий, поскольку задаются спецификой нарушения психического развития,
определяют особую логику построения учебной деятельности и находят своѐ отражение в
структуре и содержании образования. Наряду с этим современные научные представления
об особенностях психофизического развития разных групп обучающихся позволяют
выделить образовательные потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ, так и
специфические.
К общим потребностям относятся:
– получение специальной помощи средствами образования сразу же после
выявления первичного нарушения развития; выделение пропедевтического периода в
образовании, обеспечивающего преемственность между дошкольным и школьным
этапами;
– получение начального общего образования в условиях образовательных
организаций общего или специального типа, адекватного образовательным потребностям
обучающегося с ОВЗ; обязательность непрерывности коррекционно-развивающей
деятельности, реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в процессе
индивидуальной работы;
– психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка с
педагогами и соучениками;
– психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия
семьи и образовательной организации;
– постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы
образовательной организации.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП НОО (вариант 7.2), характерны
следующие специфические образовательные потребности:
обеспечение
особой
пространственной
и
временной
организации
образовательной среды с учетом функционального состояния центральной нервной
системы (ЦНС) и нейродинамики психических процессов обучающихся с ЗПР (быстрой
истощаемости, низкой работоспособности, пониженного общего тонуса и др.);
8
увеличение сроков освоения АООП НОО до 5 лет;
гибкое
варьирование
организации
процесса
обучения
путем
расширения/сокращения содержания отдельных предметных областей, изменения
количества учебных часов и использования соответствующих методик и технологий;
упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе
образования;
организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и
навыков обучающимися с ЗПР ("пошаговом» предъявлении материала, дозированной
помощи взрослого, использовании специальных методов, приемов и средств,
способствующих как общему развитию обучающегося, так и компенсации
индивидуальных недостатков развития);
наглядно-действенный характер содержания образования;
развитие познавательной деятельности обучающихся с ЗПР как основы
компенсации, коррекции и профилактики нарушений;
обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной
деятельности обучающегося, продолжающегося до достижения уровня, позволяющего
справляться с учебными заданиями самостоятельно;
постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний,
в закреплении и совершенствовании освоенных умений;
специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые
ситуации взаимодействия с действительностью;
необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых
обществом норм поведения;
постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к
себе, окружающему предметному и социальному миру;
использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности
и поведения;
комплексное сопровождение, гарантирующее получение необходимого лечения,
направленного на улучшение деятельности ЦНС и на коррекцию поведения, а также
специальная психокоррекционная помощь, направленная на компенсацию дефицитов
эмоционального развития и формирование осознанной саморегуляции познавательной
деятельности и поведения;
специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование
способности к самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию
возникающих трудностей, формирование умения запрашивать и использовать помощь
взрослого;
развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения
и взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование
9
навыков социально одобряемого поведения, максимальное расширение социальных
контактов;
обеспечение взаимодействия семьи и образовательного учреждения (организация
сотрудничества с родителями, активизация ресурсов семьи для формирования социально
активной позиции, нравственных и общекультурных ценностей).
Только удовлетворяя особые образовательные потребности обучающегося с ЗПР,
можно открыть ему путь к получению качественного образования.
10
1.2 Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой
психического развития адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования
Планируемые результаты освоения АООП НОО ОВЗ (далее — планируемые
результаты) являются одним из важнейших механизмов реализации требований Стандарта
к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу
начального общего образования. Личностные, метапредметные и предметные результаты
освоения обучающимися с ОВЗ АООП НОО соответствуют ФГОС НОО. Планируемые
результаты представляют собой систему обобщённых личностно-ориентированных целей
образования, допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию, что обеспечивает
определение и выявление всех составляющих планируемых результатов, подлежащих
формированию и оценке. Планируемые результаты освоения обучающимися с ОВЗ АООП
НОО дополнены результатами освоения программы коррекционной работы.Самым
общим результатом освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР должно стать полноценное
начальное общее образование, развитие социальных (жизненных) компетенций.
Структура и содержание планируемых результатов освоения АООП НОО
адекватно отражают требования ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, передают специфику
образовательной деятельности (в частности, специфику целей изучения отдельных
учебных предметов и курсов коррекционно-развивающей области), соответствуют
возрастным возможностям и особым образовательным особенностям обучающихся с ЗПР.
Результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО оцениваются как итоговые на
момент завершения начального общего образования. Освоение АООП НОО (вариант 7.2)
обеспечивает достижение обучающимися с ЗПР трех видов результатов: личностных,
предметных и метапредметных.
Личностные результаты освоения АООП НОО обучающимися с ЗПР включают
индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные) компетенции, социально
значимые ценностные установки, необходимые для достижения основной цели
современного образования ― введения обучающихся с ЗПР в культуру, овладение ими
социокультурным опытом.
Предметные результаты освоения АООП НОО с учетом специфики содержания
предметных областей включают освоенные обучающимися знания и умения,
специфичные для каждой предметной области, готовность их применения.
Метапредметные результаты освоения АООП НОО включают освоенные
обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и
коммуникативные),
обеспечивающие
овладение
ключевыми
компетенциями
(составляющими основу умения учиться) и межпредметными знаниями, а также
способность решать учебные и жизненные задачи и готовность к овладению в
дальнейшем АООП основного общего образования. В результате изучения всех без
исключения предметов при получении начального общего образования у выпускников
будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные
универсальные учебные действия как основа умения учиться.
Освоение АООП НОО (вариант 7.2) обеспечивает достижение обучающимися с
ЗПР трех видов результатов: личностных, метапредметных и предметных.
Личностные результаты освоения АООП НОО обучающимися с ЗПР включают
индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные) компетенции, социально
значимые ценностные установки, необходимые для достижения основной цели
современного образования ― введения обучающихся с ЗПР в культуру, овладение ими
социо-культурным опытом.
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР личностные результаты освоения АООП НОО должны отражать:
11
1) осознание себя как гражданина России, формирование чувства гордости за свою
Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и
национальной принадлежности;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве природной и социальной частей;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие
социально значимых мотивов учебной деятельности;
6) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и
духовным ценностям
11) развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении;
12) овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
13) владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия, в том числе с использованием информационных технологий;
14) способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временнопространственной организации.
Метапредметные результаты освоения АООП НОО включают освоенные
обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и
коммуникативные),
обеспечивающие
овладение
ключевыми
компетенциями
(составляющими основу умения учиться) и межпредметными знаниями, а также
способность решать учебные и жизненные задачи и готовность к овладению в
дальнейшем АООП основного общего образования.
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР метапредметные результаты освоения АООП НОО должны
отражать:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи решения типовых
учебных и практических задач, коллективного поиска средств их осуществления;
2) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата;
3) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
4) использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных
технологий (далее - ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
5) овладение навыками смыслового чтения доступных по содержанию и объему
художественных текстов и научно-популярных статей в соответствии с целями и
задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами
коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
6) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно12
следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям на
уровне, соответствующем индивидуальным возможностям;
7) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое
мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
8) определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих;
9) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и
сотрудничества;
10) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и
явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
11) овладение некоторыми базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими доступные существенные связи и отношения между объектами и
процессами.
Предметные результаты освоения АООП НОО с учетом специфики содержания
предметных областей включают освоенные обучающимися знания и умения,
специфичные для каждой предметной области, готовность их применения.
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР предметные результаты должны отражать:
Филология
Русский язык. Родной язык:
✓
формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального
самосознания;
✓
формирование интереса к изучению родного (русского) языка;
✓
овладение первоначальными представлениями о правилах речевого этикета;
✓
овладение основами грамотного письма;
✓
овладение обучающимися коммуникативно-речевыми умениями, необходимыми
для совершенствования их речевой практики;
✓
формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной речи
как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
✓
использование знаний в области русского языка и сформированных грамматикоорфографических умений для решения практических задач.
Литературное чтение. Литературное чтение на родном языке:
✓
понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
✓
осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений
о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений,
понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным
предметам;
✓
осознанное, правильное, плавное чтение вслух целыми словами с использованием
некоторых средств устной выразительности речи;
✓
понимание роли чтения, использование разных видов чтения;
✓
формирование умения осознанно воспринимать и оценивать содержание текстов,
участие в обсуждении прочитанных произведений, умение высказывать отношение к
поступкам героев, оценивать поступки героев и мотивы поступков с учетом принятых в
обществе норм и правил;
✓
достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про
13
себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования
художественных, научно-популярных и учебных текстов;
✓
формирование потребности в систематическом чтении;
✓
выбор с помощью взрослого интересующей литературы.
Иностранный язык:
1.
приобретение начальных элементарных навыков восприятия устной и письменной
речи на иностранном языке на основе своих речевых возможностей и потребностей;
2.
освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для
восприятия на элементарном уровне устной и письменной речи на иностранном языке,
3.
сформированность основ дружелюбного отношения и толерантности к носителям
другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с
детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.
Математика и информатика
Математика:
✓
использование начальных математических знаний о числах, мерах, величинах и
геометрических фигурах для описания и объяснения окружающих предметов, процессов,
явлений, а также оценки их количественных и пространственных отношений;
✓
приобретение начального опыта применения математических знаний для решения
учебно-познавательных и учебно-практических задач;
✓
умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и
числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с
алгоритмом и, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры;
Обществознание и естествознание (Окружающий мир)
Окружающий мир:
•
сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей
семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;
•
расширение, углубление и систематизация знаний о предметах и явлениях
окружающего мира, осознание целостности окружающего мира, освоение основ
экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире
природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной
среде;
•
усвоение простейших взаимосвязей и взаимозависимостей между миром живой
и неживой природы, между деятельностью человека и происходящими изменениями в
окружающей среде;
•
развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в
окружающем мире,умение прогнозировать простые последствия собственных действий и
действий, совершаемых другими людьми;
Основы религиозных культур и светской этики
Основы религиозных культур и светской этики:
•
знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание
их значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;
•
понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и
общества;
•
формирование первоначальных представлений о светской этике, о
традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности России;
•
осознание ценности человеческой жизни.
Искусство
Изобразительное искусство:
✓
сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного
искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;
14
✓
развитие эстетических чувств, умения видеть и понимать красивое,
дифференцировать красивое от «некрасивого», высказывать оценочные суждения о
произведениях искусства; воспитание активного эмоционально-эстетического отношения
к произведениям искусства;
✓
овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных
видах художественной деятельности (изобразительного, декоративно-прикладного и
народного искусства, скульптуры, дизайна и др.);
✓
умение воспринимать и выделять в окружающем мире (как в природном, так и в
социальном) эстетически привлекательные объекты, выражать по отношению к ним
собственное эмоционально-оценочное отношение;
✓
овладение
практическими
умениями
самовыражения
средствами
изобразительного искусства.
Музыка:
•
формирование первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека,
ее роли в духовно-нравственном развитии человека;
•
формирование элементов музыкальной культуры, интереса к музыкальному
искусству и музыкальной деятельности, формирование элементарных эстетических
суждений;
•
развитие эмоционального осознанного восприятия музыки, как в процессе
активной музыкальной деятельности, так и во время слушания музыкальных
произведений;
•
формирование эстетических чувств в процессе слушания музыкальных
произведений различных жанров;
•
использование музыкальных образов при создании театрализованных и
музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в
импровизации.
Технология
Технология (труд):
✓
формирование
навыков
самообслуживания,
овладение
некоторыми
технологическими приемами ручной обработки материалов, усвоение правил техники
безопасности;
✓
формирование умений работать с разными видами материалов (бумагой,
тканями, пластилином, природным материалом и т.д.); выбирать способы их обработки в
зависимости от их свойств;
✓
формирование организационных трудовых умений (правильно располагать
материалы и инструменты на рабочем месте, выполнять правила безопасной работы и
санитарно-гигиенические требования и т.д.)
✓
приобретение
первоначальных
навыков
совместной
продуктивной
деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;
✓
использование приобретенных знаний и умений для решения практических
задач.
Физическая культура
Физическая культура
✓
формирование первоначальных представлений о значении физической культуры
для укрепления здоровья человека, физического развития, повышения работоспособности.
✓
овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность
(режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т. д.);
15
✓
формирование умения следить за своим физическим состоянием, величиной
физических нагрузок.
Результаты освоения коррекционно-развивающей области
адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования
Результаты освоения коррекционно-развивающей области АООП НОО
обучающихся с ЗПР должны отражать:
Коррекционный курс «Ритмика»: развитие чувства ритма, связи движений с
музыкой, двигательной активности, координации движений, двигательных умений и
навыков; формирование умения дифференцировать движения по степени мышечных
усилий; овладение специальными ритмическими упражнениями (ритмичная ходьба,
упражнения с движениями рук и туловища, с проговариванием стихов и т.д.),
упражнениями на связь движений с музыкой; развитие двигательных качеств и
устранение недостатков физического развития; овладение подготовительными
упражнениями к танцам, овладение элементами танцев, танцами, способствующими
развитию изящных движений, эстетического вкуса; развитие выразительности движений и
самовыражения; развитие мобильности.
Коррекционный курс «Коррекционно-развивающие занятия»
Логопедические занятия: формирование и развитие различных видов устной речи
(разговорно-диалогической, описательно-повествовательной) на основе обогащения
знаний об окружающей действительности; обогащение и развитие словаря, уточнение
значения слова, развитие лексической системности, формирование семантических полей;
развитие и совершенствование грамматического строя речи, связной речи; коррекция
недостатков письменной речи (чтения и письма).
Психокоррекционные занятия: формирование учебной мотивации, стимуляция
сенсорно-перцептивных, мнемических и интеллектуальных процессов; гармонизация
психоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к своему «Я»,
повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование навыков
самоконтроля; развитие способности к эмпатии, сопереживанию; формирование
продуктивных видов взаимоотношений с окружающими (в семье, классе), повышение
социального статуса ребенка в коллективе.
Требования к результатам освоения курсов коррекционно-развивающей области
конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в соответствии с его
потенциальными возможностями и особыми образовательными потребностями.
1.3 Система оценки достижения обучающимися с задержкой психического
развития планируемых результатов освоения адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования для детей с ограниченными возможностями
здоровья (ЗПР) в МАОУ СОШ № 1 г. Ивделя разработана система оценки,
ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений обучающихся с
ЗПР с целью итоговой оценки подготовки выпускников при получении начального общего
образования.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО
обучающихся с ЗПР (далее — система оценки) представляет собой один из инструментов
реализации требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к результатам освоения АООП
НОО и направлена на обеспечение качества образования, что предполагает вовлечённость
в оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся и их родителей (законных
представителей).
16
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ основным объектом системы
оценки, её содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты
освоения обучающимися АООП НОО.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её
основными функциями являются ориентация образовательной деятельности на
достижение планируемых результатов освоения АООП НОО и обеспечение эффективной
обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательной деятельностью.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ являются оценка образовательных
достижений обучающихся и оценка результатов деятельности образовательных
организаций и педагогических кадров. Полученные данные используются для оценки
состояния и тенденций развития системы образования.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
освоения АООП НОО призвана решить следующие задачи:
закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать
объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания,
формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки,
предусматривая приоритетную оценку динамики индивидуальных достижений
обучающихся с ЗПР;
ориентировать образовательную деятельность на духовно-нравственное развитие и
воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания
учебных предметов и формирование универсальных учебных действий;
обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП НОО,
позволяющий вести оценку личностных, метапредметных и предметных результатов;
предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку эффективности
деятельности общеобразовательной организации;
позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и
развития их социальной (жизненной) компетенции.
Показатель динамики образовательных достижений — один из основных
показателей в оценке образовательных достижений обучающихся с ЗПР. На основе
выявления характера динамики образовательных достижений обучающихся можно
оценивать эффективность учебной деятельности, работы учителя или образовательной
организации, системы образования в целом.
Результаты достижений обучающихся с ЗПР в овладении АООП НОО являются
значимыми для оценки качества образования обучающихся. При определении подходов к
осуществлению оценки результатов целесообразно опираться на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей
обучающихся;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в
освоении содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки в
разных образовательных организациях. Для этого необходимым является создание
методического обеспечения (описание диагностических материалов, процедур их
применения, сбора, формализации, обработки, обобщения и представления полученных
данных) процесса осуществления оценки достижений обучающихся.
17
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса
образования обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются
одновременно разных сторон процесса осуществления оценки результатов их
образования.
При разработке системы оценки достижений обучающихся в освоении содержания
АООП НОО необходимо ориентироваться на представленный в ФГОС НОО обучающихся
с ЗПР перечень планируемых результатов. В соответствии с требованиями ФГОС НОО
обучающихся с ЗПР оценке подлежат личностные, метапредметные и предметные
результаты.
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными
(жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных
задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений
обучающихся в различных средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в
конечном итоге, составляют основу этих результатов.
Оценка личностных достижений может осуществляться в процессе проведения
мониторинговых процедур, содержание которых разрабатывает образовательная
организация с учетом типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, их
индивидуальных особых образовательных потребностей.
Для оценки продвижения обучающегося с ЗПР в овладении социальными
(жизненными) компетенциями может применяться метод экспертной оценки, который
представляет собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы
специалистов (экспертов). Данная группа должна объединять всех участников
образовательной деятельности – тех, кто обучает, воспитывает и тесно контактирует с
ребёнком. Состав экспертной группы определяется образовательной организацией и
должен включать педагогических и медицинских работников (учителей, воспитателей,
учителей-логопедов, педагогов-психологов, социальных педагогов, врача психоневролога,
невропатолога, педиатра), которые хорошо знают обучающегося. Для полноты оценки
личностных результатов освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО следует учитывать
мнение родителей (законных представителей), поскольку основой оценки служит анализ
изменений поведения обучающегося в повседневной жизни в различных социальных
средах (школьной и семейной). Результаты анализа должны быть представлены в форме
удобных и понятных всем членам экспертной группы условных единицах: 0 баллов – нет
продвижения; 1 балл – минимальное продвижение; 2 балла – среднее продвижение; 3
балла – значительное продвижение. Подобная оценка необходима экспертной группе для
выработки ориентиров в описании динамики развития социальной (жизненной)
компетенции ребенка. Результаты оценки личностных достижений заносятся в
индивидуальную карту развития обучающегося, что позволяет не только представить
полную картину динамики целостного развития ребенка, но и отследить наличие или
отсутствие изменений по отдельным жизненным компетенциям.
Основной формой работы участников экспертной группы является психологомедико-педагогический консилиум.
На основе требований, сформулированных во ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ,
Организация разрабатывает программу оценки личностных результатов с учетом
типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, которая утверждается
локальными актами организации. Программа оценки должна включать:
1) полный перечень личностных результатов, прописанных в тексте ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ, которые выступают в качестве критериев оценки социальной
(жизненной) компетенции обучающихся. Перечень этих результатов может быть
самостоятельно расширен общеобразовательной организацией;
2) перечень параметров и индикаторов оценки каждого результата;
18
3) систему бальной оценки результатов;
4) документы, в которых отражаются индивидуальные результаты каждого
обучающегося (например, Карта индивидуальных достижений обучающегося) и
результаты всего класса (например, Журнал итоговых достижений обучающихся __
класса);
5) материалы для проведения процедуры оценки личностных результатов;
6) локальные акты Организации, регламентирующие все вопросы проведения
оценки личностных результатов.
Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися универсальные
учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие
овладение ключевыми компетенциями (составляющими основу умения учиться) и
межпредметными знаниями, а также способность решать учебные и жизненные задачи и
готовность к овладению в дальнейшем АООП основного общего образования.
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку продвижения
обучающегося с ЗПР в овладении регулятивными, коммуникативными и познавательными
универсальными учебными действиями, т.е. таких умственных действий обучающихся,
которые направлены на управление своей познавательной деятельностью.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального
общего образования строится вокруг умения учиться, т.е. той совокупности способов
действий, которая, собственно, и обеспечивает способность обучающихся с ЗПР к
самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого
процесса.
Уровень сформированности универсальных учебных действий, представляющих
содержание и объект оценки метапредметных результатов, может быть качественно
оценён и измерен в следующих основных формах:
- достижение метапредметных результатов может выступать как результат
выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных на
оценку уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий;
- достижение метапредметных результатов может рассматриваться как
инструментальная основа (или как средство решения) и как условие успешности
выполнения учебных и учебно¬практических задач средствами учебных предметов;
- достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности
выполнения комплексных заданий на межпредметной основе.
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися с ЗПР
содержанием каждой предметной области и характеризуют достижения обучающихся в
усвоении знаний и умений, способность их применять в практической деятельности.
Оценку этой группы результатов целесообразно начинать со 2-го класса, т. е. в тот
период, когда у обучающихся уже будут сформированы некоторые начальные навыки
чтения, письма и счета. Кроме того, сама учебная деятельность будет привычной для
обучающихся, и они смогут ее организовывать под руководством учителя.
Во время обучения в 1 и 1 дополнительном классах целесообразно всячески
поощрять и стимулировать работу обучающихся, используя только качественную оценку.
При этом не является принципиально важным, насколько обучающийся с ЗПР
продвигается в освоении того или иного учебного предмета. На этом этапе обучения
центральным результатом является появление значимых предпосылок учебной
деятельности, одной из которых является способность ее осуществления не только под
прямым и непосредственным руководством и контролем учителя, но и с определенной
долей самостоятельности во взаимодействии с учителем и одноклассниками.
19
В целом оценка достижения обучающимися с ЗПР предметных результатов должна
базироваться на принципах индивидуального и дифференцированного подходов.
Усвоенные обучающимися даже незначительные по объему и элементарные по
содержанию знания и умения должны выполнять коррекционно-развивающую функцию,
поскольку они играют определенную роль в становлении личности обучающегося и
овладении им социальным опытом.
Оценка достижения обучающимися предметных результатов ведётся как в ходе
текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных
работ. В процессе оценки достижения планируемых личностных, метапредметных и
предметных результатов должны использоваться разнообразные методы и формы,
взаимно дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы,
проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения
и др.).
Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной и
государственной итоговой аттестации освоения АООП НОО в иных формах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам
освоения АООП НОО) аттестации обучающихся с ЗПР включают:
•
особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с
учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей
обучающихся с ЗПР;
•
привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие
привычных для обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода
выполнения заданий);
•
присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
•
адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей
и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие
смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
3) в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она
дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими
смысловыми акцентами;
•
при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (более
крупный шрифт, четкое отграничение одного задания от другого; упрощение
формулировок задания по грамматическому и семантическому оформлению и др.);
•
при необходимости предоставление дифференцированной помощи:
стимулирующей (одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение
внимания, концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости
самопроверки), направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);
•
увеличение времени на выполнение заданий;
•
возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в
поведении ребенка проявлений утомления, истощения;
•
недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога,
создание ситуаций, приводящих к эмоциональномутравмированию ребенка.
Формы контроля и учета достижений обучающихся
Обязательные формы и методы
контроля
итоговая
текущая
(четверть, год)
аттестация
аттестация
Формыучетадостижений
урочная
деятельность
20
внеурочная
деятельность
- устный опрос;
- письменная
самостоятельная
работа;
- диктант;
-контрольное
списывание;
- тестовые задания;
- графическая
работа;
- изложение;
- доклад;
- творческая работа;
- посещение уроков
по программам
наблюдения.
- диагностическая
контрольная работа;
- диктанты;
- контроль
техники чтения.
-анализ динамики
текущей
успеваемости;
-активность в
проектах и
программах в
урочной
деятельности;
- портфолио;
- анализ психологопедагогических
исследований.
-участие в
выставках,
конкурсах,
соревнованиях;
- активность в
проектах и
программах
внеурочной
деятельности;
- творческий отчет;
- портфолио;
- анализ психологопедагогических
исследований.
Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов
реализуется в рамках накопительной системы – портфолио.
Портфолио ученика:
• является современным педагогическим инструментом сопровождения развития и
оценки достижений обучающихся с ЗПР, ориентированным на обновление и
совершенствование качества образования;
• позволяет учитывать возрастные особенности развития универсальных учебных
действий обучающихся с ЗПР;
• предполагает активное вовлечение обучающихся и их родителей в оценочную
деятельность на основе проблемного анализа, рефлексии и оптимистического
прогнозирования.
По результатам оценки, которая формируется на основе материалов портфеля
достижений, делаются выводы о:
1) сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов
действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность
продолжения образования в основной школе;
2) сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к
самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебнопрактических задач;
3) индивидуальномпрогрессев основных сферах развития личности –
мотивационно-смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.
На итоговую оценку на ступени начального общего образования, результаты
которой используются при принятии решения о возможности (или невозможности)
продолжения обучения на следующей ступени, выносятся предметные, метапредметные
результаты и результаты освоения программы коррекционной работы.
Итоговая аттестация на ступени начального общего образования должна
проводиться с учетом возможных специфических трудностей обучающегося с ЗПР в
овладении письмом, чтением или счетом. Вывод об успешности овладения содержанием
АООП НОО должен делаться на основании положительной индивидуальной динамики.
Оценка деятельности педагогических кадров, осуществляющих образовательную
деятельность обучающихся с ЗПР, осуществляется на основе интегративных показателей,
свидетельствующих о положительной динамике развития обучающегося («было» ―
«стало») или в сложных случаях сохранении его психоэмоционального статуса.
21
Оценка результатов освоения содержания образовательных программ
обучающимися с ЗПР по предметам
Нормативы чтения для обучающихся с ОВЗ (ЗПР) начальных классов
Проверка навыков чтения обучающихся проводится на основе повседневных
наблюдений за чтением и пониманием текстов учебной книги, произведений,
рекомендованных для внеклассного чтения, путем специального опроса по чтению,
пересказа и комбинированного опроса.
В начале, середине и конце учебного года проводится проверка овладения
обучающимися правильности чтения, беглости, выразительности чтения и понимания
содержания прочитанного (выделение главной мысли, ответы на вопросы, пересказ) в
соответствии с программными требованиями по каждому году обучения.
В начале очередного года навыки чтения проверяются по текстам, объем которых
соответствует объему текстов предыдущего года.
При оценке навыков чтения не учитываются следующие речевые нарушения
обучающихся:
- нарушения темпа речи;
- нарушение произношения;
- заикание;
- органические и функциональные нарушения голоса.
1 класс
Оценка по проверке навыков чтения не ставится, но постоянно ведется наблюдение
за овладением навыками чтения обучающихся.
В течение первого года обучения проводится текущая проверка становления
элементарного навыка чтения без выставления отметки. Основными объектами проверки
в 1-ом классе являются умения обучающихся анализировать слого-звуковой состав слов,
читать плавно, по слогам слова, предложения, короткие тексты с изученными буквами. В
конце первого года обучения проверяется первоначальный навык в соответствии с
первоначальными требованиями программы, а именно: обучающиеся должны овладеть
правильным и плавным слоговым чтением текстов при темпе 20-25 слов в минуту.
Результаты проверки получают выражение в форме устных оценочных суждений
учителя.
2 класс
Итоговые проверки навыка чтения проводятся два раза в год: в конце I и II полугодия.
Оценка «5» ставится ученику, если он:
- читает правильно, верно ставит ударение в словах, соблюдает интонацию,
соответствующие знаки препинания в конце предложения, понимает содержание
прочитанного;
- умеет правильно отвечать на вопрос учителя и последовательно передать содержание
сюжетного рассказа, сказки и иллюстрации к тексту, твердо знает наизусть стихотворение
и читает его выразительно;
- в I полугодии читает плавно, по слогам, отдельные простые слова умеет читать целиком,
темп чтения не менее 35 слов в минуту;
- во II полугодии читает плавно, целыми словами (отдельные трудные слова читает по
слогам), со скоростью не менее 40 слов в минуту.
Оценка «4» ставится ученику, если он:
- понимает основное содержание прочитанного;
- правильно пересказывает прочитанный текст и отвечает на вопросы учителя, но
допускает речевые неточности, которые исправляет самостоятельно или с небольшой
помощью учителя;
-знает наизусть стихотворение, но допускает при чтении перестановку слов, легко и
самостоятельно исправляет допущенные неточности;
22
- в I полугодии читает плавно, целыми словами (трудные слова читает по слогам), темп
чтения не менее 30 слов в минуту;
- во II полугодии читает плавно, целыми словами (трудные слова читает по слогам), темп
чтения не менее 35 слов в минуту, допускает при чтении 1 -2 ошибки в словах, в
расстановке ударений, при соблюдении пауз и интонации в конце предложения;
Оценка «3» ставится ученику, если он:
- осваивает содержание прочитанного только с помощью учителя;
- пересказывает текст, нарушая последовательность, допускает речевые ошибки и
исправляет их только с помощью учителя;
- знает наизусть стихотворение, но при чтении воспроизводит его неточно.
- в I полугодии читает отрывисто, по слогам (отдельные слова читает целиком), со
скоростью не менее 25 слов в минуту;
- во II полугодии читает плавно, по слогам (отдельные слова читает целиком), темп чтения
не менее 30 слов в минуту, не соблюдает пауз между словами и предложениями;
Оценка «2» ставится ученику, если он:
- слабо разбирается в прочитанном тексте даже с помощью вопросов учителя;
-не воспроизводит текст по вопросам учителя;
-при чтении наизусть нарушает последовательность, не полностью воспроизводит текст
прочитанного.
-в I полугодии читает по буквам, темп чтения менее 20 слов в минуту;
-во II полугодии читает отрывисто, по слогам, с элементами побуквенного
чтения со скоростью 25 слов в минуту.
3 класс
Оценка «5» ставится ученику, если он:
- правильно понимает смысл прочитанного;
-читает текст выразительно, соблюдает логические ударения, паузы;
-самостоятельно делит небольшой текст на части, выделяет главное, передает содержание
прочитанного, грамматически правильно строит свою речь;
-понимает смысл слов в контексте, самостоятельно находит в тексте слова и выражения,
используемые автором для изображения, действующих лиц, описаний природы и т.д.;
-твердо знает наизусть стихотворение и читает его выразительно;
-в I полугодии читает целыми словами (малоизвестные слова сложной слоговой
структуры по слогам), без ошибок, со скоростью не менее 50 слов в минуту;
-во II полугодии читает целыми словами, темп чтения не менее 60 слов в минуту.
Оценка «4» ставится ученику, если он:
-правильно понимает основное содержание прочитанного;
-знает наизусть стихотворение, выразительно читает его, но допускает незначительные
ошибки;
-в I полугодии читает текст выразительно целыми словами (отдельные,трудные слова
читает по слогам), темп чтения не менее 45 - 50 слов в минуту;
-во II полугодии темп чтения не менее 55 слов в минуту, при чтении допускает 1 - 3
ошибки в словах в соблюдении пауз и логических ударений.
Оценка «3» ставится ученику, если он:
-смысл прочитанного текста устанавливает с помощью учителя;
-допускает речевые ошибки, исправляет их с помощью учителя; воспроизводит наизусть
стихотворение, но текст знает нетвердо;
-в I полугодии читает по слогам, и только отдельные слова читает целиком, темп чтения
40 слов в минуту;
-во II полугодии читает текст целыми словами, но с элементами слогового чтения,
монотонно, темп чтения 45 слов в минуту.
Оценка «2» ставится ученику, если он:
23
-искажает содержание прочитанного, не может выделить основную мысль прочитанного и
разделить текст на части с помощью дополнительных вопросов;
-при чтении наизусть не полностью воспроизводит текст стихотворения;
-в I полугодии читает монотонно, по слогам, темп чтения 30 слов в минуту;
-во II полугодии читает по слогам, только отдельные слова читает целиком, темп чтения
35 слов в минуту.
4 класс
Оценка «5» ставится ученику, если он:
-правильно и полно понимает содержание прочитанного;
-читает бегло, целыми словами, с соблюдением основных норм литературного
произведения;
-полно, кратко и выборочно пересказывает текст, самостоятельно составляет простейший
план, выявляет основной смысл прочитанного;
-знает и выразительно читает наизусть стихотворение;
-в I полугодии темп чтения не менее 70 слов в минуту;
- во II полугодии - не менее 80 слов в минуту.
Оценка «4» ставится ученику, если он:
-правильно понимает основное содержание прочитанного;
-читает целыми словами, используя основные средства выразительности;
-знает наизусть стихотворение, но при чтении допускает 1-2 ошибки, которые исправляет
самостоятельно;
-в I полугодии скорость чтения не менее 65 слов в минуту;
-во II полугодии - не менее 75 слов в минуту, при чтении допускает 1-3 ошибки.
Оценка «3» ставится ученику, если он:
-понимает содержание прочитанного с помощью учителя;
-воспроизводит наизусть текст стихотворения, но допускает ошибки и исправляет их
только с помощью учителя;
-в I полугодии читает монотонно, целыми словами (единичные слова с элементами
слогового чтения), скорость чтения не менее 60 слов в минуту;
-во II полугодии читает невыразительно, целыми словами, темп чтения не менее 70 слов в
минуту, допускает от 4-5 ошибок.
Оценка «2» ставится ученику, если он:
-не может пересказать текст, выделить главную мысль прочитанного, составить план;
-при чтении наизусть не может полностью воспроизвести текст стихотворения;
-в 1 полугодии читает текст в основном по слогам (только отдельные слова читает
целиком), допускает большое количество ошибок;
-во II полугодии не владеет чтением целыми словами, допускает более 6 ошибок.
Критерии (нормы) оценок письменных работпо русскому языку для обучающихся с
ЗПР
Объем диктанта и текста для списывания:
классы
2
3
4
четверти
I
II
III
IV
15-20 20-25 25-30 30-35
40-45 45-50 50-55 55-60
60-65 65-70 70-75 75-80
Объем словарного диктанта:
24
классы количество слов
1
8
2
10
3
12
4
15
Тексты для изложения и сочинения увеличиваются на 15-20 слов. Сочинения и изложения
носят обучающий характер.
Оценки за контрольный диктант:
Оценка «5» ставится за диктант, в котором допущена одна негрубая ошибка или 1-2
дисграфических ошибок, работа написана аккуратно.
Оценка «4» ставится за диктант, в котором допущено не более двух орфографических, 1-3
пунктуационных и 1-3 дисграфических ошибок; работа выполнена аккуратно.
Оценка «3» ставится за диктант, если в нем допущено 3-7 орфографических, 4
пунктуационных и 4-5дисграфических ошибок.
Оценка «2» ставится за диктант, в котором более 8 орфографических, 4 и более
дисграфических ошибок.
Классификация ошибок:
Однотипные ошибки:
-первые три однотипные ошибки = 1 ошибке, но каждая следующая подобная считается за
отдельную ошибку;
-при 5 поправках оценка снижается на 1 балл.
За одну ошибку в диктанте считаются:
- два исправления;
- две пунктуационные ошибки;
-повторение ошибок в одном и том же слове (например, в слове «ножи» дважды написано
в конце «ы»). Если же подобная ошибка встречается в другом слове, она считается за
ошибку;
-при выставлении оценки все однотипные ошибки приравниваются к одной
орфографической ошибке.
За ошибку в диктанте не считаются:
- ошибки на те разделы орфографии и пунктуации, которые ни в данном классе, ни в
предшествующих классах не изучались (такие орфограммы учителю следует оговорить с
обучающимися перед письменной работой, выписать трудное для них по написанию
слово на доске);
- единичный пропуск точки в конце предложения, если первое слово следующего
предложения написано с заглавной буквы;
- единичный случай замены одного слова без искажения смысла.
Оценка за грамматическое задание:
При выполнении грамматических заданий следует руководствоваться следующими
нормами оценок:
- оценка «5» ставится за безошибочное выполнение всех заданий, когда ученик
обнаруживает осознанное усвоение определений, правил и умение самостоятельно
применять знания при выполнении;
- оценка «4» ставится, если ученик обнаруживает осознанное усвоение правил, умеет
применять свои знания в ходе разбора слов и предложений и правильно выполнил не
менее 3/4 заданий;
- оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает усвоение определенной части из
изученного материала, в работе правильно выполнил не менее 1/2 заданий;
-оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает плохое знание учебного материала, не
справляется с большинством грамматических заданий.
25
Перечень специфических (дисграфических) ошибок обучающихся с указанием вида
речевого нарушения:
4. Ошибки, обусловленные несформированностью фонематических процессов,
навыков звукового анализа и синтеза:
• пропуск букв и слогов – «прощла» (прощала), «жадые» (жадные), «ишка» (игрушка);
• перестановка букв и слогов – «онко» (окно), «звял» (взял), «переписал» (переписал),
«натуспила» (наступила);
• недописывание букв и слогов – «дела» (делала), «лопат» (лопата), «набухл» (набухли);
• наращивание слова лишними буквами и слогами – «тарава» (трава), «катораые»
(которые), «бабабушка» (бабушка), «клюкиква» (клюква);
• искажение слова – «наотух» (на охоту), «хабаб» (храбрый), «щуки» (щеки), «спеки» (с
пенька);
• слитное написание слов и их произвольное деление – «насто» (на сто), «виситнастне»
(висит на стене);
• неумение определить границы предложения в тексте, слитное написание предложений –
«Мой отец шофёр. Работа шофёра трудная шофёру надо хорошо.знать машину после
школы я тоже. Буду шофёром»;
• замена одной буквы на другую – «трюх» (трёх), «у глеста» (у клеста), «тельпан»
(тюльпан), «шапаги» (сапоги), «чветы» (цветы);
• нарушение смягчения согласных – «васелки» (васильки), «смали» (смяли), «кон» (конь),
«лублу» (люблю).
5. Ошибки, обусловленные несформированностью кинетической и динамической
стороны двигательного акта:
•смешения букв по кинетическому сходству – о-а «бонт» (бант), б-д «убача» (удача), и-у
«прурода» (природа), п-т «спанция» (станция), х-ж «дорохки» (дорожки), л-я «кяюч»
(ключ), л-м «полидор» (помидор), и-ш «лягуика» (лягушка).
6. Ошибки, обусловленные несформированностью лексико-грамматической стороны
речи:
• аграмматизмы – «Саша и Леня собираит цветы». «Дети сидели на большими стулья».
«Пять желтеньки спиленачки» ) пять желтеньких цыплят);
• слитное написание предлогов и раздельное написание приставок – «вкармане», «при
летели», «в зяля», «у читель».
Критерии (нормы) оценок письменных работ по математике для обучающихся с ЗПР
Оценка «5» - уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного:
отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему материалу; допускается не более 1
недочета.
Оценка «4» - уровень выполнения требований выше удовлетворительного: наличие 2-3 ошибок
или 4-6 недочетов по текущему учебному материалу; не более 2 ошибок или 4 недочета по
пройденному материалу.
Оценка «3» - достаточный минимальный уровень выполнения требований, предъявляемый к
конкретной работе, не более 4-6 ошибок или 10 недочетов по текущему учебному материалу; не
более 8 недочетов по пройденному материалу.
Оценка «2» - уровень выполнения требований ниже удовлетворительного; наличие более 6
ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; не более 5 ошибок или более 8 недочетов по
пройденному материалу.
Ошибки:
- незнание или неправильное применение свойств, правил, алгоритмов, существующих
зависимостей, лежащих в основе выполнения задания или используемых в ходе его
выполнения;
- неправильный выбор действий;
- неверные вычисления в случае, когда цель задания ― проверка вычислительных умений
и навыков;
- пропуск части математических действий, влияющих на получение правильного ответа;
26
-несоответствие выполненных измерений и геометрических построений заданным
параметрам.
Недочеты:
- неправильное списывание данных;
- ошибки в записи математических терминов;
- неверные вычисления в случае, когда цель задания не связана с проверкой
вычислительных умений и навыков;
-наличие записи действий;
- отсутствие ответа к заданию или ошибки в записи ответа.
За комбинированную контрольную работу, содержащую, например,
вычислительные примеры и арифметические задачи, целесообразно выставлять две
отметки: одну - за вычисления, а другую - за решение задач, т.к. иначе невозможно
получить правильное представление о сформированного конкретного умения или навыка.
Например, ученик может безошибочно выполнить все вычисления, но при решении
задачи неправильно выбрать арифметическое действие, что свидетельствует о
несформированности умения решать арифметическую задачу данного типа.
При выставлении отметки учитель, оценивая знания, умения и навыки, должен
отчётливо представлять, какие из них к данному моменту уже сформированы, а какие
только находятся в стадии формирования. Например, на момент проверки обучающиеся
должны твердо знать таблицу умножения. В этом случае оценивание отметками «5», «4»,
«3» и «2» состояния сформированности навыка целесообразно произвести по такой шкале:
• 95-100% всех предложенных примеров решены верно – «5»,
• 75-94 % - «4»,
• 40-74 % - «3»,
• ниже 40% -«2».
Если работа проводится на этапе формирования навыка, когда навык еще
полностью не сформирован, шкала оценок должна быть несколько иной (процент
правильных ответов может быть ниже):
• 90-100% всех предложенных примеров решены верно-«5»,
• 55-89% правильных ответов-«4»,
• 30-54 % - «3».
Таким образом, число допущенных ошибок не является решающим при
выставлении отметки. Важнейшим показателем считается правильность выполнения
задания.
Не следует снижать отметку за неаккуратно выполненные записи (кроме
неаккуратно выполненных геометрических построений - отрезка, многоугольника и пр.),
за грамматические ошибки и т.п. Эти показатели несущественны при оценивании
математической подготовки ученика, так как не отражают ее уровень.
Умения "рационально" производить вычисления и решать задачи характеризует
высокий уровень математического развития ученика. Эти умения сложны, формируются
очень медленно, и за время обучения вначальной школе далеко не у всех детей могут быть
достаточно хорошо сформированы. Нельзя снижать оценку за "нерациональное"
выполнение вычисления или "нерациональный" способ решения задачи.
Кроме оценивания контрольной работы отметкой необходимо проводить
качественный анализ ее выполнения обучающимися. Этот анализ поможет учителю
выявить пробелы в знаниях и умениях, спланировать работу над ошибками,
ликвидировать неправильные представления обучающихся, организовать коррекционную
работу. Оценивая контрольные работы во 2-4 классах по пятибалльной системе оценок,
учитель руководствуется тем, что при проверке выявляется не только осознанность
знаний и сформированность навыков, но и умение применять их в ходе решения учебных
и практических задач.
27
Проверка письменной работы, содержащей только примеры. При оценке
письменной работы, включающей только примеры (при числе вычислительных действий
не более 12) и имеющей целью проверку вычислительных навыков обучающихся,
ставятся следующие отметки:
• Оценка «5» ставится, если вся работа выполнена безошибочно.
• Оценка «4» ставится, если в работе допущены 1-2 вычислительныеошибки.
• Оценка «3» ставится, если в работе допущены 3-5 вычислительных ошибок.
• Оценка «2» ставится, если в работе допущены более 5 вычислительныхошибок.
Примечание: за исправления, сделанные учеником самостоятельно, при проверке
оценка не снижается.
Проверка письменной работы, содержащей только задачи. При оценке
письменной работы, состоящей только из задач (2-х или 3-х задач) и имеющей целью
проверку умений решать задачи, ставятся следующие отметки:
• Оценка «5» ставится, если все задачи выполнены без ошибок.
• Оценка «4» ставится, если нет ошибок в ходе решения задачи, но допущены 1-2
вычислительные ошибки.
• Оценка «3» ставится, если: допущена одна ошибка в ходе решения задачи и 1-2
вычислительные ошибки; вычислительных ошибок нет, но не решена 1 задача.
• Оценка "2" ставится, если: допущены ошибки в ходе решения всех задач;
допущены ошибки (две и более) в ходе решения задач и более 2-х вычислительных
ошибок в других задачах.
Оценка математического диктанта. При оценке математического диктанта,
включающего 12 или более арифметических действий, ставятся следующие отметки:
•
•
•
•
Оценка «5» ставится, если вся работа выполнена безошибочно.
Оценка «4» ставится, если неверно выполнена 1/5 часть примеров от их общего
числа.
Оценка «3» ставится, если неверно выполнена 1/3 часть примеров от их общего
числа.
Оценка «2» ставится, если неверно выполнена 1/2 часть примеров от их общего
числа.
Грубой ошибкой следует считать:
неверное выполнение вычислений;
неправильное решение задач (пропуск действий, невыполнение вычислений,
неправильный ход решения задач, неправильное пояснение или постановка
вопроса к действию);
неправильное решение уравнения и неравенства;
неправильное определение порядка действий в числовом выражении со скобками
или без скобок
Критерии (нормы оценок) по ознакомление с окружающим миром для обучающихся
с ЗПР
Проверочные работы имеют своей целью проверку усвоения изученного
программного материала (по всей теме или по определенному ее разделу). Для проведения
проверочных работ учитель может отвести весь урок или его часть (10-15 минут).
Проверочные задания по ознакомлению с окружающим миром и развитию речи
направлены на выявление:
• уровня представлений и знаний о предметах и явлениях ближайшего окружения,
их свойствах;
• уровня сенсорного и умственного развития;
28
• сформированности обобщенных представлений на основе выделения общих
существенных признаков;
• умения проводить сравнение двух и более предметов с установлением их общих
и отличительных признаков;
• умения рассказать о признаках предметов из своего ближайшего окружения по
определенному плану;
• умения узнавать в природе и на картинке цветы, деревья, кустарники, плоды,
птиц, домашних и диких животных;
• умения различать взаимное расположение предметов и обозначать эти отношения
соответствующими словами;
• умения работать по плану, инструкции, алгоритму;
• умения вести наблюдения, анализировать их и делать выводы;
• умения выбирать способ обследования предмета;
• умения давать полные ответы на вопросы об увиденном, о собственных
впечатлениях, наблюдениях и практической деятельности;
• умения описывать предметы, явления, излагать события или рассуждать о них в
определенной последовательности;
• уровня овладения навыками предметно-практической деятельности;
• выделять главное, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы.
Виды проверочных работ
Выбор вида проверочных работ определяется необходимостью проверки знаний,
умений и навыков обучающихся по отдельным существенным вопросам изучаемой темы.
Основными видами проверочных работ по ознакомлению с окружающим миром
являются:
• устные и письменные ответы на вопросы с использованием справочного
материала;
• составление рассказов по опорным словам, иллюстрируемым картинкой;
• составление рассказов по серии картинок;
• составление рассказов о наблюдениях в природе и за деятельностью человека по
плану, алгоритму;
• пересказ по готовому образцу;
• решение речевых логических задач;
• работа по перфокартам;
• распределение (группировка) предметных картинок по заданным признакам;
• работа с лекалами, трафаретами, контурными изображениями;
• конструирование (аппликация) из палочек, геометрических фигур, природного
материала, бумаги, картона, дерева;
• выполнение коллективных работ по предварительно обсужденному замыслу;
• ролевой тренинг;
• выполнение тестовых заданий.
Проверка и оценка знаний и умений обучающихся по ознакомлению с
окружающим миром.
Словесная оценка знаний и умений по предмету "Окружающий мир" в 1 классе в
соответствии с требованиями программы производится по результатам бесед,
наблюдений, практических работ, дидактических игр. Во 2 классе знания и умения
обучающихся по ознакомлению с окружающим миром оцениваются по результатам
устного опроса, наблюдений и практических работ по перфокартам, предметным и
сюжетным картинам, индивидуальным карточкам.
Оценка устных ответов.
Оценка «5» ставится обучающемуся, если он даст правильный, логически
законченный ответ с опорой на непосредственные наблюдения в природе и окружающем
мире, на результаты практических работ; раскрывает возможные взаимосвязи; умеет
29
ориентироваться в тексте учебника и находить правильные ответы, пользоваться планом,
алгоритмом, применять свои знания на практике; дает полные ответы на поставленные
вопросы.
Оценка «4» ставится, если ответ в основном соответствует требованиям,
установленным для оценки «5», но обучающийся допускает отдельные неточности,
нарушения логической последовательности в изложении фактического материала,
неполно раскрывает взаимосвязи или испытывает трудности в применении знаний на
практике. При оказании учителем обучающей помощи эти недочеты ученик исправляет
сам.
Оценка «3» ставится, если обучающийся усвоил учебный материал, но допускает
фактические ошибки; не умеет использовать результаты практических работ, затрудняется
в установлении связей между объектами и явлениями природы, между природой и
человеком: излагает материал с помощью наводящих вопросов учителя, частично
использует в ответах результаты наблюдений, ограничивается фрагментарным
изложением фактического материала и не может самостоятельно применять знания на
практике, но с помощью учителя исправляет перечисленные недочеты.
Оценка «2» ставится обучающемуся, если он обнаруживает незнание большей
части программного материала, не справляется с выполнением практических работ даже с
помощью учителя, не отвечает ни на один из поставленных вопросов или отвечает на них
неправильно.
Оценка достижения обучающимися с ОВЗ (задержкой психического развития)
планируемых результатов освоения программы коррекционной работы
Оценка результатов освоения обучающимися с ОВЗ (ЗПР) программы
коррекционной работы, составляет неотъемлемую часть АООП НОО ОВЗ и
осуществляется в полном соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения
обучающимися с ОВЗ (ЗПР) программы коррекционной работы целесообразно опираться
на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных особенностей развития и особых образовательных особенностей
обучающихся с ОВЗ (ЗПР);
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей
обучающихся с ОВЗ (ЗПР);
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в
освоении содержания АООП НОО ОВЗ, что сможет обеспечить объективность оценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования
обучающихся с ОВЗ (ЗПР), самым тесным образом взаимосвязаны и касаются
одновременно разных сторон процесса осуществления оценки результатов освоения
программы коррекционной работы. Основным объектом оценки достижений
планируемых результатов освоения обучающимися с ОВЗ (ЗПР) программы
коррекционной работы, выступает наличие положительной динамики обучающихся в
интегративных показателях, отражающих успешность достижения образовательных
достижений и преодоления отклонений развития.
Оценка результатов освоения обучающимися с ОВЗ (ЗПР) программы
коррекционной работы может осуществляться с помощью мониторинговых процедур.
Мониторинг, обладая такими характеристиками, как непрерывность, диагностичность,
научность, информативность, наличие обратной связи, позволяет осуществить не только
оценку достижений планируемых результатов освоения обучающимися программы
коррекционной работы, но и вносить (в случае необходимости) коррективы в ее
содержание и организацию. В целях оценки результатов освоения обучающимися с ОВЗ
30
(ЗПР) программы коррекционной работы целесообразно использовать все формы
мониторинга: стартовую, текущую и итоговую диагностику.
Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных особых
образовательных особенностей и возможностей обучающихся, выявить исходный уровень
развития интегративных показателей, свидетельствующий о степени влияния нарушений
развития на учебно-познавательную деятельность и повседневную жизнь.
Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение
всего времени обучения обучающегося при получении начального общего образования.
При использовании данной формы мониторинга можно использовать экспрессдиагностику интегративных показателей, состояние которых позволяет судить об
успешности (наличие положительной динамики) или неуспешности (отсутствие даже
незначительной положительной динамики) обучающихся с ЗПР в освоении планируемых
результатов овладения программой коррекционной работы. Данные эксперсс-диагностики
выступают в качестве ориентировочной основы для определения дальнейшей стратегии:
продолжения реализации разработанной программы коррекционной работы или внесения
в нее определенных корректив.
Целью итоговой диагностики, проводящейся на заключительном этапе (окончание
учебного года, окончание начального общего образования), выступает оценка достижений
обучающегося с ЗПР в соответствии с планируемыми результатами освоения
обучающимися программы коррекционной работы.
Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и итоговой
диагностики разработаны образовательной организацией с учетом типологических и
индивидуальных
особенностей
обучающихся,
их
индивидуальных
особых
образовательных особенностей. Для полноты оценки достижений планируемых
результатов освоения обучающимися программы коррекционной работы, следует
учитывать мнение родителей (законных представителей), поскольку наличие
положительной
динамики
обучающихся
по
интегративным
показателям,
свидетельствующей об ослаблении (отсутствии ослабления) степени влияния нарушений
развития на жизнедеятельность обучающихся, проявляется не только в учебнопознавательной деятельности, но и повседневной жизни.
При возникновении трудностей в освоении обучающимися с ЗПР содержания
АООПНОО
специалисты,
осуществляющие
его
психолого-педагогическое
сопровождение, должны оперативно дополнить структуру Программы коррекционной
работы соответствующим направлением работы. В случаях стойкого отсутствия
положительной динамики в результатах освоения программы коррекционной работы
обучающегося необходимо направить на расширенное психолого-медико-педагогическое
обследование для получения необходимой информации, позволяющей внести коррективы
в организацию дальнейшего образовательного маршрута обучающихся с ОВЗ (с согласия
родителей / законных представителей обучающегося).
31
2 Содержательный раздел
2.1 Программа формирования универсальных учебных действий
Программа формирования универсальных учебных действий при получении
начального общего образования в условиях МАОУ СОШ № 1 г. Ивделя (далее –
программа формирования универсальных учебных действий) конкретизирует требования
Стандарта к личностным и метапредметным результатам освоения адаптированной
основной образовательной программы начального общего образования для детей с
ограниченными возможностями здоровья (ЗПР), дополняет традиционное содержание
образовательно-воспитательных программ и служит основой разработки примерных
программ учебных предметов, курсов.
Дети с ЗПР характеризуются замедленным и неравномерным созреванием высших
психических функций, недостаточностью познавательной деятельности, снижением
уровня работоспособности, быстрой утомляемости и легкой отвлекаемости,
недоразвитием эмоционально-личностной сферы. Причины таких состояний
разнообразны: органическая недостаточность ЦНС, конституциональные особенности,
неблагоприятные социальные факторы, хронические соматические заболевания.
Программа формирования универсальных учебных действий направлена на
обеспечение деятельностного подхода, положенного в основу Стандарта,позволяет
реализовывать коррекционно-развивающий потенциал образования обучающихся с ЗПР и
призвана способствовать реализации развивающего потенциала начального общего
образования, развитию системы универсальных учебных действий, выступающей как
инвариантная основа образовательной деятельности обучающихся с ЗПР и
обеспечивающей
умение
учиться,
способность
к
саморазвитию
и
самосовершенствованию. Результатом формирования универсальных учебных действий
будет являться освоение обучающимися конкретных предметных знаний и навыков в
рамках отдельных дисциплин, а также сознательное, активное присвоение ими нового
социального опыта. При этом знания, умения и навыки рассматриваются как производные
от соответствующих видов целенаправленных действий, если они формируются,
применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих обучающихся.
Качество усвоения знаний определяется многообразием и характером видов
универсальных действий.
Программа формирования универсальных учебных действий для начального
общего образования обучающихся с ЗПР:
– устанавливает ценностные ориентиры начального общего образования;
– определяет понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных
действий в младшем школьном возрасте;
– выявляет связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
–
определяет
условия,
обеспечивающие
преемственность
программы
формирования у обучающихся универсальных учебных действий при переходе от
дошкольного к начальному и основному общему образованию.
Основная цель реализации программы формирования универсальных учебных
действий состоит в формировании обучающегося с ЗПР как субъекта учебной
деятельности.
Задачами реализации программы являются:
― формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
― овладение комплексом универсальных учебных действий, составляющих
операционный компонент учебной деятельности;
― развитие умений принимать цель и готовый план деятельности, планировать
знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в опоре на
организационную помощь педагога.
32
Ценностные ориентиры начального общего образования
Данная программа предусматривает переход:
– от обучения, как преподнесения учителем обучающимся системы знаний, к
активному решению проблем с целью выработки определенных решений;
– от освоения отдельных учебных предметов к полидисциплинарному
(межпредметному) изучению сложных жизненных ситуаций;
– к сотрудничеству учителя и обучающихся в ходе овладения знаниями, к
активному участию последних в выборе содержания и методов обучения.
Ценностные ориентиры начального образования конкретизируют личностный,
социальный и государственный заказ нашей образовательной организации, выраженный в
Требованиях к результатам освоения адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования, и отражают следующие целевые установки
системы начального общего образования:
– формирование основ гражданской идентичности личности на базе:
• чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю,
осознания ответственности человека за благосостояние общества;
• восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;
– формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на
основе:
• доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к
сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
• уважения к окружающим – умения слушать и слышать партнёра, признавать
право каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом
позиций всех участников;
– развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих
принципов нравственности и гуманизма:
• принятия и уважения ценностей семьи и образовательной организации,
коллектива и общества и стремления следовать им;
• ориентации в нравственном содержании и смысле, как собственных
поступков, так и поступков окружающих людей, развития этических чувств
(стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;
• формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство
с национальной, отечественной и мировой художественной культурой;
– развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а
именно:
• развитие познавательных интересов, инициативы и любознательности,
мотивов познания и творчества;
• формирование умения учиться и способности к организации своей
деятельности (планированию, контролю, оценке);
• развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как
условия ее самоактуализации:
• формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к
себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию,
критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;
• развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям,
ответственности за их результаты;
• формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей,
готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
33
•
формирование
умения
противостоять
действиям
и
влияниям,
представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и
общества, в пределах своих возможностей, в частности проявлять
избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты труда
других людей.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве процесса
обучения, воспитания, коррекции, познавательного и личностного развития обучающихся
с ЗПР на основе формирования общих учебных умений, обобщённых способов действий
обеспечивает высокую эффективность решения жизненных задач и возможность
саморазвития обучающихся.
Понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий
при получении начального общего образования
Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на повышение
эффективности образования, более прочное усвоение знаний обучающимися,
существенное повышение их мотивации и интереса к учебе.
Под «универсальным учебным действием» мы понимаем умение учиться, т.е.
способность обучающихся к саморазвитию и самосовершенствованию путем
сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
Функции универсальных учебных действий:
– обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять
деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства
и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты
деятельности;
– создание условий для коррекции развития личности и её самореализации на
основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения
знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят
надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного,
личностного ипознавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают
преемственность при получении образования; лежат в основе организации и регуляции
любой деятельности обучающегося независимо от её специально-предметного
содержания.
Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного
содержания и формирования психологических способностей обучающегося.
Виды универсальных учебных действий
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих
ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: личностный,
регулятивный (включающий также действия саморегуляции), познавательный и
коммуникативный.
Личностные универсальные действия:
У обучающихся будут сформированы:
– ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;
– способность к самооценке;
– чувство сопричастности с жизнью своего народа и Родины, осознание этнической
принадлежности;
– представления об общих нравственных категориях (доброте, зле) у разных
народов, моральных нормах, нравственных и безнравственных поступках;
– ориентация в нравственном содержании как собственных поступках, так и
поступков других людей;
– регулирование поведения в соответствии с познанными моральными нормами и
этническими требованиями;
34
– ориентация на здоровый образ жизни;
– понимание чувств других людей и способность сопереживание им,
выражающееся в конкретных поступках;
– эстетическое чувство на основе знакомства с художественной культурой;
– познавательная мотивация учения;
Регулятивные универсальные действия:
Обучающиеся научатся:
– удерживать цель учебной и внеучебной деятельности;
– учитывать ориентиры, данные учителем, при освоении нового учебного
материала;
– использовать изученные правила, способы действий, свойства объектов при
выполнении учебных заданий и в познавательной деятельности;
– самостоятельно планировать собственную учебную деятельность и действия,
необходимые для решения учебных задач;
– осуществлять итоговый и пошаговый контроль результатов и с помощью
способов контроля результатов;
– вносить необходимые коррективы в собственные действия по итогам
самопроверки;
– сопоставлять результаты собственной деятельности с оценкой ее товарищами,
учителем;
– адекватно воспринимать аргументированную критику ошибок и учитывать ее в
работе над ошибками.
Познавательные универсальные действия:
Обучающиеся научатся:
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий
(в справочных материалах учебника, в детских энциклопедиях);
– ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках;
– использовать знаково-символические средства, в том числе, схемы для решения
учебных задач;
– дополнять готовые информационные объекты (таблицы, схемы, тесты);
– находить, характеризовать, анализировать, сравнивать, классифицировать
понятия;
– осуществлять синтез как составление целого из частей;
– классифицировать, обобщать, систематизировать изученный материал по плану,
по таблице;
– выделять существенную информацию из читаемых текстов;
– строить речевое высказывание с позицией передачи информации, доступной для
понимания слушателем.
Коммуникативные универсальные действия:
Обучающиеся научатся:
– владеть диалоговой формой речи;
– учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций при
работе в паре;
– договариваться и приходить к общему решению;
– формировать собственное мнение и позиции;
– задавать вопросы, уточняя непонятное в высказывании;
– способность установить контакт и адекватно использовать речевые средства для
решения коммуникативных задач.
Преемственность программы формирования универсальных учебных
действий при переходе обучающихся с ЗПР от дошкольного к начальному общему
образованию
35
В связи с введением федерального государственного образовательного стандарта в
начальной школе и с появлением федеральных государственных требований в
дошкольном образовании обозначился переход от парадигмы «знаний, умений, навыков»
к культурно- исторической системно-деятельностной парадигме образования. Структура и
содержание
программы
формирования
универсальных
учебных
действий
предусматривает непрерывность ФГОС дошкольного образования и ФГОС НОО для
детей с ОВЗ. Она построена в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала
каждого ребенка с ЗПР как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром.
Программа универсальных учебных действий способствует формированию общей
культуры, развития «качеств личности, формированию предпосылок учебной
деятельности, обеспечивающих социальную успешность». Формирование универсальных
учебных действий реализуется в процессе всей урочной и внеурочной деятельности.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач
общекультурного, ценностно-личностного, познавательного развития обучающихся с
ЗПР, реализуется в рамках целостной образовательной деятельности в ходе изучения
системы учебных предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности, организации
форм учебного сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности обучающихся
с ЗПР.
При получении начального общего образования имеет особое значение
обеспечение при организации учебной деятельности сбалансированного развития у
обучающихся логического, наглядно-образного и знаково-символического мышления.
Существенную роль в этом играют такие учебные предметы, как«Литературное чтение»,
«Технология», «Музыка», «Изобразительное искусство».
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и способов
организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определенные возможности
для формирования универсальных учебных действий.
В частности, учебный предмет «Русский язык» обеспечивает формирование
познавательных, коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом открывает
возможности для формирования логических действий анализа, сравнения, установления
причинно-следственных связей. Ориентация в морфологической и синтаксической
структуре языка и усвоение правил строения слова и предложения, графической формы
букв обеспечивает развитие знаково-символических действий — замещения (например,
звука буквой), моделирования (например, состава слова путём составления схемы) и
преобразования модели (видоизменения слова). Изучение русского языка создаёт условия
для формирования «языкового чутья» как результата ориентировки ребёнка в
грамматической и синтаксической структуре родного языка и обеспечивает успешное
развитие адекватных возрасту форм и функций речи, включая обобщающую и
планирующую функции.
«Литературное чтение». Требования к результатам изучения учебного предмета
включают формирование всех видов универсальных учебных действий личностных,
коммуникативных, познавательных и регулятивных (с приоритетом развития ценностносмысловой сферы и коммуникации).
Литературное чтение — осмысленная, творческая духовная деятельность,
обеспечивает освоение идейно-нравственного содержания художественной литературы,
развитие эстетического восприятия. Важнейшей функцией восприятия художественной
литературы является трансляция духовно-нравственного опыта общества через
коммуникацию системы социальных личностных смыслов, раскрывающих нравственное
значение поступков героев литературных произведений. При получении начального
36
общего образования важным средством организации понимания авторской позиции,
отношения автора к героям произведения и отображаемой действительности является
выразительное чтение.
Учебные предметы «Литературное чтение» обеспечивают формирование следующих
универсальных учебных действий:
·смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию
обучающегося в системе личностных смыслов;
·самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями
литературных произведений посредством эмоционально-действенной идентификации;
·основ гражданской идентичности путём знакомства с героическим историческим
прошлым своего народа и своей страны и переживания гордости и эмоциональной
сопричастности подвигам и достижениям её граждан;
·эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;
·нравственно-этического оценивания через выявление морального содержания и
нравственного значения действий персонажей;
·эмоционально-личностной децентрации на основе отождествления себя с героями
произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;
·умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и
поступков персонажей;
·умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учётом целей
коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные
средства;
·умения устанавливать логическую причинно-следственную последовательность
событий и действий героев произведения;
·умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации.
«Иностранный язык» обеспечивает прежде всего развитие коммуникативных
действий, формируя коммуникативную культуру обучающегося. Изучение иностранного
языка способствует:
·общему речевому развитию обучающегося на основе формирования обобщённых
лингвистических структур грамматики и синтаксиса;
·развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической речи;
·развитию письменной речи;
·формированию ориентации на партнёра, его высказывания, поведение,
эмоциональное состояние и переживания; уважение интересов партнёра; умение слушать
и слышать собеседника; вести диалог, излагать и обосновывать своё мнение в понятной
для собеседника форме.
Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других народов и
мировой культурой, открытие универсальности детской субкультуры создаёт
необходимые условия для формирования личностных универсальных действий —
формирования гражданской идентичности личности, преимущественно в её
общекультурном компоненте, и доброжелательного отношения, уважения и
толерантности к другим странам и народам, компетентности в межкультурном диалоге.
Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных познавательных
действий, в первую очередь смыслового чтения (выделение субъекта и предиката текста;
понимание смысла текста и умение прогнозировать развитие его сюжета; умение задавать
вопросы, опираясь на смысл прочитанного текста; сочинение оригинального текста на
основе плана).
«Математика». При получении начального общего образования этот учебный
предмет является основой развития у обучающихся познавательных универсальных
действий, в первую очередь логических и алгоритмических. В процессе знакомства с
математическими отношениями, зависимостями у школьников формируются учебные
действия планирования последовательности шагов при решении задач; различения
37
способа и результата действия; выбора способа достижения поставленной цели;
использования знаково-символических средств для моделирования математической
ситуации, представления информации; сравнения и классификации (например, предметов,
чисел, геометрических фигур) по существенному основанию. Особое значение имеет
математика для формирования общего приёма решения задач как универсального
учебного действия.
Формирование
моделирования
как
универсального
учебного
действия
осуществляется в рамках практически всех учебных предметов на этом уровне
образования. В процессе обучения обучающийся осваивает систему социально принятых
знаков и символов, существующих в современной культуре и необходимых как для
обучения, так и для его социализации.
«Окружающий мир».Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и
обеспечивает формирование у обучающихся целостной научной картины природного и
социокультурного мира, отношений человека с природой, обществом, другими людьми,
государством, осознания своего места в обществе, создавая основу становления
мировоззрения, жизненного самоопределения и формирования российской гражданской
идентичности личности.
В сфере личностных универсальных действий изучение предмета «Окружающий
мир» обеспечивает формирование когнитивного, эмоционально-ценностного и
деятельностного компонентов гражданской российской идентичности:
·умения различать государственную символику Российской Федерации и своего
региона, описывать достопримечательности столицы и родного края, находить на карте
Российскую Федерацию, Москву — столицу России, свой регион и его столицу;
ознакомление с особенностями некоторых зарубежных стран;
·формирование основ исторической памяти — умения различать в историческом
времени прошлое, настоящее, будущее, ориентации в основных исторических событиях
своего народа и России и ощущения чувства гордости за славу и достижения своего
народа и России, фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего
региона;
·формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры
обучающихся, освоение элементарных норм адекватного природосообразного поведения;
·развитие морально-этического сознания — норм и правил взаимоотношений
человека с другими людьми, социальными группами и сообществами.
В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета
способствует принятию обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию
необходимости здорового образа жизни в интересах укрепления физического,
психического и психологического здоровья.
Изучение
предмета
«Окружающий
мир»
способствует
формированию
общепознавательных универсальных учебных действий:
·овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая умения
поиска и работы с информацией;
·формированию действий замещения и моделирования (использования готовых
моделей для объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей);
·формированию логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии,
классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойств; установления причинно-следственных связей в
окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры
родного края.
«Музыка».
Этот
предмет
обеспечивает
формирование
личностных,
коммуникативных, познавательных действий. На основе освоения обучающимися мира
музыкального искусства в сфере личностных действий будут сформированы эстетические
и ценностно-смысловые ориентации обучающихся, создающие основу для формирования
38
позитивной самооценки, самоуважения, жизненного оптимизма, потребности в
творческом самовыражении. Приобщение к достижениям национальной, российской и
мировой музыкальной культуры и традициям, многообразию музыкального фольклора
России, образцам народной и профессиональной музыки обеспечит формирование
российской гражданской идентичности и толерантности как основы жизни в
поликультурном обществе.
Будут сформированы коммуникативные универсальные учебные действия на основе
развития эмпатии и умения выявлять выраженные в музыке настроения и чувства и
передавать свои чувства и эмоции на основе творческого самовыражения.
В области развития общепознавательных действий изучение музыки будет
способствовать формированию замещения и моделирования.
«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета связан с
формированием личностных, познавательных, регулятивных действий.
Моделирующий характер изобразительной деятельности создаёт условия для
формирования общеучебных действий, замещения и моделирования в продуктивной
деятельности обучающихся явлений и объектов природного и социокультурного мира.
Такое моделирование является основой развития познания ребёнком мира и способствует
формированию логических операций сравнения, установления тождества и различий,
аналогий, причинно-следственных связей и отношений. При создании продукта
изобразительной деятельности особые требования предъявляются к регулятивным
действиям — целеполаганию как формированию замысла, планированию и организации
действий в соответствии с целью, умению контролировать соответствие выполняемых
действий способу, внесению корректив на основе предвосхищения будущего результата и
его соответствия замыслу.
В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре и
освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных традиций,
искусства других народов обеспечивают формирование гражданской идентичности
личности, толерантности, эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов,
включая мотивы творческого самовыражения, способствуют развитию позитивной
самооценки и самоуважения обучающихся.
«Технология». Специфика этого предмета и его значимость для формирования
универсальных учебных действий обусловлена:
·ключевой ролью предметно-преобразовательной деятельности как основы
формирования системы универсальных учебных действий;
·значением универсальных учебных действий моделирования и планирования,
которые являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных
заданий по курсу (так, в ходе решения задач на конструирование обучающиеся учатся
использовать схемы, карты и модели, задающие полную ориентировочную основу
выполнения предложенных заданий и позволяющие выделять необходимую систему
ориентиров);
·специальной
организацией
процесса
планомерно-поэтапной
отработки
предметно-преобразовательной деятельности обучающихся в генезисе и развитии
психологических новообразований младшего школьного возраста — умении
осуществлять анализ, действовать во внутреннем умственном плане; рефлексии как
осознании содержания и оснований выполняемой деятельности;
·широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм
работы для реализации учебных целей курса;
·формирование первоначальных элементов ИКТ-компетентности обучающихся.
Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:
·формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта
творческой предметно-преобразующей деятельности человека;
39
·развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и
репродуктивного воображения на основе развития способности обучающегося к
моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей
(рисунков, планов, схем, чертежей);
·развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение
составлять план действий и применять его для решения задач); прогнозирование
(предвосхищение будущего результата при различных условиях выполнения действия),
контроль, коррекцию и оценку;
·формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки предметнопреобразовательных действий;
·развитие планирующей и регулирующей функции речи;
·развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе организации
совместно-продуктивной деятельности;
·развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и
художественной конструктивной деятельности;
·формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой
самореализации на основе эффективной организации предметно-преобразующей
символико-моделирующей деятельности;
·ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением,
историей их возникновения и развития как первого уровня формирования готовности к
предварительному профессиональному самоопределению;
·фомированиеИКТ-компетентности обучающихся, включая ознакомление с
правилами жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении
информации, уважение к личной информации другого человека, к процессу познания
учения, к состоянию неполного знания и другим аспектам.
«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование личностных
универсальных действий:
·основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства
гордости за достижения в мировом и отечественном спорте;
·освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на
себя ответственность;
·развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе
конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои личностные и
физические ресурсы, стрессоустойчивости;
·освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
·в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать,
контролировать и оценивать свои действия;
·в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на
партнёра, сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта — формированию
умений планировать общую цель и пути её достижения; договариваться в отношении
целей и способов действия, распределения функций и ролей в совместной деятельности;
конструктивно разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно
оценивать собственное поведение и поведение партнёра и вносить необходимые
коррективы в интересах достижения общего результата).
Информационно-коммуникационные технологии – инструментарий
универсальных учебных действий
Подпрограмма формирования ИКТ-компетентности обучающихся
В условиях интенсификации процессов информатизации общества и образования
при формировании универсальных учебных действий, наряду с традиционными
методиками, целесообразно широкое использование цифровых инструментов и
40
возможностей современной информационно-образовательной среды. Ориентировка
младших школьников в информационных и коммуникативных технологиях (ИКТ) и
формирование способности их грамотно применять (ИКТ-компетентность) являются
одними из важных элементов формирования универсальных учебных действий
обучающихся при получении начального общего образования. Поэтому программа
формирования универсальных учебных действий при получении начального общего
образования содержит настоящую подпрограмму, которая определяет необходимые для
этого элементы ИКТ-компетентности.
Одновременно ИКТ могут (и должны) широко применяться при оценке
сформированности универсальных учебных действий. Для их формирования
исключительную важность имеет использование информационно-образовательной среды,
в которой планируют и фиксируют свою деятельность и результаты учителя и
обучающиеся.
В ИКТ-компетентности выделяется учебная ИКТ-компетентность как способность
решать учебные задачи с использованием общедоступных в начальной школе
инструментов ИКТ и источников информации в соответствии с возрастными
потребностями и возможностями младшего школьника. Решение задачи формирования
ИКТ-компетентности должно проходить не только на занятиях по отдельным учебным
предметам (где формируется предметная ИКТ-компетентность), но и в рамках
надпредметной программы по формированию универсальных учебных действий.
При освоении личностных действий ведётся формирование:
·критического отношения к информации и избирательности её восприятия;
·уважения к информации о частной жизни и информационным результатам
деятельности других людей;
·основ правовой культуры в области использования информации.
При освоении регулятивных универсальных учебных действий обеспечивается:
·оценка условий,
алгоритмов и результатов действий, выполняемых в
информационной среде;
·использование результатов действия, размещённых в информационной среде, для
оценки и коррекции выполненного действия;
·создание цифрового портфолио учебных достижений обучающегося.
При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют
ключевую роль в таких общеучебных универсальных действиях, как:
·поиск информации;
·фиксация (запись) информации с помощью различных технических средств;
·структурирование информации, её организация и представление в виде диаграмм,
картосхем, линий времени и пр.;
·создание простыхгипермедиасообщений;
·построение простейших моделей объектов и процессов.
ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных
универсальных учебных действий. Для этого используются:
·обмен гипермедиасообщениями;
·выступление с аудиовизуальной поддержкой;
·фиксация хода коллективной/личной коммуникации;
·общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция, форум,
блог).
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся происходит в рамках системнодеятельностного подхода, в процессе изучения всех без исключения предметов учебного
плана. Вынесение формирования ИКТ-компетентности в программу формирования
универсальных учебных действий позволяет образовательному учреждению и учителю
формировать соответствующие позиции планируемых результатов, помогает с учётом
специфики каждого учебного предмета избежать дублирования при освоении разных
41
умений, осуществлять интеграцию и синхронизацию содержания различных учебных
курсов. Освоение умений работать с информацией и использовать инструменты ИКТ
также может входить в содержание факультативных курсов, кружков, внеклассной
деятельности школьников.
Подпрограмма формирования ИКТ-компетентности включает следующие разделы.
Знакомство со средствами ИКТ. Использование эргономичных и безопасных для
здоровья приёмов работы со средствами ИКТ. Выполнение компенсирующих
упражнений. Организация системы файлов и папок, запоминание изменений в файле,
именование файлов и папок. Распечатка файла.
Запись, фиксация информации. Ввод информации в компьютер с фото- и
видеокамеры. Сканирование изображений и текстов. Запись (сохранение) вводимой
информации. Распознавание текста, введённого как изображение. Учёт ограничений в
объёме записываемой информации, использование сменных носителей (флэш-карт).
Создание текстов с помощью компьютера. Составление текста. Клавиатурное
письмо. Основные правила и инструменты создания и оформления текста. Работа в
простом текстовом редакторе. Полуавтоматический орфографический контроль. Набор
текста на родном и иностранном языках, экранный перевод отдельных слов.
Создание графических сообщений. Рисование на графическом планшете. Создание
планов территории. Создание диаграмм и деревьев.
Редактирование сообщений. Редактирование текста фотоизображений и их
цепочек (слайд-шоу), видео- и аудиозаписей.
Создание новых сообщений путём комбинирования имеющихся. Создание
сообщения в виде цепочки экранов. Добавление на экран изображения, звука, текста.
Презентация как письменное и устное сообщение. Использование ссылок из текста для
организации информации. Пометка фрагмента изображения ссылкой. Добавление
объектов и ссылок в географические карты и ленты времени. Составление нового
изображения из готовых фрагментов (аппликация).
Создание структурированных сообщений. Создание письменного сообщения.
Подготовка устного сообщения c аудиовизуальной поддержкой, написание пояснений и
тезисов.
Представление и обработка данных. Сбор числовых и аудиовизуальных данных в
естественно-научных наблюдениях и экспериментах с использованием фото- или
видеокамеры, цифровых датчиков. Графическое представление числовых данных: в виде
графиков и диаграмм.
Поиск информации. Поиск информации в соответствующих возрасту цифровых
источниках. Поиск информации в Интернете, формулирование запроса, интерпретация
результатов поиска. Сохранение найденного объекта. Составление списка используемых
информационных источников. Использование ссылок для указания использованных
информационных источников. Поиск информации в компьютере. Организация поиска по
стандартным свойствам файлов, по наличию данного слова. Поиск в базах данных.
Заполнение баз данных небольшого объёма.
Коммуникация, проектирование, моделирование, управление и организация
деятельности.
Передача сообщения, участие в диалоге с использованием средств ИКТ–
электронной почты, чата, форума, аудио- и видеоконференции и пр. Выступление перед
небольшой аудиторией с устным сообщением с ИКТ-поддержкой. Размещение
письменного сообщения в информационной образовательной среде. Коллективная
коммуникативная
деятельность
в
информационной
образовательной
среде.
Непосредственная: фиксация хода и результатов обсуждения на экране и в файлах.
Ведение дневников, социальное взаимодействие. Планирование и проведение
исследований объектов и процессов внешнего мира с использованием средств ИКТ.
Проектирование объектов и процессов реального мира, своей собственной деятельности и
42
деятельности группы. Моделирование объектов и процессов реального мира и управления
ими с использованием виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из
конструктора.
Основное
содержание
программы
«Формирование
ИКТ-компетентности
обучающихся» реализуется средствами различных учебных предметов. Важно, чтобы
формирование того или иного элемента или компонента ИКТ-компетентности было
непосредственно увязано с его применением. Тем самым обеспечивается:
·естественная мотивация, цель обучения;
·встроенный контроль результатов освоения ИКТ;
·повышение эффективности применения ИКТ в данном предмете;
·формирование цифрового портфолио по предмету, что важно для оценивания
результатов освоения данного предмета.
При этом специфика ИКТ-компетентности сказывается и в том, что зачастую сам
учитель не обладает достаточным уровнем профессиональной ИКТ-компетентности. Тем
самым естественным образом создаётся контекст, в котором учитель сам осуществляет
универсальные учебные действия и демонстрирует обучающимся, «как это делается».
Распределение материала по различным предметам не является жёстким, начальное
освоение тех или иных технологий и закрепление освоенного может происходить в ходе
занятий по разным предметам. Предлагаемое в данной программе распределение
направлено на достижение баланса между временем освоения и временем использования
соответствующих умений в различных предметах.
Вклад каждого предмета в формирование ИКТ-компетентности обучающихся:
«Русский язык». Различные способы передачи информации (буква, пиктограмма,
иероглиф, рисунок). Источники информации и способы её поиска: словари, энциклопедии,
библиотеки, в том числе компьютерные. Овладение квалифицированным клавиатурным
письмом. Знакомство с основными правилами оформления текста на компьютере,
основными инструментами создания и простыми видами редактирования текста.
Использование полуавтоматического орфографического контроля.
«Литературное чтение». Работа с мультимедиасообщениями (включающими текст,
иллюстрации, аудио- и видеофрагменты, ссылки). Анализ содержания, языковых
особенностей и структуры мультимедиасообщения; определение роли и места
иллюстративного ряда в тексте.
Конструирование небольших сообщений, в том числе с добавлением иллюстраций,
видео- и аудиофрагментов. Создание информационных объектов как иллюстраций к
прочитанным художественным текстам. Презентация (письменная и устная) с опорой на
тезисы и иллюстративный ряд на компьютере. Поиск информации для проектной
деятельности на материале художественной литературы, в том числе в контролируемом
Интернете.
«Иностранный язык». Подготовка плана и тезисов сообщения (в том числе
гипермедиа); выступление с сообщением.
Создание небольшого текста на компьютере. Фиксация собственной устной речи на
иностранном языке в цифровой форме для самокорректировки, устное выступление в
сопровождении аудио- и видеоподдержки. Восприятие и понимание основной
информации в небольших устных и письменных сообщениях, в том числе полученных
компьютерными способами коммуникации. Использование компьютерного словаря,
экранного перевода отдельных слов.
«Математика и информатика». Применение математических знаний и
представлений, а также методов информатики для решения учебных задач, начальный
опыт применения математических знаний и информатических подходов в повседневных
ситуациях. Представление, анализ и интерпретация данных в ходе работы с текстами,
таблицами, диаграммами, несложными графами: извлечение необходимых данных,
заполнение готовых форм (на бумаге и компьютере), объяснение, сравнение и обобщение
43
информации. Выбор оснований для образования и выделения совокупностей.
Представление причинно-следственных и временных связей с помощью цепочек. Работа с
простыми геометрическими объектами в интерактивной среде компьютера: построение,
изменение, измерение, сравнение геометрических объектов.
«Окружающий мир». Фиксация информации о внешнем мире и о самом себе с
использованием инструментов ИКТ. Планирование и осуществление несложных
наблюдений, сбор числовых данных, проведение опытов с помощью инструментов ИКТ.
Поиск дополнительной информации для решения учебных и самостоятельных
познавательных задач, в том числе в контролируемом Интернете. Создание
информационных объектов в качестве отчёта о проведённых исследованиях.
Использование компьютера при работе с картой (планом территории, лентой
времени), добавление ссылок в тексты и графические объекты.
«Технология». Первоначальное знакомство с компьютером и всеми инструментами
ИКТ: назначение, правила безопасной работы. Первоначальный опыт работы с простыми
информационными объектами: текстом, рисунком, аудио- и видеофрагментами;
сохранение результатов своей работы. Овладение приёмами поиска и использования
информации, работы с доступными электронными ресурсами.
«Искусство». Знакомство с простыми графическим и растровым редакторами
изображений, освоение простых форм редактирования изображений: поворот, вырезание,
изменение контрастности, яркости, вырезание и добавление фрагмента, изменение
последовательности экранов в слайд-шоу. Создание творческих графических работ,
несложных видеосюжетов, натурной мультипликации и компьютерной анимации с
собственным озвучиванием, музыкальных произведений, собранных из готовых
фрагментов и музыкальных «петель» с использованием инструментов ИКТ.
Формирование универсальных учебных действий средствами
УМК «Планета Знаний»
Формирование универсальных учебных действий является целенаправленным,
системным процессом, который реализуется через все предметные области УМК
«Планета знаний» и внеурочную деятельность. Реализация требований ФГОС в УМК
«Планета знаний» обеспечивается единством структуры учебников по всем классам и
предметам; единством сквозных линий типовых заданий; единством подходов к
организации учебной и внеурочной деятельности.
Формирование универсальных учебных действий в образовательной деятельности
осуществляется в контексте усвоения разных предметных дисциплин.
Личностные универсальные учебные действия.
Содержание учебников «Букварь», «Русский язык», «Окружающий мир» и
«Литературное чтение» нацелено на формирование основ гражданской идентичности
личности школьника (патриотическое воспитание, чувства уважения и любви к родному
языку, к народу — создателю этого языка, чувства сопричастности и гордости за свою
страну, знакомство с географическими особенностями России, основными историческими
событиями, культурой народов, ее населяющих, знания государственной символики, прав
и обязанностей граждан России).
Широкий культурологический фон, заложенный в учебниках математики (развороты
истории, сюжеты текстовых задач) и окружающего мира (сведения об исследователях,
ученых, изобретателях, людях разных профессий) позволяет сформировать
представление о трудовой предметно-преобразующей деятельности человека.
Уникальная система заданий в учебниках литературного чтения позволяет
формировать представления о моральных нормах, этических чувствах (вины, стыла,
совести), моральной самооценке, развивать доверие и внимательность к людям,
готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи, способность сочувствовать
44
и сопереживать чувствам других людей, понимать взаимосвязь между поступками и их
последствиями.
Экологическая составляющая курса «Окружающий мир» позволяет формировать
представления о здоровом и безопасном образе жизни, понимание необходимости
бережного отношения к природе и людям.
С 1 класса идёт формирование мотивов деятельности, системы ценностных
отношений обучающихся к себе, другим участникам образовательных отношений, самой
образовательной деятельности, объектам познания, результатам образовательной
деятельности и т.д.
Регулятивные универсальные учебные действия
УМК «Планета знаний» предоставляет большие возможности для формирования
регулятивных учебных действий. Важную роль в их формировании играет общая
структура всех учебников комплекта. Маршрутные листы, предваряющие каждую тему,
наглядно представляют учебные задачи, стоящие перед школьниками. Работа с
маршрутами позволяет сформулировать учебные цели, отслеживать продвижение по
учебной теме, проводить рефлексиюи постановку задач.
Для формирования умений самоконтроля и самооценкив УМК «Планета знаний»
разработаны листы с проверочными и тренинговыми заданиями, которые есть как в
учебнике, так и в рабочих тетрадях. Данные листы позволяют обучающимся
самостоятельно определить уровень усвоения ими той или иной предметной темы и найти
необходимые задания, позволяющие устранить выявленные пробелы в знаниях.
В учебниках предложено много направлений для проектной деятельности по темам,
близким к учебным. В ходе проектной деятельности формируются умения ставить цель,
удерживать ее и планировать шаги для ее достижения. Обучение этим навыкам опирается
на разработанные в рабочих тетрадях листы «Работа над проектами», предназначенные
для самостоятельного заполнения обучающимися.
Формированию регулятивных универсальных учебных действий служат и система
заданий. Уже при обучении по «Букварю» даются задания на самопроверку результата,
оценку результата, коррекцию (Найди и исправь ошибку). В учебниках математики с 1
класса даются задания, нацеленные на оценку, прикидку и прогнозирование результата
вычислений; задания, обучающие пошаговому и итоговому контролю за результатами
вычислений, планированию решения задачи и прогнозировать результат, задания,
содержащие элементы исследовательской деятельности (наблюдение над свойствами
чисел, операций арифметических действий, зависимостей между величинами).
Структура изложения содержания учебного материала в учебниках (маршрутные
листы, инвариантная и вариативная части, парная и коллективная деятельность,
«интеллектуальный марафон», «дифференцированные задания», «творческие задания»,
«информационный поиск», тренинговые и проверочные задания, разворот учебника —
урок) позволяет строить урок с учетом индивидуальной траектории развития каждого
ребенка и организовывать учебную деятельность так, что дети получают возможность
учиться:
— принимать и сохранять учебную задачу; планировать своё действие в
соответствии с ней;
— осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
— различать способ и результат действия;
— оценивать правильность выполнения действия, вносить коррективы.
Познавательные универсальные учебные действия
Содержание учебников УМК «Планета знаний» нацелено на формирование
познавательных универсальных учебных действий (общеучебных и логических).
Благодаря широкому включению в учебники разнообразного дополнительного
материала (развороты истории и конкурсные задачи по математике, картинная галерея в
литературном чтении, исторические справки о происхождении слов русского языка,
45
опыты и элементы исследования в окружающем мире) развиваются познавательные
интересы, любознательность.
Типовые задания на информационный поиск способствуют формированию умений
находить нужную информацию в библиотеке и в Интернете, пользоваться словарями и
справочниками.
Сквозные линии заданий по гуманитарным предметам нацелены на формирование
навыков смыслового чтения, умений грамотно излагать высказывания в устной речи и
записывать основные положения своего сообщения.
Сквозные линии заданий по математике направлены на системное
обучениемоделированию условий текстовых задач и усвоение общих способов решения
задач; установление аналогий и обобщенных способов действий при организации
вычислений, решении текстовых задач, нахождении неизвестных компонентов
арифметических действий, а также на формирование умения выполнять вычисления и
решать задачи разными способами и выбирать наиболее эффективный способ
вычислений.
Задания по математике, русскому языку, окружающему миру способствуют
формированию способностей к выделению существенных и несущественных признаков
объектов, сравнению объектов, их классификации и сериации.
Так типичными для 1 класса являются задания: сравни и сделай вывод; объедини в
группы, какие варианты деления на группы возможны; как ты думаешь, почему и т.д.
Включение обучающихся в работу над проектами создаёт благоприятную среду для
формирования познавательных действий. Любой ученик имеет возможность для выбора
темы проекта в соответствии со своими интересами и возможностями. Предоставление
права выбора даётся и в дифференцированных и в творческих заданиях, что способствует
созданию мотива деятельности и выхода детей в собственную деятельность.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Коммуникативный характер предметных курсов УМК «Планета знаний»
обеспечивает формирование коммуникативных действий обучающихся.
Особое внимание развитию речевой и языковой компетентностей уделяется в курсе
русского языка, который решает задачи свободного владения языком во всех жизненных
сферах, добывания, переработки, передачи, использования информации, овладения
основными видами речевой деятельности: умению слушать, читать, говорить, писать.
Коммуникативная ориентация курса разрабатывалась в рамках концепции об
изучении русского языка как родного на деятельностной системно-коммуникативной
основе (автор А.Ю.Купалова). В курсе русского языка коммуникативная цель обучения
становится одной из ведущих. Задача изучения системы языка не снимается, а становится
более актуальной, так как возрастает потребность в осознанном отборе языковых средств
для решения той или иной речевой задачи. При этом речевое общение способствует
реализации и других функций языка и речи: познавательной, регулятивной, ценностноориентированной и др.
Система заданий в учебниках «Литературное чтение», нацеленная на развитие
внимания к чувствам персонажей, сочувствия и эмпатии, способствует воспитанию
качеств обучающихся, необходимых при общении с другими.
Организация работы в паре и работа над коллективными проектами нацелены не
только на развитие регулятивных и познавательных действий, но и на формирование
коммуникативных: умение договариваться с партнером, распределять роли, устанавливать
очередность действий, находить общее решение.
С 1 класса формируется у обучающихся умения слушать другого, высказывать
собственное мнение, дополнять другого, участвовать в обсуждении, приходить к общему
мнению, задавать вопросы.
46
2.2 Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области
Программы отдельных учебных предметов обеспечивают достижение
планируемых результатов (личностных, метапредметных, предметных) освоения
адаптированнойосновной образовательной программы начального общего образования
для детей с ограниченными возможностями здоровья (ЗПР).
Программа учебного предмета (курса) содержит:
1) пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели начального
общего образования с учетом специфики учебного предмета;
2) общую характеристику учебного предмета, курса;
3) описание места учебного предмета, курса в учебном плане;
4) ценностные ориентиры содержания учебного предмета, курса;
5) основное содержание учебного предмета, курса;
6) содержание программы учебного предмета по классам;
7) результаты изучения учебного предмета;
8) личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного
предмета по классам;
9) материально-техническое обеспечение образовательной деятельности;
10) тематическое планирование предмета с определением основных видов учебной
деятельности;
11) критерии оценивания работ обучающихся.
47
Основное содержание учебных предметов
Начальная школа – самоценный, принципиально новый этап в жизни ребенка с
ЗПР. Начальное образование призвано решать свою главную задачу – закладывать основу
формирования учебной деятельности ребёнка с ЗПР, включающую систему учебных и
познавательных мотивов, умения принимать, сохранять, реализовывать учебные цели,
планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат.
Особенностью содержания программ является формирование универсальных
учебных действий в личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных
сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной
деятельности обучающихся с ЗПР. Распространяются общеучебные умения и навыки на
формирование ИКТ-компетентности обучающихся.
Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов
деятельности, которые являютсянадпредметными, т.е. формируются средствами каждого
учебного предмета, даёт возможность объединить усилия всех учебных предметов для
решения общих задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей
образования. В то же время такой подход предупреждает узкопредметность в отборе
содержания образования, обеспечивает интеграцию в изучении разных сторон
окружающего мира.
Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации
учебной деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественноэстетической и коммуникативной деятельности школьников. Это определило
необходимость выделить в программах не только содержание знаний, но и содержание
видов деятельности, которое включает конкретные УУД, обеспечивающие творческое
применение знаний для решения жизненных задач, начальные умения самообразования.
Именно этот аспект даёт основание для утверждения гуманистической, личностно
ориентированной направленности образовательной деятельности младших школьников с
ЗПР.
Для развития детской любознательности, потребности самостоятельного познания
окружающего мира, познавательной активности и инициативности в начальной школе
явилось создание развивающей образовательной среды для обучающихся с ЗПР,
стимулирующей активные формы познания: наблюдение, опыты, учебный диалог и пр.
Младшему школьнику с ЗПР предоставляются условия для развития рефлексии –
способности осознавать и оценивать своимысли и действия как бы со стороны, соотносить
результат деятельности с поставленной целью, определять свое знание и незнание и др.
Способность к рефлексии – важнейшее качество, определяющее социальную роль ребенка
как ученика, школьника, направленность на саморазвитие.
Начальное общее образование вносит вклад в социально-личностное развитие
ребенка с ЗПР. В образовательной деятельности формируется достаточно осознанная
система представлений об окружающем мире, о социальных и межличностных
отношениях, нравственно-этических нормах. Происходят изменения в самооценке
ребенка. Оставаясь достаточно оптимистической и высокой, она становится всё более
объективной и самокритичной.
В данном разделе АООП НОО для детей с ОВЗ ЗПР приводится основное
содержание курсов по всем обязательным предметам при получении начального общего
образования. Разделы программы учебных предметов формируется с учетом
региональных, национальных и этнокультурных особенностей, состава класса, а также
выбранного комплекта учебников (в соответствии с УМК « Планета знаний»).
1. Русский язык
Виды речевой деятельности.
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие
звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте,
передача его содержания по вопросам.
48
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями
общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение
диалогическойформой речи. Практическое овладение устными монологическими
высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование,
рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового
общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью
нахождениянеобходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном
виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Обобщение содержащейся в тексте информации.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе
обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учетом гигиенических
требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в
соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания
прослушанного и прочитанного текста. Создание небольших собственных текстов по
интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений,
сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т.п.).
Обучение грамоте.
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных,
согласных твердых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги.
Определение места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твердости–
мягкостисогласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву,
обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со
скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребенка. Осознанное чтение слов,
словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в
соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения
на материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме
под диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой
моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на
пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв.
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических
норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и
предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приемов
и последовательности правильного списывания текста. Проверка написанного при
помощи сличения с текстом– образом и послогового чтения написанных слов.
Правильное оформление написанных предложений (большая буква в начале
предложения, точка в конце). Выработка навыка писать большую букву в именах людей и
кличках животных.
49
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами,
знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для
анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов,
изменение их порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в
соответствии с заданной интонацией.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
–раздельное написание слов;
–обозначение гласных после шипящих (ча–ща, чу–щу, жи–ши);
–прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
–перенос слов по слогам без стечения согласных;
–знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух
и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного
характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий,
наблюдений.
Систематический курс.
Фонетика и орфоэпия. Гласные и согласные звуки, различение гласных и
согласных звуков. Мягкие и твердые согласные звуки, различение мягких и твердых
согласных звуков,определение парных и непарных по твердости – мягкости согласных
звуков. Звонкие и глухие согласные звуки, различение звонких и глухих согласных
звуков, определение парных и непарных по звонкости–глухости согласных звуков.
Ударение, нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Деление слов на
слоги. Определение качественной характеристики звука: гласный – согласный; гласный
ударный – безударный; согласный твердый – мягкий, парный – непарный; согласный
звонкий – глухой, парный – непарный. Произношение звуков и сочетаний звуков в
соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический
разбор слова.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами.
Обозначение на письме твердости и мягкости согласных звуков. Буквы гласных как
показатель твердости–мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак
как показатель мягкости предшествующего согласного звука. Использование на письме
разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа
стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми
согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса, абзаца.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв. Знание алфавита:
правильное название букв, знание их последовательности. Использование алфавита при
работе со словарями, справочниками, каталогами: умение найти слово в школьном
орфографическом словаре по первой букве, умение расположить слова в алфавитном
порядке (например, фамилии, имена).
Состав слова (морфемика). Общее понятие о частях слова: корне, приставке,
суффиксе, окончании. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами
окончания, корня, приставки, суффикса.
50
Корень, общее понятие о корне слова. Однокоренные слова, овладение понятием
«родственные (однокоренные) слова». Выделение корней в однокоренных (родственных)
словах. Наблюдение за единообразием написания корней (корм – кормить – кормушка,
лес лесник – лесной). Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же
слова.
Представление о значении суффиксов и приставок. Умение отличать приставку от
предлога. Умение подбирать однокоренные слова с приставками и суффиксами.
Различение изменяемых и неизменяемых слов. Разбор слова по составу.
Морфология. Общие сведения о частях речи: имя существительное, имя
прилагательное, местоимение, глагол, предлог. Деление частей речи на самостоятельные и
служебные.
Имя существительное. Его значение и употребление в речи. Вопросы, различение
имен существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Умение опознавать
имена собственные.
Род
существительных:
мужской,
женский,
средний.
Различение
именсуществительных мужского, женского и среднего рода.
Изменение имен существительных по числам.
Изменение имен существительных по падежам в единственном числе (склонение).
1, 2, 3-е склонение, определение принадлежности имён существительных к 1, 2, 3-му
склонению. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Умение
правильно употреблять предлоги с именами существительными в различных падежах.
Склонение имен существительных во множественном числе.
Морфологический разбор имен существительных.
Имя прилагательное. Его значение и употребление в речи, вопросы. Изменение
имен прилагательных по родам, числам и падежам, в сочетании с существительными
(кроме прилагательных на -ий, -ья, -ье, -ов, -ин). Морфологический разбор имен
прилагательных.
Местоимение.Общее представление о местоимении. Личные местоимения,
значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и
множественного числа. Склонение личных местоимений. Правильное употребление
местоимений в речи (меня, мною, у него, с ней, о нем).
Глагол.Его значение и употребление в речи, вопросы. Общее понятие о
неопределенной форме глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что
сделать?» и «что делать?». Время глагола: настоящее, прошедшее, будущее. Изменение
глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы
определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов в
прошедшем времени по родам и числам. Морфологический разбор глаголов.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция
предлогов: образование падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие
предлогов от приставок.
Лексика.
Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения
слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря.
Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном
значении слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов.
Синтаксис.Различение предложения, словосочетания, слова. Умение выделить
словосочетания (пары слов), связанные между собой по смыслу (без предлога и с
предлогом); составить предложение с изученными грамматическими формами и
распространить предложение.
Предложения по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и
побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и
невосклицательные. Выделение голосом важного по смыслу слова в предложении.
51
Главные члены предложения: подлежащее и сказуемое. Второстепенные члены
предложения (без разделения на виды). Нахождение главных членов предложения.
Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при
помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.
Предложения с однородными членами с союзами и (без перечисления), а, но и без
союзов. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными
членами, запятая при перечислении. Умение составить предложения с однородными
членами без союзов и с союзами и, а, но.
Знакомство со сложным предложением. Сложные предложения, состоящие из двух
простых. Различение простых и сложных предложений. Запятая в сложных предложениях.
Умение составить сложное предложение и поставить запятую перед союзами и, а, но.
Орфография
и
пунктуация.Формирование
орфографической
зоркости.
Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания:
–сочетания жи–ши, ча–ща, чу–щу в положении под ударением;
–сочетания чк–чн, чт, щн;
–перенос слов;
–прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
–проверяемые безударные гласные в корне слова;
–парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
–непроизносимые согласные;
–непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне
слов);
–гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
–разделительные ъ и ь;
–мягкий знак после шипящих на конце имен существительных (ночь, нож, рожь,
мышь);
–безударные падежные окончания имен существительных (кроме существительных
на -мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);
–безударные окончания имен прилагательных;
–раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
–не с глаголами;
–мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного
числа (пишешь, учишь);
–мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
–безударные личные окончания глаголов;
–раздельное написание предлогов с другими словами;
–знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки;
–знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи.
Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения.
Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения
(приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Овладение краткими и полными ответами на вопросы. Составление вопросов устно
и письменно. Составление диалогов в форме вопросов и ответов.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на
определённую тему с использованием разных типов речи (повествование, описание).
52
Составление и запись рассказов повествовательного характера по сюжетным
картинкам, с помощью вопросов; составление сюжетных рассказов по готовому плану (в
форме вопросов, повествовательных предложений). Введение в рассказы элементов
описания. Построение устного ответа по учебному материалу (специфика учебно-деловой
речи).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие
текста. Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста
(абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование
порядка предложений и частей текста (абзацев). План текста. Составление планов к
данным текстам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом
точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в
текстах синонимов и антонимов.
Понятие об изложении и сочинении. Изложение под руководством учителя, по
готовому и коллективно составленному плану. Подробный и сжатый рассказ (сочинение)
по картинке и серии картинок.
2. Литературное чтение
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание).Восприятие на слух звучащей речи (высказывание
собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей
речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения,
определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания,
умение задавать вопрос по услышанному учебному, научно-познавательному и
художественному произведению.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному
правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с
индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения, позволяющей
осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение
предложений с интонационным выделением знаков препинания.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных
по объему и жанру произведений). Умение находить в тексте необходимую информацию.
Работа с разными видами текста.Общее представление о разных видах текста:
художественный, учебный, научно-популярный, их сравнение. Определение целей
создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений.
Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению.
Самостоятельное деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение
работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по
теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя
текст. Привлечение справочных и иллюстративно - изобразительных материалов.
Библиографическая культура.Книга как особый вид искусства. Книга как источник
необходимых знаний. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги:
содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации
в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, еѐ справочноиллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
53
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к
детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование
соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения.Понимание заглавия
произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей
художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя).
Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и
отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации
поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание
понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных
народов (на примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных
народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных
средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием
специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по
иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения. Нахождение в тексте слов и выражений,
характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка
персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление
авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имен героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через
поступки и речь. Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный,
выборочный и краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение
опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление
текста на части, озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в виде
назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно
сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика
героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о
герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих
составить данное описание на основе текста).
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия
произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей
учебного и научно-популярного текстов (передача информации). Деление текста на части.
Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Воспроизведение текста с опорой
на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста
(выделение главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать
вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не
перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по
обсуждаемому произведению (учебному, научно-познавательному, художественному
тексту). Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения.
Работа со словом (распознание прямого и переносного значения слов, их
многозначности), пополнение активного словарного запаса.
54
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое
высказывание небольшого объема с опорой на авторский текст, по предложенной теме
или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании.
Передача содержания прочитанного или прослушанного с учетом специфики учебного и
художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни, от
художественного произведения, произведения изобразительного искусства) в рассказе
(описание, рассуждение, повествование). Построение плана собственного высказывания.
Отбор и использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с
учетом особенностей монологического высказывания.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы,
места действия, характеров героев), использование выразительных средств языка
(синонимы, антонимы, сравнение) в мини-сочинениях (повествование, описание,
рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России.
Произведения классиков отечественной литературы XIX–ХХ вв., классиков детской
литературы, произведения современной отечественной (с учетом многонационального
характера России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия младших
школьников с задержкой психического развития.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая,
фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские
периодические издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о
Родине, природе, детях, братьях наших меньших, труде, добре и зле, хороших и плохих
поступках, юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью
учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор,
гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, автор
(рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли;
отношение автора к герою.
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение
особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные
песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) – узнавание, различение, определение
основного смысла.
Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок:
лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня – общее представление о жанре, особенностях
построения и выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности
учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование,
знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и
использование их (установлениепричинно-следственных связей, последовательности
событий: соблюдение этапности в выполнении действий); изложение с элементами
сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст
по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению
или на основе личного опыта.
55
3. Иностранный язык
Предметное содержание речи
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений:
имя, возраст. Приветствие, прощание, поздравление, ответ на поздравление,
благодарность, извинения (с использованием типичных фраз речевого этикета).
Я и моя семья.Члены семьи, их имена, возраст, внешность, характер. Мой день
(распорядок дня). Любимая еда. Семейные праздники: день рождения, Новый
год/Рождество.
Мир моих увлечений.Мои любимые занятия. Мои любимые сказки. Выходной
день, каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби.
Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, характер.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат. Природа. Дикие и
домашние животные. Любимое время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название,
столица. Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом иностранном языке
(рифмовки, стихи, песни, сказки).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения
1. Диалогическая форма
Уметь вести:
этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового и учебно-трудового общения;
диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него) с опорой на картинку и модель,
объем диалогического высказывания 2-3 реплики с каждой стороны;
диалог – побуждение к действию.
2. Монологическая форма
Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи: описание,
рассказ, характеристика (персонажей) с опорой на картинку (небольшой объем).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и
вербально/невербально реагировать на услышанное.
В русле чтения
Читать (использовать метод глобального чтения):вслух читать слова изучаемой
лексики и понимать небольшие диалоги, построенные на изученном языковом материале;
находить необходимую информацию (имена персонажей, где происходит действие и т. д.).
В русле письма
Знать и уметь писать буквы английского алфавита.
Владеть: умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения.
Языковые средства и навыки пользования ими
Английский язык
Графика, каллиграфия, орфография. Буквы английского алфавита. Основные
буквосочетания. Звуко-буквенные соответствия. Апостроф.
Фонетическая сторона речи.Произношение и различение на слух звуков и
звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота и краткость
гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие
смягчения
согласных
перед
гласными.
Дифтонги.
Связующее
«r»
(thereis/thereare).Ударение в слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах
(артиклях, союзах, предлогах). Членение предложений на смысловые группы. Ритмикоинтонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного
(общий и специальный вопрос) предложений. Интонация перечисления.
56
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации
общения, в пределах тематики начальной школы, в объёме 300 лексических единиц для
усвоения, простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише
как элементы речевого этикета, отражающие культуру англоговорящих стран.
Интернациональные слова (например, doctor, film).
Грамматическая сторона речи.Основные коммуникативные типы предложений:
повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопросы.
Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении.
Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым
глагольным сказуемым (HespeaksEnglish.), составным именным (Myfamilyisbig.) и
составным глагольным (Iliketodance.Shecanskatewell.) сказуемым. Побудительные
предложения в утвердительной (Helpme, please.) и отрицательной (Don’tbelate!) формах.
Безличные предложения в настоящем времени (Itiscold.It’sfiveo’clock.).
Предложениясоборотомthereis/thereare.
Простые
распространѐнные
предложения.
Предложения с однородными членами.
Глагольные конструкции I’dliketo… Существительные в единственном и
множественном числе (образованные по правилу и исключения), существительные с
неопределенным, определенным и нулевым артиклем.
Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные,
вопросительные, указательные (this/these, that/those), неопределенные (some, any–
некоторые случаи употребления).
Наречиявремени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes). Наречия
степени (much, little, very).
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 10).
Наиболееупотребительныепредлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.
Социокультурная осведомленность
В процессе обучения иностранному языку в начальной школе обучающиеся
знакомятся: с названиями стран изучаемого языка; с некоторыми литературными
персонажами популярных детских произведений; с сюжетами некоторых популярных
сказок, а также небольшими произведениями детского фольклора (стихами, песнями) на
иностранном языке; сэлементарными формами речевого и неречевого поведения,
принятого в странах изучаемого языка.
4. Математика
Числа и величины
Счет предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды.
Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых.
Сравнение иупорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы
(грамм,килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час).
Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и
упорядочениеоднородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая,
сотая, тысячная).
Арифметические действия.
Сложение,
вычитание,
умножение
и
деление.
Названия
компонентоварифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица
умножения. Связь между сложением, вычитанием, умножением и делением. Нахождение
неизвестного компонента арифметического действия. Деление с остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых
выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения.
Использование свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка и
группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении; умножение суммы и
разности на число).
57
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления
многозначных чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие,
оценка достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие
отношения «больше (меньше) на…», «больше (меньше) в…». Зависимости между
величинами, характеризующими процессы движения, работы, купли-продажи и др.
Скорость, время, путь; объем работы, время, производительность труда; количество
товара, его цена и стоимость и др. Планирование хода решения задачи. Представление
текста задачи (схема, таблица, диаграмма и другие модели).Задачи на нахождение доли
целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры. Взаимное расположение
предметов в пространстве и на плоскости (выше–ниже, слева–справа, сверху–снизу,
ближе–дальше, между и пр.). Распознавание и изображение геометрических фигур: точка,
линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник,
прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Использование чертежных инструментов для
выполнения построений. Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и
называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы
длины (мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника. Площадь
геометрическойфигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2). Точное и приближенное
измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счетом (пересчетом), измерением
величин; фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»;
«не»; «если… то…»; «верно/неверно, что…»; «каждый»; «все»; «некоторые»); истинность
утверждений.
Составление
конечной
последовательности
(цепочки)
предметов,
чисел,геометрических фигур и др. по правилу. Составление, запись и выполнение
простого алгоритма, плана поиска информации. Чтение и заполнение таблицы.
Интерпретация данных таблицы. Чтение столбчатой диаграммы. Создание простейшей
информационной модели (схема, таблица, цепочка).
5. Окружающий мир (Человек, природа, общество)
Человек и природа
Природа – это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты
и предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет,
форма, сравнительные размеры и др.). Расположение предметов в пространстве (право,
лево, верх, низ и пр.). Примеры явлений природы: смена времен года, снегопад, листопад,
перелётные птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество – то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие
веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ.
Твердые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами,
жидкостями, газами.
Звезды и планеты. Солнце – ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для
всего живого на Земле. Земля – планета, общее представление о форме и размерах Земли.
Глобус как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их
названия, расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей
страны, района.
Ориентирование на местности. Компас.
58
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи.
Времена года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца
как причина смены времен года. Смена времен года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, ее составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер).
Наблюдение за погодой своего края.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление,
условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края
(краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоемы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд, болото); использование
человеком. Водоемы родного края (названия, краткая характеристика на основе
наблюдений).
Воздух – смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных,
человека. Охрана, бережное использование воздуха.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее распространение в природе, значение для
живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе. Охрана,
бережное использование воды.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение
людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2–3 примера).
Почва, ее состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни
человека. Охрана, бережное использование почв.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод,
семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение
роста растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие,
культурные и комнатные растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное
отношение человека к дикорастущим растениям, уход за комнатными и культурными
растениям. Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе
наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух,
вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, звери, их
отличия. Особенности питания разных животных. Размножение животных. Дикие и
домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей. Охрана и бережное
отношение человека к диким животным, уход за домашними животными. Животные
родного края, их названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоем – единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух,
вода, почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном
сообществе: растения – пища и укрытие для животных; животные – распространители
плодов и семян растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные
сообщества родного края (2-3 примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на
природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек – часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и
эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни
природы посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы,
поговорки, пословицы), определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том
числе на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана
природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного
мира.
59
Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга
России, ее значение, отдельные представители растений и животных Красной книги.
Посильное участие в охране природы. Личная ответственность каждого человека за
сохранность природы.
Человек. Ребенок, взрослый, пожилой человек. Мужчины и женщины, мальчики и
девочки. Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорнодвигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их
роль в жизнедеятельности организма. Гигиена: уход за кожей, ногтями, волосами, зубами.
Здоровый образ жизни, соблюдение режима, профилактика нарушений деятельности
органов чувств, опорно-двигательной, пищеварительной, дыхательной, нервной систем.
Измерение температуры тела человека, частоты пульса. Понимание состояния
своего здоровья, личная ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и
здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение к людям с
ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Человек и общество
Общество – совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны
друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и
культурные ценности российского общества, отраженные в государственных праздниках
и народных традициях региона.
Человек – член общества, создатель и носитель культуры. Многонациональность–
особенность нашей страны. Общее представление о вкладе разных народов в
многонациональную культуру нашей страны. Ценность каждого народа для него самого и
для всей страны. Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения.
Уважение к чужому мнению.
Семья – самое близкое окружение человека. Семейные традиции.
Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи
взрослым. Забота о детях, престарелых, больных – долг каждого человека. Родословная.
Свои фамилия, имя, отчество, возраст. Имена и фамилии членов семьи. Знаковые даты и
события в истории семьи, участие семьи в событиях страны и региона (стройках, Великой
отечественной войне,в работе в тылу и пр.) семейные праздники, традиции. День Матери.
День любви, семьи и верности.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю.
Классный, школьный коллектив, совместная учеба, игры, отдых. Школьные
праздники и торжественные даты. День учителя. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной
помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками. Правила
взаимодействия со знакомыми и незнакомыми взрослыми и сверстниками. Культура
поведения в школе и других общественных местах.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно
значимая ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная
ответственность человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и
водный транспорт. Правила пользования транспортом.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Наша Родина – Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание
понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная символика России:
Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн
России; правила поведения при прослушивании гимна. Конституция – Основной закон
Российской Федерации. Права ребёнка.
Президент Российской Федерации – глава государства. Ответственность главы
государства за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
60
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности
и упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год,
Рождество, День защитника Отечества, 8 Марта, День весны и труда, День Победы, День
России, День защиты детей, День народного единства, День Конституции. Праздники и
памятные даты своего региона. Оформление плаката или стенной газеты к
государственному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва –столица России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная
площадь, Большой театр и др. Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец,
памятник Петру I – Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого
кольца России (повыбору). Главный город родного края: достопримечательности, история
и характеристика отдельных исторических событий, связанных с ним.
Россия – многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи,
характерные особенности быта (по выбору).
Родной край – частица России. Родной город (населенный пункт), регион (область,
край, республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры,
спортивные комплексы и пр. Особенности труда людей родного края, их профессии.
Названия разных народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные
особенности быта. Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края.
Проведение дня памяти выдающегося земляка.
История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие события
общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь,
Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины
быта, труда, традиций людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных
эпох.
Охрана памятников истории и культуры. Страны и народы мира. Общее
представление о многообразии стран, народов на Земле. Знакомство с 3-4 (несколькими)
странами (по выбору): название, расположение на политической карте, столица, главные
достопримечательности.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена.
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления
здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего
физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая
помощь при легких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.Дорога от
дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоеме в разное
время года. Правила пожарной безопасности, основные правила обращения с газом,
электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Правило безопасного поведения в общественных местах. Правила взаимодействия
с незнакомыми людьми.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей – нравственный долг
каждого человека.
6. Основы религиозных культур и светской этики
Россия – наша Родина.
Культура и религия. Праздники в религиях мира.
Представление о светской этике, об отечественных традиционных религиях, их
роли в культуре, истории и современности России.
61
Знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их
значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе. Значение
нравственности, веры и религии в жизни человека и общества.
Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность, учение и труд.
Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь, социальные проблемы общества и
отношение к ним разных религий. Любовь и уважение к Отечеству.
7. Изобразительное искусство
Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества:
художник и зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его
условность, передача общего через единичное. Отражение в произведениях пластических
искусств общечеловеческих идей о нравственности и эстетике: отношение к природе,
человеку и обществу. Фотография и произведение изобразительного искусства: сходство
и различия. Человек, мир природы в реальной жизни: образ человека, природы в
искусстве. Представления о богатстве и разнообразии художественной культуры (на
примере культуры народов России). Выдающиеся представители изобразительного
искусства народов России (по выбору). Ведущие художественные музеи России (ГТГ,
Русский музей, Эрмитаж) и региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка
шедевров национального, российского и мирового искусства.
Рисунок.Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель,
мелки и т. д. Приемы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в
искусстве: основная и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека,
зданий, предметов, выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц,
животных: общие и характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека,
зданий, предметов, выраженные средствами живописи. Цвет – основа языка живописи.
Выбор средств художественной выразительности для создания живописного образа в
соответствии с поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа.
Элементарные приемы работы с пластическими скульптурными материалами для
создания выразительного образа (пластилин, глина – раскатывание, набор объема,
вытягивание формы). Объем – основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры.
Красота человека и животных, выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для
художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.).
Элементарные приемы работы с различными материалами для создания выразительного
образа (пластилин – раскатывание, набор объема, вытягивание формы; бумага и картон –
сгибание, вырезание). Представление о возможностях использования навыков
художественного конструирования и моделирования в жизни человека.
Декоративно-прикладное искусство. Истоки декоративно-прикладного искусства и
его роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры
(украшение жилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы;
былины, сказания, сказки). Образ человека в традиционной культуре. Представления
народа о мужской и женской красоте, отраженные в изобразительном искусстве, сказках,
песнях. Сказочные образы в народной культуре и декоративно-прикладном искусстве.
Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве
(цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т.
д.). Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в России (с
учетом местных условий).
Азбука искусства. Как говорит искусство?
62
Композиция. Элементарные приемы композиции на плоскости и в пространстве.
Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и
перспектива. Понятия: линия горизонта, ближе – больше, дальше – меньше,
загораживания. Роль контраста в композиции: низкое и высокое, большое и маленькое,
тонкое и толстое, темное и светлое, т. д. Главное и второстепенное в композиции.
Симметрия и асимметрия.Цвет. Основные и составные цвета. Теплые и холодные цвета.
Смешение цветов. Роль белой и черной красок в эмоциональном звучании и
выразительности образа. Эмоциональные возможности цвета. Практическое овладение
основами цветоведения. Передача с помощью цвета характера персонажа, его
эмоционального состояния.
Линия.Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные,
острые, закругленные спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и
художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы,
человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в
пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные
формы. Трансформация форм. Влияние формы предмета на представление о его
характере. Силуэт.
Объем. Объем в пространстве и объем на плоскости. Способы передачи объема.
Выразительность объемных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т. д.).
Ритм линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи
и рисунке. Передача движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль
ритма в декоративно-прикладном искусстве.
Значимые темы искусства. О чем говорит искусство?
Земля – наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение
их характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное
время года, суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Использование различных
художественных материалов и средств для создания выразительных образов природы.
Постройки в природе: птичьи гнёзда, норы, ульи, панцирь черепахи, домик улитки и т. д.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного искусства,
изображающих природу.
Родина моя – Россия.Роль природных условий в характере традиционной культуры
народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в украшении
жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с
музыкой, песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в
традиционной культуре. Представления народа о красоте человека (внешней и духовной),
отраженные в искусстве. Образ защитника Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах
мира. Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве.
Эмоциональная и художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих
лучшие человеческие чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу,
героизм, бескорыстие и т. д. Образы персонажей, вызывающие гнев, раздражение,
презрение.
Искусство дарит людям красоту.Искусство вокруг нас сегодня. Использование
различных художественных материалов и средств для создания проектов красивых,
удобных и выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли
изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации
его материального окружения. Жанр натюрморта. Художественное конструирование и
оформление помещений и парков, транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и
игрушек.
63
Опыт художественно-творческойдеятельности.Участие в различных видах
изобразительной,
декоративно-прикладной
и
художественно-конструкторской
деятельности. Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративно-прикладного
искусства. Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом,
линией, цветом, объемом, фактурой. Создание моделей предметов бытового окружения
человека. Овладение элементарными навыками лепки и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла
в рисунке, живописи, аппликации, художественном конструировании.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла
в рисунке, живописи, аппликации, художественном конструировании. Передача
настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции, пространства,
линии, штриха, пятна, объема, фактуры материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных
художественных техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации, компьютерной
анимации, натурной мультипликации, бумажной пластики, гуаши, акварели, пастели,
восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина, глины, подручных и
природных материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений
изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.
8. Музыка
Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как
естественное проявление человеческого состояния. Звучание окружающей жизни,
природы, настроений, чувств и характера человека.
Обобщенное представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и
о многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и их разновидности.
Песенность, танцевальность, маршевость. Опера, балет, симфония, концерт, сюита,
кантата, мюзикл.
Отечественные народные музыкальные традиции. Творчество народов России.
Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды, скороговорки,
загадки, игры-драматизации. Историческое прошлое в музыкальных образах. Народная и
профессиональная музыка. Сочинения отечественных композиторов о Родине. Духовная
музыка в творчестве композиторов.
Основные закономерности музыкального искусства. Интонационно-образная
природа музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в музыке.
Интонация как озвученное состояние, выражение эмоций и мыслей человека. Интонации
музыкальные и речевые. Сходство и различия. Интонация – источник музыкальной речи.
Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп, динамика, тембр,
лад и др.).
Музыкальная речь как способ общения между людьми, ее эмоциональное
воздействие. Композитор – исполнитель – слушатель. Особенности музыкальной речи в
сочинениях композиторов, ее выразительный смысл. Нотная запись как способ фиксации
музыкальной речи. Элементы нотной грамоты.
Развитие музыки – сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека,
музыкальных интонаций, тем, художественных образов. Основные приѐмы музыкального
развития (повтор и контраст).
Формы построения музыки как обобщенное выражение художественно-образного
содержания произведений. Формы одночастные, двух- и трехчастные, вариации, рондо и
др.
64
Музыкальная картина мира.Интонационное богатство музыкального мира. Общие
представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и инструментальные
коллективы, ансамбли песни и танца. Выдающиеся исполнительские коллективы
(хоровые, симфонические). Музыкальные театры. Конкурсы и фестивали музыкантов.
Музыка для детей: радио- и телепередачи, видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD).
Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая,
оркестровая. Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский, женский,
мужской, смешанный. Музыкальные инструменты. Оркестры: симфонический, духовой,
народных инструментов.
Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира.
Многообразие этнокультурных, исторически сложившихся традиций. Региональные
музыкально-поэтические традиции: содержание, образная сфера и музыкальный язык.
9. Технология
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживания Трудовая деятельность и ее значение в жизни человека. Рукотворный
мир как результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (техника,
предметы быта и декоративо-прикладного искусства и т. д.) разных народов России (на
примере 2—3 народов). Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий
декоративного искусства разных народов, отражающие природные, географические и
социальные условия конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство,
эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды).
Бережное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их
профессии. Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы,
планирование трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте
материалов и инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ
информации (из учебника и других дидактических материалов), ее использование в
организации работы. Контроль и корректировка хода работы. Работа в малых группах,
осуществление сотрудничества, выполнение социальных ролей (руководитель и
подчинённый).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его
детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные
проекты. Культура межличностных отношений в совместной деятельности. Результат
проектной деятельности – изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам,
инвалидам), праздники и т.п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду,
оказание доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты.
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных
физических, механических и технологических свойств доступных материалов.
Многообразие материалов и их практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор
материалов по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам,
использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от
назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий
используемых инструментов), выполнение приемов их рационального и безопасного
использования.
65
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и
назначения изделия; выстраивание последовательности практических действий и
технологических операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка;
обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в
действии, внесение необходимых дополнений и изменений. Называние и выполнение
основных технологических операций ручной обработки материалов: разметка деталей (на
глаз, по шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника,
циркуля), выделение деталей (отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом),
формообразование деталей (сгибание, складывание и др.), сборка изделия (клеевое,
ниточное, проволочное, винтовое и другие виды соединения), отделка изделия или его
деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.). Выполнение отделки в соответствии
В начальной школе могут использоваться любые доступные в обработке учащимся
экологически безопасные материалы (природные, бумажные, текстильные, синтетические
и др.), материалы, используемые в декоративно-прикладном творчестве региона, в
котором проживают школьники, особенностями декоративных орнаментов разных
народов России (растительный, геометрический и другие орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды
условных графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз, развертка,
схема (их
узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба, размерная,
осевая, центровая, разрыва). Чтение условных графических изображений. Разметка
деталей с опорой на простейший чертёж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку,
простейшему чертежу или эскизу, схеме.
Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкциикаких-либо
изделий (технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее
представление). Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы
их сборки. Виды и способы соединения деталей. Основные требования к изделию
(соответствие материала, конструкции и внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу,
рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям (техникотехнологическим,
функциональным,
декоративно-художественным
и
пр.).
Конструирование и моделирование на компьютере и в интерактивном конструкторе.
Практика работы на компьютере
Информация и ее отбор. Способы получения, хранения, переработки информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки информации.
Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств. Клавиатура,
общее представление о правилах клавиатурного письма, пользование мышью,
использование простейших средств текстового редактора. Простейшие приемы поиска
информации: по ключевым словам. Соблюдение безопасных приемов труда при работе на
компьютере; бережное отношение к техническим устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми
образовательными ресурсами), готовыми материалами на электронных носителях (CD).
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок):
преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по
интересной детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из ресурса
компьютера, программ Word и PowerPoint.
10. Физическая культура (адаптивная)
Знания по адаптивной физической культуре
Физическая культура.Правила предупреждения травматизма во время занятий
физическими упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и
инвентаря. Правила личной гигиены.
66
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое
развитие и развитие физических качеств, основы спортивной техники изучаемых
упражнений. Физическая подготовка и ее связь с развитием основных физических
качеств. Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты, выносливости,
гибкости и равновесия.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Выполнение комплексов упражнений для формирования
правильной осанки и развития мышц туловища, развития основных физических качеств;
проведение оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр
(на спортивных площадках и в спортивных залах). Соблюдение правил игр.
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Комплексы физических упражнений
для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции
нарушений осанки. Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Гимнастика.
Организующие команды и приемы. Простейшие виды построений. Строевые
действия в шеренге и колонне; выполнение простейших строевых команд с
одновременным показом учителя.
Упражнения без предметов (для различных групп мышц) и с предметами
(гимнастические палки, флажки, обручи, малые и большие мячи).
Опорный прыжок: имитационные упражнения, подводящие упражнения к прыжкам
с разбега через гимнастического козла (с повышенной организацией техники
безопасности).
Гимнастические упражнения прикладного характера. Ходьба, бег, метания.
Прыжки со скакалкой. Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление
полосы препятствий с элементами лазанья и перелезания, переползания, передвижение по
наклонной гимнастической скамейке.
Упражнения в поднимании и переноске грузов: подход к предмету с нужной
стороны, правильный захват его для переноски, умение нести, точно и мягко опускать
предмет (предметы: мячи, гимнастические палки, обручи, скамейки, маты,
гимнастический «козел», «конь» и т.д.).
Легкая атлетика.
Ходьба: парами, по кругу парами; в умеренном темпе в колонне по одному в обход
зала за учителем. Ходьба с сохранением правильной осанки. Ходьба в чередовании с
бегом.
Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, с изменением направления
движения, из разных исходных положений; челночный бег; высокий старт с
последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в
длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную и горизонтальную цель и на дальность.
Лыжная подготовка. Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъёмы;
торможение.
Плавание.
Подводящие упражнения: вхождение в воду; передвижение по дну бассейна;
упражнения на всплывание; лежание и скольжение; упражнения на согласование работы
рук и ног. Игры в воде.
Подвижные игры и элементы спортивных игр
67
На материале гимнастики: игровые задания с использованием строевых
упражнений, упражнений на внимание, силу, ловкость и координацию.
На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на
координацию, выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах,
упражнения на выносливость и координацию.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча;
подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: стойка баскетболиста; специальные передвижения без мяча; хват мяча;
ведение мяча на месте; броски мяча с места двумя руками снизу из-под кольца; передача и
ловля мяча на месте двумя руками от груди в паре с учителем; подвижные игры на
материале баскетбола.
Пионербол: броски и ловля мяча в парах через сетку двумя руками снизу и сверху;
нижняя подача мяча (одной рукой снизу).61
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча; подвижные
игры на материале волейбола.
Подвижные игры разных народов.
Коррекционно-развивающие игры: «Порядок и беспорядок», «Узнай, где звонили»,
«Собери урожай».
Игры с бегом и прыжками: «Сорви шишку», «У медведя во бору», «Подбеги к
своему предмету», «День и ночь», «Кот и мыши», «Пятнашки»; «Прыжки по кочкам».
Игры с мячом: «Метание мячей и мешочков»; «Кого назвали – тот и ловит», «Мяч
по кругу», «Не урони мяч».
Адаптивная физическая реабилитация. Общеразвивающие упражнения.
На материале гимнастики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба широким шагом, выпадами,
в приседе, с махом ногой; наклоны; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с
гимнастической палкой, скакалкой; махи правой и левой ногой, стоя у гимнастической
стенки и при передвижениях; индивидуальные комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: преодоление простых препятствий; ходьба по
гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну; воспроизведение
заданной игровой позы; игры на переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног,
туловища (в положениях стоя и лёжа, сидя); перебрасывание малого мяча из одной руки в
другую;
упражнения на переключение внимания; упражнения на расслабление отдельных
мышечных групп, передвижение шагом, бегом, прыжками в разных направлениях по
намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной
осанкой; виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих
упражнений на контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на
контроль осанки в движении, положений тела и его звеньев стоя, сидя, лёжа; комплексы
упражнений для укрепления мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения без отягощений
(преодоление веса собственного тела), с отягощениями (набивные мячи 1 кг, гантели или
мешочки с песком до 100 г, гимнастические палки и булавы), преодоление сопротивления
партнера (парные упражнения); отжимания от повышенной опоры (гимнастическая
скамейка).
На материале лёгкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной
опоре; пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через
скакалку на месте на одной ноге и двух ногах поочерёдно.
68
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной
скоростью с высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; броски в
стенку и ловля теннисного мяча, стоя у стены, из разных исходных положений, с
поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности,
чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями;
повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или
изменяющимся интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6минутный бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное
преодоление препятствий (15–20 см); передача набивного мяча (1 кг) в максимальном
темпе, по кругу, из разных исходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг)
одной рукой и двумя руками из разных исходных положений и различными способами
(сверху, сбоку, снизу, от груди); повторное выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки
в высоту на месте с касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением
вперѐд (правым и левым боком), с доставанием ориентиров, расположенных на разной
высоте; прыжки по разметкам в полуприседе и приседе.
На материале лыжных гонок
Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте);
комплексы общеразвивающих упражнений с изменением поз тела, стоя на лыжах;
скольжение на правой (левой) ноге после двух-трёх шагов; спуск с горы с
изменяющимися стойками на лыжах; подбирание предметов во время спуска в низкой
стойке.
Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной
интенсивности, в чередовании с прохождением отрезков в режиме большой
интенсивности, с ускорениями; прохождение тренировочных дистанций.
Коррекционно-развивающие упражнения
Основные положения и движения головы, конечностей и туловища, выполняемые
на месте: сочетание движений туловища, ног с одноименными движениями рук;
комплексы упражнений без предметов на месте и с предметами (г/ палка, малый мяч,
средний мяч, г/мяч, набивной мяч, средний обруч, большой обруч).
Упражнения на дыхание: правильное дыхание вразличных И.П. сидя, стоя, лежа;
глубокое дыхание при выполнении упражнений без предметов; дыхание по подражанию
("понюхать цветок", "подуть на кашу", «согреть руки», «сдуть пушинки»), дыхание во
время ходьбы с произношением звуков на выдохе, выполнение вдоха и выдоха через нос.
Упражнения на коррекцию и формирование правильной осанки: упражнения у
гимнастической стенки (различные движения рук, ног, скольжение спиной и затылком по
гимнастической стенке, приседы); сохранение правильной осанки при выполнении
различных движений руками; упражнения в движении имитирующие ходьбу, бег
животных и движения работающего человека («ходьба как лисичка», «как медведь»,
похлопывание крыльями как петушок», покачивание головой как лошадка», «вкручивание
лампочки», «забивание гвоздя», «срывание яблок», «скатай снежный ком», «полоскание
белья»); упражнения на сенсорных набивных мячах различного диаметра (сидя на мяче с
удержанием статической позы с опорой с различными движениями рук); ходьба с
мешочком на голове; поднимание на носки и опускание на пятки с мешочком на голове;
упражнения на укрепление мышц спины и брюшного пресса путем прогиба назад: «Змея»,
«Колечко», «Лодочка»; упражнения для укрепления мышц спины путем складывания:
«Птица», «Книжка» «Кошечка»;
упражнения для укрепления позвоночника путем поворота туловища и наклона его
в стороны: «Ежик», «Звезда», «Месяц»; упражнения на укрепление мышц тазового пояса,
бедер, ног: «Лягушка», «Бабочка», «Ножницы».
69
Упражнения на коррекцию и профилактику плоскостопия: сидя («каток», «серп»,
«окно», «маляр», «мельница», «кораблик», «ходьба», «лошадка», «медвежонок»); сидя:
вращение стопами поочередно и одновременно вправо и влево, катание мяча ногами;
ходьба приставными шагами и лицом вперед по канату со страховкой; ходьба на
внутреннем и внешнем своде стопы; ходьба по массажной дорожке для стоп.
Упражнения на развитие общей и мелкой моторики: с сенсорными набивными
мячами разного диаметра (прокатывание, перекатывание партнеру); со средними мячами
(перекатывание партнеру сидя, подбрасывание мяча над собой и ловля, броски мяча в
стену); с малыми мячами (перекладывания из руки в руку, подбрасывание двумя, удары
мяча в стену в квадраты и ловля с отскоком от пола двумя; удары мяча об пол одной
рукой и ловля двумя); набивными мячами –1 кг (ходьба с мячом в руках, удерживая его на
груди и за головой по 30 секунд; поднимание мяча вперед, вверх, вправо, влево).
Упражнения на развитие точности и координации движений: построение в
шеренгу и в колонну с изменением места построения; ходьба между различными
ориентирами; бег по начерченным на полу ориентирам (все задания выполняются вместе с
учителем); несколько поворотов подряд по показу, ходьба по двум параллельно
поставленным скамейкам с помощью.
Упражнения на развитие двигательных умений и навыков
Построения и перестроения: выполнение команд «Становись!», «Равняйсь!»,
«Смирно!», «Вольно!», «Шагом марш!», «Класс стой!» с помощью; размыкание в шеренге
и в колонне; размыкание в шеренге на вытянутые руки; повороты направо, налево с
указанием направления; повороты на месте кругом с показом направления.
Ходьба и бег: ходьба на пятках, на носках; ходьба в различном темпе: медленно,
быстро; бег в чередовании с ходьбой; ходьба и бег в медленном темпе с сохранением
дистанции; бег в колонне по одному в равномерном темпе; челночный бег 3 Х 10 метров;
высокий старт; бег на 30 метров с высокого старта на скорость.
Прыжки: прыжки на двух (одной) ноге на месте с поворотами на 180° и 360°;
прыжки на одной ноге с продвижением вперед; прыжки в длину с места толчком двух ног;
прыжки в глубину с высоты 50 см; в длину с двух-трех шагов, толчком одной с
приземлением на две через ров; прыжки боком через г/скамейку с опорой на руки;
прыжки, наступая на г/скамейку; прыжки в высоту с шага.
Броски, ловля, метание мяча и передача предметов: метание малого мяча правой
(левой) рукой на дальность способом «из-за головы через плечо»; метание малого мяча в
горизонтальную цель (мишени на г/стенке); метание малого мяча в вертикальную цель;
подбрасывание волейбольного мяча перед собой и ловля его; высокое подбрасывание
большого мяча и ловля его после отскока от пола;броски большого мяча друг другу в
парах двумя руками снизу; броски набивного мяча весом 1 кг различными способами:
двумя руками снизу и от груди, из-за головы; переноска одновременно 2-3 предметов
различной формы (флажки, кегли, палки, мячи и т.д.); передача и переноска предметов на
расстояние до 20 метров (набивных мячей -1 кг, г/палок, больших мячей и т.д.).
Равновесие: ходьба по г/скамейке с предметом (флажок, г/мяч, г/палка); ходьба по
г/скамейке с различными положениями рук; ходьба по г/скамейке с опусканием на одно
колено; ходьба пог/скамейке с перешагиванием через предметы высотой 15-20 см;
поворот кругом переступанием на г/скамейке; расхождение вдвоем при встрече на
г/скамейке; «Петушок», «Ласточка» на полу.
70
Лазание, перелезание, подлезание: ползанье на четвереньках по наклонной
г/скамейке с переходом на г/стенку; лазанье по г/стенке одновременным способом, не
пропуская реек, с 65поддержкой; передвижение по г/стенки в сторону; подлезание и
перелезание под препятствия разной высоты (мягкие модули, г/скамейка, обручи,
г/скакалка, стойки и т.д.); подлезание под препятствием с предметом в руках; пролезание
в модуль-тоннель; перешагивание через предметы: кубики, кегли, набивные мячи,
большие мячи; вис на руках на г/стенке 1-2 секунды; полоса препятствий из 5-6 заданий в
подлезании, перелезании и равновесии.
Содержание курсов коррекционно-развивающей области
Содержание коррекционно – развивающей области представлено следующими
обязательными коррекционными курсами:«Коррекционно-развивающие
занятия
(логопедические
и
психокоррекционные)» (фронтальные и/или индивидуальные
занятия), «Ритмика» (фронтальные и/или индивидуальные занятия).
«Коррекционно-развивающие занятия (логопедические и психокоррекционные)»
Логопедические занятия
Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и развитии всех
сторон речи (фонетико-фонематической, лексико-грамматической, синтаксической),
связнойречи.
Основными направлениями логопедической работы является:
- диагностика и коррекция звукопроизношения (постановка, автоматизация и
дифференциация звуков речи);
- диагностика и коррекция лексической стороны речи (обогащение словаря, его
расширение и уточнение);
- диагностика и коррекция грамматического строя речи (синтаксической структуры
речевых высказываний, словоизменения и словообразования);
- коррекция диалогической и формирование монологической форм речи, развитие
коммуникативной функции речи (развитие навыков диалогической имонологической
речи, формирование связной речи, повышение речевой мотивации, обогащение речевого
опыта);
- коррекция нарушений чтения и письма;
- расширение представлений об окружающей действительности;
- развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания и
др.познавательных процессов).
Психокоррекционные занятия
Цель психокоррекционных занятий заключается в применении разных форм
взаимодействия с обучающимися, направленными на преодоление или ослабление
проблем впсихическом и личностном развитии, гармонизацию личности и
межличностных отношений.
Основные направления работы:
- диагностика и развитие познавательной сферы и целенаправленное формирование
высших психических функций (формирование учебной мотивации, активизация сенсорноперцептивной, мнемической и мыслительной деятельности);
- диагностика и развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее
недостатков (гармонизация пихоэмоционального состояния);
- диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальной интеграции
(развитие способности к эмпатии, сопереживанию);
- формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в семье,
классе), повышение социального статуса обучающегося в коллективе, формирование и
развитие навыков социального поведения;
71
- формирование произвольной регуляции деятельности и поведения(развитие
произвольной регуляции деятельности и поведения, формирование способности
кпланированию и контролю).
Коррекционный курс «Ритмика»
Целью занятий по ритмике является развитие двигательной активности
обучающегося с ЗПР в процессе восприятия музыки.
Коррекционная работа на занятиях ритмикой базируется на постоянном
взаимодействии музыки, движений и устной речи: музыка и движения, музыка и речь,
движения и речь, музыка, движения и речь. На занятиях осуществляется коррекция
недостатков двигательной, эмоционально-волевой, познавательной сфер. Занятия
способствуют развитию общей и речевой моторики, ориентировке в пространстве,
укреплению здоровья, формированию навыков здорового образа жизни у обучающихся.
Основные направления работы по ритмике:
восприятие музыки (в исполнении педагога и аудиозапси): определение на слух
начала и окончания звучания музыки; различение и опознавание на слух громкой, тихой,
негромкой музыки; быстрого, медленного, умеренного темпа; различение и опознавание
на слух музыки двухдольного, трехдольного, четырехдольного метра (полька, марш,
вальс); плавной и отрывистой музыки;
упражнения на ориентировку в пространстве: простейшие построения и
перестроения (в одну и две линии, в колонну, в цепочку, в одну и две шеренги друг
напротив друга, в круг, сужение и расширение круга, свободное размещение в классе,
различные положения в парах и т. д.); ходьба в шеренге (вперед, назад), по кругу, в
заданном направлении, разными видами шага; повороты;
ритмико-гимнастические упражнения: общеразвивающие упражнения, упражнения
на координацию движений, упражнение на расслабление мышц;
упражнения с детскими музыкальными инструментами: игра на элементарных
музыкальных инструментах (погремушка, металлофон, бубен, ксилофон, барабан, румба,
маракас, треугольник, тарелки и др.);
игры под музыку: музыкальные игры и игровые ситуации с музыкальнодвигательными заданиями с элементами занимательности, соревнования (кто скорее, кто
лучше, кто более и т.д.),игры по ориентировке в пространстве;
танцевальные упражнения: выполнение под музыку элементов танца и пляски,
несложных композиций народных, бальных и современных танцев;
декламация песен под музыку: выразительная декламация песен под музыкальное
сопровождение и управление педагога, воспроизведение ритмического рисунка мелодии,
ее темпа, динамических оттенков, характера звуковедения (плавно, отрывисто),
соответствующей манере исполнения (легко, более твердо и др.).
Содержание коррекционно-развивающей области может быть дополнено
Организацией самостоятельно на основании рекомендаций ПМПК, ИПР обучающихся с
ЗПР.
Выбор коррекционно-развивающих курсов для индивидуальных и групповых
занятий, их количественное соотношение, содержание самостоятельно определяется
Организацией, исходя из психофизических особенностей и особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР.
72
2.3 Программа воспитания
Программа духовно-нравственного воспитания и развития обучающихся с ЗПР
направлена на воспитание в каждом ребенке гражданина и патриота, на раскрытие
способностей и талантов обучающихся с ЗПР, подготовку их к жизни и успешную
социализацию и интеграцию в современное общество. Программа реализуется МАОУ
СОШ № 1 г. Ивделя в постоянном взаимодействии и тесном сотрудничестве с семьями
обучающихся с ЗПР, с другими субъектами социализации – социальными партнерами.
1. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗУЕМОГО В ШКОЛЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА
Школа является общеобразовательным учреждением, обеспечивающим получение
обучающимися начального общего, основного общего и среднего (полного) общего
образования.
Уровень общей культуры семей достаточно высокий. Значительная часть семей
связана со школой тесными узами: учатся дети выпускников, образовались семьи из
одноклассников. Эта особенность играет значительную роль в воспитательном процессе,
способствует формированию благоприятного микроклимата, доверительных отношений,
укреплению традиций, лучшему взаимопониманию родителей, учителей и обучающихся.
В школе сложилась система совместного участия в воспитании обучающихся.
Субъектами взаимодействия являются: школа, учреждения дополнительного образования
(ЦМТ, ФОК, ДЮСШ, ДДТ), Ивдельское ЛПУ МГ, МЛПУ Ивдельская ЦРБ, ММО
Ивдельский, Управление культуры, физической культуры, спорта и делам молодежи
Администрации Ивдельского ГО, Центр занятности населения, территориальная
избирательная комиссия, Администрация Ивдельского ГО, комплексный центр помощи
населению, родители.
Педагогический коллектив МАОУ СОШ №1 г. Ивделя стабилен и обладает
солидным интеллектуальным и профессиональным потенциалом для решения
поставленных задач, на высоком уровне владеет технологией обучения, постоянно
повышает свою квалификацию. Педагоги школы всегда уделяли и уделяют большое
внимание воспитанию обучающихся. Классные руководители владеют широким
арсеналом форм и способов организации воспитательной работы с обучающимися. Их
методический багаж пополняется за счет проведения ежегодных педсоветов по
воспитательной работе, методического объединения классных руководителей, курсов
повышения квалификации.
Для осуществления полного, качественного воспитательного процесса в школе
трудится высокопрофессиональный коллектив педагогов. В штатном расписании школы
предусмотрено наличие специалистов, организующих воспитательный процесс: логопед,
педагог-психолог, социальный педагог, старшая вожатая, классные руководители,
педагог-библиотекарь, педагог-организатор. Все специалисты опытные педагоги,
имеющие достаточный педагогический стаж работы.
Для реализации плана воспитательной работы используются разнообразные
методы и формы работы с обучающимися.
2. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ
Современный национальный воспитательный идеал — это высоконравственный,
творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою
личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённый в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых для
нашего общества ценностях (таких как семья, труд, отечество, природа, мир, знания,
73
культура, здоровье, человек) формулируется общая цель воспитания в
общеобразовательной организации – личностное развитие школьников, проявляющееся:
1) в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало на основе
этих ценностей (то есть, в усвоении ими социально значимых знаний);
2) в развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям (то есть
в развитии их социально значимых отношений);
3) в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения, опыта
применения сформированных знаний и отношений на практике (то есть в приобретении
ими опыта осуществления социально значимых дел).
Данная цель ориентирует педагогов не на обеспечение соответствия личности
ребенка единому уровню воспитанности, а на обеспечение позитивной динамики развития
его личности. В связи с этим важно сочетание усилий педагога по развитию личности
ребенка и усилий самого ребенка по своему саморазвитию. Их сотрудничество,
партнерские отношения являются важным фактором успеха в достижении цели.
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным особенностям
школьников позволяет выделить в ней следующие целевые приоритеты, которым
необходимо уделять чуть большее внимание на разных уровнях общего образования.
В воспитании детей младшего школьного возраста таким целевым приоритетом является создание благоприятных условий для усвоения школьниками социально значимых
знаний – знаний основных норм и традиций того общества, в котором они живут.
Выделение данного приоритета связано с особенностями детей младшего
школьного возраста: с их потребностью самоутвердиться в своем новом социальном
статусе - статусе школьника, то есть научиться соответствовать предъявляемым к
носителям данного статуса нормам и принятым традициям поведения. Такого рода нормы
и традиции задаются в школе педагогами и воспринимаются детьми именно как нормы и
традиции поведения школьника. Знание их станет базой для развития социально значимых
отношений школьников и накопления ими опыта осуществления социально значимых дел
и в дальнейшем, в подростковом и юношеском возрасте. К наиболее важным из них
относятся следующие:
- быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом (сестрой),
внуком (внучкой); уважать старших и заботиться о младших членах семьи; выполнять
посильную для ребёнка домашнюю работу, помогая старшим;
- быть трудолюбивым, следуя принципу «делу — время, потехе — час» как в
учебных занятиях, так и в домашних делах, доводить начатое дело до конца;
- знать и любить свою Родину – свой родной дом, двор, улицу, город, село, свою
страну;
- беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в классе или
дома, заботиться о своих домашних питомцах и, по возможности, о бездомных животных
в своем дворе; подкармливать птиц в морозные зимы; не засорять бытовым мусором
улицы, леса, водоёмы);
- проявлять миролюбие — не затевать конфликтов и стремиться решать спорные
вопросы, не прибегая к силе;
- стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить знания;
- быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
- соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ жизни;
- уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду; стремиться
устанавливать хорошие отношения с другими людьми; уметь прощать обиды, защищать
слабых, по мере возможности помогать нуждающимся в этом людям; уважительно
относиться к людям иной национальной или религиозной принадлежности, иного
имущественного положения, людям с ограниченными возможностями здоровья;
74
- быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть в чём-то
непохожим на других ребят; уметь ставить перед собой цели и проявлять инициативу,
отстаивать своё мнение и действовать самостоятельно, без помощи старших.
Знание младшим школьником данных социальных норм и традиций, понимание
важности следования им имеет особое значение для ребенка этого возраста, поскольку
облегчает его вхождение в широкий социальный мир, в открывающуюся ему систему
общественных отношений.
Выделение в общей цели воспитания целевых приоритетов, связанных с возрастными особенностями воспитанников, не означает игнорирования других составляющих общей цели воспитания. Приоритет — это то, чему педагогам, работающим со
школьниками конкретной возрастной категории, предстоит уделять большее, но не единственное внимание.
Добросовестная работа педагогов, направленная на достижение поставленной цели,
позволит ребенку получить необходимые социальные навыки, которые помогут ему
лучше ориентироваться в сложном мире человеческих взаимоотношений, эффективнее
налаживать коммуникацию с окружающими, увереннее себя чувствовать во
взаимодействии с ними, продуктивнее сотрудничать с людьми разных возрастов и разного
социального положения, смелее искать и находить выходы из трудных жизненных
ситуаций, осмысленнее выбирать свой жизненный путь в сложных поисках счастья для
себя и окружающих его людей.
Достижению поставленной цели воспитания школьников будет способствовать
решение следующих основных задач (Примечание: предложенный ниже перечень задач
воспитания является примерным, каждая образовательная организация вправе уточнять
и корректировать их, исходя из особенностей образовательной организации и обучающихся в ней детей):
1) реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел,
поддерживать традиции их коллективного планирования, организации, проведения и анализа в школьном сообществе;
2) реализовывать потенциал классного руководства в воспитании школьников,
поддерживать активное участие классных сообществ в жизни школы;
3) вовлекать школьников в кружки, секции, клубы, студии и иные объединения,
работающие по школьным программам внеурочной деятельности, реализовывать их воспитательные возможности;
4) использовать в воспитании детей возможности школьного урока, поддерживать использование на уроках интерактивных форм занятий с обучающимися;
5) инициировать и поддерживать ученическое самоуправление – как на уровне
школы, так и на уровне классных сообществ;
6) поддерживать деятельность функционирующих на базе школы детских общественных объединений и организаций;
7) организовывать для школьников экскурсии, экспедиции, походы и реализовывать их воспитательный потенциал;
8) организовывать профориентационную работу со школьниками;
9) организовать работу школьных медиа, реализовывать их воспитательный
потенциал;
10) развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее воспитательные возможности;
11) организовать работу с семьями школьников, их родителями или законными
представителями, направленную на совместное решение проблем личностного развития
детей.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в школе интересную и событийно насыщенную жизнь детей и педагогов, что станет эффективным способом профилактики антисоциального поведения школьников.
75
3. ВИДЫ, ФОРМЫ И СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках
следующих направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в
соответствующем модуле.
Инвариативные модули:
3.1. Модуль «Школьный урок»
Воспитательный потенциал урока реализуется через превращение знаний в
объекты эмоционального переживания; организацию работы с воспитывающей
информацией; привлечение внимания к нравственным проблемам, связанным с
открытиями и изобретениями.
Одной из особенностей урочной деятельности в рамках реализации длительной
образовательной игры является организация полипредметных погружений, так
называемый «Полидельник» (название дано в образовательной организации, так
какпроводятся в понедельник), темы которых связаны с темой игры. Полипредметные
погружения позволяют расширить знания обучающихся по теме игры, показывают
практическую значимость полученных знаний. Возможны два варианта организации
таких погружений:
−
квест, все станции которого связаны единой темой, в основе работы станции
лежат задания, выполняя которые обучающиеся получают баллы, в зависимости от качества выполнения заданий. Команды для квест-игры создаются случайным образом, являются разновозрастными, в командах старшие помогают младшим выполнять свою часть
задания;
−
уроки-лаборатории, продолжительность которых составляет два академических часа. Основные методы обучения на данных уроках частично-поисковый и исследовательский, цель таких уроков - открытие нового знания на основе материала, выходящего
за рамки школьной программы. Данные уроки, обучающиеся выбирают на основе своих
интересов накануне погружения. В день погружения обучающийся может посетить два
урока-лаборатории. Уроки проводятся отдельно для начального уровня и основногосреднего уровней. На уроках формируются разновозрастные группы.
Связующим звеном, позволяющим отследить промежуточные результаты
реализации длительной образовательной игры, являются полипредметные декады,
которые призваны усилить образовательный эффект путем объединения фактического
материала и эмоционально-ценностного отношения к нему. Такие полипредметные
декады требуют не только объединения усилий учителей предметников, но и классных
руководителей, а также привлечения психолога, социального педагога, библиотекаря.
Межпредметные связи повышают научный уровень обучения, отражая
естественные взаимосвязи процессов и явлений действительности. При этом развивается
системность мышления, гибкость ума, умение обобщать, мыслить абстрактными
понятиями, благодаря межпредметным погружениям и полипредметным декадам
формируется целостная картина мира. Немаловажное значение имеет воспитательный
эффект полипредметного подхода – скоординированные усилия учителей-предметников и
классных руководителей позволяют усилить воспитательный потенциал учебных
предметов, показать практическую значимость знаний, развивают способности
обучающихся
3.2. Модуль «Классное руководство»
Осуществляя классное руководство, педагог организует работу с классом;
индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса; работу с учителями,
преподающими в данном классе; работу с родителями обучающихся или их законными
представителями.
Работа с классом:
• инициирование и поддержка участия класса в общешкольных делах и событиях,
оказание необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;
76
• организация интересных и полезных для личностного развития ребенка совместных дел с учащимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой, спортивнооздоровительной, духовно-нравственной, творческой, профориентационной направленности), позволяющие с одной стороны, – вовлечь в них детей с самыми разными потребностями и тем самым дать им возможность самореализоваться в них, а с другой, – установить и упрочить доверительные отношения с обучающимися класса, стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе.
• проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения
педагога и школьников, основанных на принципах уважительного отношения к личности
ребенка, поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе, предоставления школьникам возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания
благоприятной среды для общения.
• сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и командообразование; походы и экскурсии, организуемые классными руководителями и родителями;
внутриклассные праздники.
• выработка совместно со школьниками Правил класса, помогающих детям освоить
нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе.
Индивидуальная работа с обучающимися:
• изучение особенностей личностного развития обучающихся класса через наблюдение за поведением школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир человеческих отношений, в
организуемых педагогом беседах по тем или иным нравственным проблемам; результаты
наблюдения сверяются с результатами бесед классного руководителя с родителями школьников, с преподающими в его классе учителями, а также – со школьным психологом.
• поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживания
взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбора профессии, вуза и дальнейшего трудоустройства, успеваемости и т.п.).
• индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение
ими личных портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои учебные, творческие,
спортивные, личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед
с классным руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года – вместе
анализируют свои успехи и неудачи.
• коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или
законными представителями, с другими обучающимися класса; через включение в проводимые школьным психологом тренинги общения; через предложение взять на себя ответственность за то или иное поручение в классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:
• регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым
вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и
обучающимися, участие в заседаниях школьной Службы медиации;
• проведение МО классных руководителей, направленных на решение конкретных
проблем класса и интеграцию воспитательных влияний на школьников;
• привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих педагогам
возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной, отличной от
учебной, обстановке;
• привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса для объединения усилий в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителямиоб учюащихся или их законными представителями:
• регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их
детей, о жизни класса в целом;
77
• помощь родителям школьников или их законным представителям в регулировании отношений между ними, администрацией школы и учителями-предметниками;
• организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
• создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения
их детей;
• привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса;
• организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и школы.
Модуль 3.3. «Курсы внеурочной деятельности и дополнительного
образования»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности и
дополнительного образования преимущественно осуществляется через:
•
вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
•
создание условий для активизации познавательной деятельности, развития
стремления к самоорганизации и самообразованию, саморазвитию;
•
формирование в кружках и секциях детско-взрослых общностей, которые
могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
• создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения;
• поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых
традиций;
• поощрение педагогами детских инициатив и детско-взрослого соуправления.
Курсы внеурочной деятельности НОО МАОУ СОШ №1 г. Ивделя
1.
Курс "Волшебная кисточка"
2.
Курс «Волшебный мир оригами»
3.
Курс «Вокруг меня мир»
4.
Курс «Кукольный театр»
5.
Курс «Волшебный квилинг»
6.
Курс «Эрудит»
7.
Курс «Грамотный читатель»
8.
Курс «Интеллектуальный клуб»
9.
Курс «Геометрия вокруг нас»
10.
Курс «Сказкотерапия»
11.
Курс «Учусь создавать проект»
12.
Курс «Швейная мастерская»
13.
Курс «Умелые руки»
14.
Курс «Что мы знаем про то, что нас окружает»
15.
Курс «Развитие математических способностей»
16.
Курс «Ритмика»
17.
Курс «Подвижные народные игры»
18.
Курс «Творческая мастерская»
3.4. Модуль «Самоуправление»
В МАОУ СОШ №1 г. Ивделя действует ученического соуправления «ЛИДЕР».
Соуправление является не целью, а средством воспитания. В соуправлении главное не
78
органы, а деятельность, направленная на совершенствование жизни коллектива. Наша
модель соуправления рассчитана на достаточно большой коллектив взрослых и детей,
главным элементом успеха нашего общего дела является именно сотрудничество всех
участников процесса, возможность делегирования определенных полномочий учащимся,
основанного на доверии.
Основным органом соуправления является Ученический совет «ЛИДЕР», в
который входят Лидеры от каждого класса. У нас наблюдается высокий коэффициент
доверия к корпусу учителей и всей педагогической команде, поэтому делегирование
полномочий обучающимися воспринимается оптимистично, с пониманием, с
ответственностью, с осознанием социальной значимости.
В течение года представителями Ученического совета «ЛИДЕР» организовываются
и проводятся смотры классных уголков; районные олимпиады, недели истории,
обществознания, русского языка и литературы; беседы, посвященные Дням памяти
воинов-интернационалистов; беседы, посвященные снятию блокады Ленинграда;
школьный конкурс «Ученик года».
Наличие детско-взрослого соуправления в школе помогает педагогам воспитывать
в детях инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство
собственного достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для
самовыражения и самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни.
На уровне школы:
• через работу постоянно действующего школьного актива, инициирующего и организующего проведение личностно значимых для школьников событий (соревнований,
конкурсов, фестивалей, праздников, флешмобов и т.п.);
• через деятельность творческих советов дела, отвечающих за проведение тех или
иных конкретных мероприятий, акций и т.п.;
На уровне классов:
• через деятельность выборных по инициативе и предложениям обучающихся класса лидеров (например, старост, дежурных командиров), представляющих интересы класса
в общешкольных делах и призванных координировать его работу с работой общешкольных органов соуправления и классных руководителей;
• через организацию на принципах соуправления жизни детских групп, отправляющихся в походы, экспедиции, на выездные соревнования и слёты, осуществляемую через
систему распределяемых среди участников ответственных должностей.
На индивидуальном уровне:
•
через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и
анализ общешкольных и внутриклассных дел;
•
через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую роль,
функций по контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой,
комнатными растениями и т.п.
3.5. Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению
«профориентация» включает в себя профессиональное просвещение школьников;
диагностику и консультирование по проблемам профориентации, организацию
профориентационных практик и профессиональных проб школьников. Задача совместной
деятельности педагога и ребенка – подготовить школьника к осознанному выбору своей
будущей профессиональной деятельности. Эта работа осуществляется через:
•
освоение школьниками курсов внеурочной деятельности
•
циклы профориентационных часов общения, направленных на подготовку
школьника к осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
79
•
профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты, решение кейсов (ситуаций, в которых необходимо принять решение, занять определенную позицию),
расширяющие знания школьников о типах профессий, о способах выбора профессий, о
достоинствах и недостатках той или иной интересной школьникам профессиональной деятельности;
•
профориентационные практики: профессиональные пробы, где школьники
узнают на практике, как устроена деятельность специалиста по выбранной профессии;
урок с привлечением работодателя, в ходе которого обучюащиеся попробуют себя в данной профессиональной роли; мастер-класс с участием представителей данной практики
(профессии); посещение кружка, клуба, детского технопарка;
•
экскурсии на предприятия города, дающие школьникам начальные представления о существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии;
•
посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических профориентационных парков, профориентационных лагерей, дней открытых дверей
в средних специальных учебных заведениях и вузах;
•
встречи с носителями профессий (очные и онлайн);
•
совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору
профессий
(http://metodkabinet.ru/,
http://мойориентир.рф/https://proektoria.online/news/projectnews/prodolzhenie_cikla_vserossijskih_otkry
tyh_urokov/ и др.), прохождение профориентационного онлайн-тестирования
(https://proforientator.ru/tests/; https://postupi.online/ и др.), онлайн курсов по интересующим
профессиям и направлениям образования, веб-квеста «Построй свою траекторию поступления в вуз (https://postupi.online/service/service-vo/quest/);
•
участие в работе всероссийских профориентационных проектов «ПроеКТОриЯ» (https://proektoria.online/)
•
участие обучающихся 1-9 классов в российском тестировании функциональной грамотности по модели PISA, по результатам которого каждый участник получает индивидуальные рекомендации;
•
индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей по
вопросам склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей
детей, которые могут иметь значение в процессе выбора ими профессии.
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению
«профориентация» включает в себя профессиональное просвещение школьников;
диагностику и консультирование по проблемам профориентации, организацию
профессиональных проб школьников. Задача совместной деятельности педагога и ребенка
– подготовить школьника к осознанному выбору своей будущей профессиональной
деятельности.
Эта работа осуществляется через:
•
циклы профориентационных классных часов общения, направленных на
подготовку школьника к осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
•
профориентационные беседы и мастер-классы, деловые игры, квесты, решение кейсов (ситуаций, в которых необходимо принять решение, занять определенную позицию), расширяющие знания школьников о типах профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и недостатках той или иной интересной школьникам профессиональной деятельности;
•
экскурсии на предприятия города, учреждения, фирмы, дающие школьникам
начальные представления о существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии;
80
•
посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических профориентационных парков, профориентационных лагерей, дней открытых дверей
в средних специальных учебных заведениях и вузах;
•
организация на сайте школы раздела по профориентации, где школьники и
родители могут найти информацию по профориентации;
•
совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору
профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, прохождение онлайн курсов;
•
участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных
в сети интернет: просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач, участие в мастер классах, участие в проекте по ранней профессиональной ориентации «Билет в будущее», в открытых уроках «Проектория» и др.;
•
индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей по
вопросам склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей
детей, которые могут иметь значение в процессе выбора ими профессии.
3.6. Модуль «Работа с родителями»
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется
для более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается
согласованием позиций семьи и школы в данном вопросе. Работа с родителями или
законными представителями школьников осуществляется в рамках следующих видов и
форм деятельности:
На групповом уровне:
• Общешкольный Совет родителей, участвующий в управлении образовательной
организацией и решении вопросов воспитания и социализации детей;
• «Родительский семейный всеобуч», где обсуждаются вопросы возрастных особенностей детей, формы и способы доверительного взаимодействия родителей с детьми,
проводятся мастер-классы, семинары, круглые столы с приглашением специалистов;
• Дни открытых дверей, во время которых родители могут посещать школьные
учебные и внеурочные занятия для получения представления о ходе учебновоспитательного процесса в школе, получить возможность индивидуального общения с
учителем-предметником;
• общешкольные и классные родительские собрания;
• родительские форумы в социальных сетях, на которых обсуждаются интересующие родителей вопросы, а также осуществляются виртуальные консультации психологов и педагогов.
• Страница «Ответственное родительство» на школьном сайте, информация для
родителей по социальным вопросам, профориентации, психологического благополучия,
профилактики вредных привычек и правонарушений;
• Мониторинг удовлетворённости образовательным и воспитательным процессом;
На индивидуальном уровне:
• работа специалистов Школьной Службы медиации по запросу родителей для
решения острых конфликтных ситуаций;
• взаимодействие родителей с психолого-педагогической службой школы по различным вопросам воспитания и по вопросам социального характера;
• участие родителей в Советах по профилактике, собираемых в случае возникновения острых проблем, связанных с поведением, обучением и воспитанием конкретного
ребенка;
• помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
• индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий педагогов и родителей.
81
Вариативные модули:
3.7. Модуль «Традиционные общешкольные дела и события»
Комплекс главных традиционных общешкольных дел, в которых принимает участие
большая часть школьников и которые обязательно планируются, готовятся, проводятся и
анализируются совместно педагогами и детьми. Это дела, которые обеспечивают
включенность в них большого числа детей и взрослых, способствуют интенсификации их
общения, ставят их в ответственную позицию к происходящему в школе.
Для этого в образовательной организации используются следующие формы работы:
На внешкольном уровне:
• социальные проекты – ежегодные разрабатываемые и реализуемые школьниками
и педагогами комплексы дел (благотворительной, экологической, патриотической, трудовой направленности), ориентированные на преобразование окружающего школу социума.
На школьном уровне:
• разновозрастной Слёт актива школа – ежегодное выездное событие, включающее
в себя комплекс коллективных творческих дел, в процессе которых складывается особая
детско-взрослая общность, характеризующаяся доверительными, поддерживающими взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой эмоциональнопсихологического комфорта, доброго юмора и общей радости.
• общешкольные праздники (Спортивный праздник «Дюжина смелых», Дефиле
новогодних костюмов) – ежегодно проводимые творческие (театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для детей и педагогов знаменательными датами и в которых участвуют все классы школы.
• Праздники и игровые программы, связанные с переходом обучающихся на следующую ступень образования, символизирующие приобретение ими новых социальных
статусов в школе и развивающие школьную идентичность детей: праздник посвящения в
первоклассники «Вы школьниками стали!», игра-квест для 5-классников «Здравствуй,
старшая школа!», «Последние звонки»
• «живые» газеты – литературно-театрализованные программы, имеющие информативно-образовательные и эмоционально-воспитывающие цели.
• КВН ко Дню учителя и Дню рождения школы 1 апреля с театрализованными выступлениями педагогов, родителей и школьников с элементами доброго юмора, пародий,
импровизаций на темы жизни школьников и учителей.
Создают в школе атмосферу творчества и неформального общения, способствуют
сплочению детского, педагогического и родительского сообществ школы.
• церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за активное
участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах,
значительный вклад в развитие школы. Оперативные радиопередачи с поздравлением победителей различных конкурсов и соревнований. Это способствует поощрению социальной активности детей, развитию позитивных межличностных отношений между педагогами и воспитанниками, формированию чувства доверия и уважения друг к другу.
На уровне классов:
• делегирование представителей классов в Актив школы, выдвижение ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
• участие школьных классов в реализации общешкольных традиционных дел и событий;
• участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне
Актива школы.
На индивидуальном уровне:
• вовлечение по возможности каждого ребенка в традиционные дела школы в одной
из возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих, декораторов, музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и обору82
дование, ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);
• индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
• наблюдение за поведением ребенка, при необходимости коррекция поведения ребенка, в ситуациях подготовки, проведения и анализа ключевых дел, за его отношениями
со сверстниками, старшими и младшими школьниками, с педагогами и другими взрослыми;
• создание малых разновозрастных коллективов с целью обучения организации и
проведения события, оформления пространства и т.п., а также личностного роста младших, профориентацинной мотивации старших, создания атмосферы сотворчества
Модуль 3.8. «Волонтёрство»
Волонтерство – это участие школьников в общественно-полезных делах,
деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом.
Волонтерство может быть событийным и повседневным. Событийное волонтерство
предполагает участие школьников в проведении разовых акций, которые часто носят
масштабный характер, проводятся на уровне района, города, страны. Повседневное
волонтерство предполагает постоянную деятельность школьников, направленную на
благо конкретных людей и социального окружения в целом. Волонтерство позволяет
школьникам проявить такие качества как внимание, забота, уважение. Волонтерство
позволяет развивать коммуникативную культуру, умение общаться, слушать и слышать,
эмоциональный интеллект, эмпатию, умение сопереживать.
Воспитательный потенциал волонтерства реализуется следующим образом:
На внешкольном уровне:
• участие школьников в организации культурных, спортивных, развлекательных
мероприятий районного и городского уровня от лица школы (в работе курьерами, встречающими лицами, помогающими сориентироваться на территории проведения мероприятия, ответственными за техническое обеспечение мероприятия и т.п.);
• участие школьников в организации культурных, спортивных, развлекательных
мероприятий, проводимых на базе школы (в том числе районного, городского характера);
• посильная помощь, оказываемая школьниками пожилым людям, проживающим
в микрорайоне расположения образовательной организации;
• привлечение школьников к совместной работе с учреждениями социальной сферы
(детские сады, детские дома, дома престарелых, центры социальной помощи семье и детям, учреждения здравоохранения) – в проведении культурно-просветительских и развлекательных мероприятий для посетителей этих учреждений, в помощи по благоустройству
территории данных учреждений;
• включение школьников в общение (посредством электронных сетей) с детьми,
проживающими в отдаленных районах, детьми с особыми образовательными потребностями или особенностями здоровья, детьми, находящимися на лечении или проживании в
интернатных учреждениях или учреждениях здравоохранения;
• участие школьников (с согласия родителей или законных представителей) к сбору
помощи для нуждающихся, в том числе военнослужащих в регионах стихийных бедствий,
военных конфликтов, чрезвычайных происшествий.
На уровне школы:
• участие школьников в организации праздников, торжественных мероприятий,
встреч с гостями школы;
• участие школьников в работе с младшими ребятами: проведение для них праздников, утренников, тематических вечеров;
• участие школьников к работе на прилегающей к школе территории (работа в
школьном саду, благоустройство клумб, уход за деревьями и кустарниками, уход за малыми архитектурными формами).
83
3.9. Модуль «Социально-профилактическая работа»
Социально-профилактическая работа осуществляется в постоянном режиме силами
психолого-педагогической службы школы и классными руководителями в сотрудничестве
со специалистами МЛПУ «Ивдельская ЦРБ», сотрудниками ТКДН г. Ивделя, ПДН и
ГИБДД, МЧС согласно перечню тематических планов:
• План работы по профилактике ВИЧ и СПИД
• План работы Совета по профилактике правонарушений
• План работы по профилактике экстремистских проявлений в молодёжной среде
• План работы с детьми – мигрантами
• План работы с семьями «Семейные ценности – основа воспитания детей»
• План мероприятий по профилактике употребления ПАВ и зависимого поведения
• Профилактика дорожно-транспортного травматизма
• План основных мероприятий ОУ при ГО и ЧС
• План работы школьной Службы здоровья
В рамках социально-профилактической работы в образовательной организации
осуществляются следующие формы деятельности:
- тематические беседы и классные часы;
- информирование посредством стендов и школьного сайта участников
образовательного процесса о телефоне доверия;
- объектовые тренировки и тренировочные выводы детей и персонала в случае ЧС;
- показательные занятия с элементами тренингов;
- лекции и личное взаимодействие участников образовательного процесса со
специалистами ПДН и ТКДН;
- групповые занятия и личное взаимодействие со специалистами школьной
психолого-педагогической службы;
- плановые и оперативные заседания Совета по профилактике правонарушений;
- беседы со специалистами МЛПУ «Ивдельская ЦРБ»
- индивидуальная работа специалистов школьной психолого-педагогической
службы и классных руководителей с учащимся и семьёй;
- социально-психологическое тестирование обучающихся;
- мониторинги и анкетирование.
4. АНАЛИЗ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Анализ организуемого в школе воспитательного процесса проводится с целью
выявления основных проблем школьного воспитания и последующего их решения.
Анализ осуществляется ежегодно силами администрации ОО.
Основными принципами осуществляемого анализа воспитательного процесса в
школе, являются:
- принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа;
- принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания;
- принцип развивающего характера осуществляемого анализа;
- принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития
школьников, т.к. личностное развитие школьников – это результат как социального
воспитания, так и стихийной социализации и саморазвития детей.
Основными направлениями анализа организуемого в школе воспитательного
процесса являются следующие:
1.
Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников (какова
динамика личностного развития школьников каждого класса; какие прежде существовавшие проблемы личностного развития школьников удалось решить; какие проблемы решить не удалось и почему; какие новые проблемы появились, над чем далее предстоит работать?)
84
•
Мониторинг включённости обучающихся в школьную жизнь – каждый
учебный год.
•
Мониторинг работы с родителями - каждый учебный год.
•
Анализ воспитательной работы за каждый учебный год.
2.
Воспитательная деятельность педагогов
•
Папка классного руководителя
•
Самоанализ классного руководителя
•
План воспитательной работы с классом
3.
Управление воспитательным процессом в образовательной организации
•
педсоветы, совещания при директоре;
•
МО классных руководителей;
•
заседания Совета по профилактике;
•
работа психолого-педагогической службы;
•
публичное поощрение лучших классных руководителей и педагоговпредметников, внёсших существенный вклад в воспитательную работу в школе.
4.
Ресурсное обеспечение воспитательного процесса в образовательной организации
•
Справка о ресурсном обеспечении воспитательного процесса - в конце учебного года;
Итогом анализа организуемого в школе воспитательного процесса является
перечень выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому
коллективу, и проект направленных на это управленческих решений.
•
Аналитическая справка руководителя воспитательной службы по итогам полугодия и года.
4. Основные направления самоанализа воспитательной работы
Самоанализ организуемой в школе воспитательной работы осуществляется по
выбранным самой школой направлениям и проводится с целью выявления основных
проблем школьного воспитания и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой образовательной
организации с привлечением (при необходимости и по самостоятельному решению
администрации образовательной организации) внешних экспертов.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ
воспитательной работы в школе, являются:
•
принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа,
ориентирующий экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам, так и к
педагогам, реализующим воспитательный процесс;
•
принцип
приоритета
анализа
сущностных
сторон
воспитания,
ориентирующий экспертов на изучение не количественных его показателей, а
качественных – таких как содержание и разнообразие деятельности, характер общения и
отношений между школьниками и педагогами;
•
принцип
развивающего
характера
осуществляемого
анализа,
ориентирующий экспертов на использование его результатов для совершенствования
воспитательной деятельности педагогов: грамотной постановки ими цели и задач
воспитания, умелого планирования своей воспитательной работы, адекватного подбора
видов, форм и содержания их совместной с детьми деятельности;
•
принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития
школьников, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие
школьников – это результат как социального воспитания (в котором школа участвует
наряду с другими социальными институтами), так и стихийной социализации и
саморазвития детей.
85
Основными направлениями анализа организуемого в школе воспитательного
процесса следующие:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития школьников каждого класса.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с заместителем
директора по воспитательной работе с последующим обсуждением его результатов на
заседании методического объединения классных руководителей или педагогическом
совете школы.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития школьников является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах: какие прежде
существовавшие проблемы личностного развития школьников удалось решить за
минувший учебный год; какие проблемы решить не удалось и почему; какие новые
проблемы появились, над чем далее предстоит работать педагогическому коллективу.
2. Состояние организуемой в школе совместной деятельности детей и
взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие
в школе интересной, событийно-насыщенной и личностно-развивающей совместной
деятельности детей и взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе,
классными руководителями, акттивом школьного ученического самоуправления и
родителями, хорошо знакомыми с деятельностью школы.
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе совместной
деятельности детей и взрослых могут быть беседы со школьниками и их родителями,
педагогами, лидерами ученического самоуправления, при необходимости – их
анкетирование. Полученные результаты обсуждаются на заседании методического
объединения классных руководителей или педагогическом совете школы.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с:
•
качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
•
качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов;
•
качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;
•
качеством реализации личностно-развивающего потенциала школьных
уроков;
•
качеством существующего в школе ученического самоуправления;
•
качеством функционирующих на базе школы детских общественных
объединений;
•
качеством проводимых в школе экскурсий, экспедиций, походов;
•
качеством профориентационной работы школы;
•
качеством работы школьных медиа;
•
качеством организации предметно-эстетической среды школы;
•
качеством взаимодействия школы и семей школьников.
№ Диагности
Показатель
Предмет мониторинга Оценочна Исполнител Периодично
п/п руемое сформированности
по показателю
я
ь
сть
личностно
процедур
процедур
е качество
а
мониторинг
а
86
1
Сформиров Готовность и
анность
способность к
личностных смыслообразованию
У УД
и моральноэтической
ориентации
Количество учащихся,
демонстрирующих
готовность и
способность к
смыслообразованию и
морально-этической
ориентации.
Карта эффективносии
учебной деятельности
Встроенно Классный
е
руководител
наблюден ь
иею
Статистич Классный
еский учет руководител
ь
Уровень воспитанности Тестирова Классный
обучающихся
ние
руководител
ь
2
4
В течение
года, в
рамках
классных
часов.
Ежегодно в
4-х и 9-х
классах.
Ежегодно в
2-х, 5-х ,10-х
классах
Сформиров Наличие ценностной Количество учащихся, Встроенно Классный
В течение
анность
ориентации
демонстрирующих
е
руководител года, в
активной гражданского выбора наличие ценностной
наблюден ь с
рамках
гражданско и владение
ориентации
ие.
преподавател классных
й позиции; общественногражданского выбора и
ем
часов и
российская политической
владение общественнообщественно воспитательн
понятия
идентичнос Освоение
терминологией
политической
ых
российской
ть
терминологией
политически мероприятий
идентичности.
х дисциплин .
Принятие культурноисторических
практик России
Социальнокультурный опыт
учащихся
Готовность Освоение учащимися Количество учащихся, Встроенно Классный
В течение
и
существующих норм демонстрирующих
е
руководител учебного
способност морали,
освоение
содержания наблюден ь, учитель
года
ьк
национальных
понятий:
ценностная ие
литературы
саморазвит традиций, традиций ориентация,
нормы
или
ию на
этноса
морали, национальная и
общественно
основе
этническая
существую
идентичность,
семья,
политически
щих норм
брак
х дисциплин
морали,
в рамках
национальн
содержания
ых
рабочих
традиций,
программ по
традиций
обществозна
этноса
нию и (или)
литературе
87
5
6
7
8
9
Сформиров Демонстрация
Стабильность
Встроенно Классный
анность
культуры здоровою посещения
занятий е
руководител
культуры образа жизни в среде физической культурой. наблюден ь
здорового образования и
Сокращения количества ие
образа
социальных
пропусков уроков по
жизни;
практиках
болезни.
ценностное
Соблюдение
отношение
элементарных правил
к труду
гигиены
Сформиров Демонстрация
Уровень
активности Встроенно Классный
анность
уважения к труду как участия в трудовых е
руководител
ценностног способу
практиках, в том числе наблюден ь
о
самореализации
в качестве волонтера
ие
отношения
кСформиров
труду
Готовность учащихся Освоение понятий
Встроенно Преподавате
анность
к экологически
экологического
е
ль биологии
основ
безопасному
содержания единицы
наблюден совместно с
Экологичес поведению в быту
портфолио,
ие
классным
кой
подтверждающие
руководител
культуры
социально-культурный
ем
опыт учащегося
Сформиров Приобретение
Количество учащихся, Тестирова Классный
анность
обучающимися
демонстрирующих
ние
руководител
коммуника коммуникативных
наличие
ь
тивных
навыков.
коммуникативной
склонносте
развитости.
й
В течение
учебного
года
В течение
учебного
года
Ежегодно, в
конце
учебного
года
Ежегодно в
3-х, 6-х, 8-х
классах
Сформиров Готовность прилагать Уровень социальной
Тестирова Классный
Ежегодно в
анность
усилия для того,
адаптированности,
ние
руководител 7-х и 11-х
социальной чтобы жить
активности,
ь
классах.
компетентн полноценной личной автономности и
ости
жизнью. Выявление нравственной
общего личностного воспитанности
потенциала, уровня учащихся.
нравственности,
способность человека
к самореализации
сильных сторон
личности.
Оценка
эффективности воспитательного процесса определяется методиками
педагогической диагностики. Диагностика воспитательной деятельности представляет
собой оценочную процедуру, направленную на выявление уровня воспитанности
учащегося и развития детского коллектива. Методы диагностики позволяют
прогнозировать пути и средства оптимального построения процесса воспитания. Для
изучения, анализа и оценки перечисленных результатов разработан диагностикоаналитический инструментарий. Он включает в себя представленные в таблице критерии
и методики оценочно-аналитической деятельности.
88
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы является перечень
выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу, и
проект направленных на это управленческих решений.
План воспитательной работы школы на учебный год (Приложение 2).
89
2.4 Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни – это комплексная программа формирования знаний, установок, личностных
ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и
психического здоровья как одного из ценностных составляющих, способствующих
познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых
результатов освоения адаптированной основной образовательной программы начального
общего образования для детей с ограниченными возможностями здоровья (ЗПР).
Данная программа при получении начального общего образования сформирована
для обучающихся с задержкой психического развития с учётом факторов, оказывающих
существенное влияние на состояние здоровья детей:
• неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;
• факторы риска, имеющие место в образовательных организациях, которые
приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к
последнему году обучения;
• активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний,
установок, правил поведения, привычек;
• особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему
здоровью, что связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с
серьёзными хроническими заболеваниями) и восприятием ребёнком состояния болезни
главным образом как ограничения свободы, неспособностью прогнозировать последствия
своего отношения к здоровью.
Цель программы: совместная работа всех участников образовательных
отношений, направляемая и организуемая на создание условий гарантирующих охрану и
укрепление физического, психического и социального здоровья детей с ЗПР.
Задачи программы:
– сформировать электронную базу данных о состоянии здоровья, индивидуальных
психофизиологических особенностях здоровья и резервных возможностях организма
детей с ЗПР;
– научить детей с ЗПР осознанно выбирать поступки, поведение, позволяющие
сохранять и укреплять здоровье;
– научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе её
использования самостоятельно поддерживать свое здоровье;
– сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме,
структуре, полезных продуктах;
– сформировать представление о рациональной организации режима дня, учебы и
отдыха, двигательной активности, научить ребенка с ЗПР составлять, анализировать и
контролировать свой режим дня;
– дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в
том числе получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в
азартных играх;
– обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);
– сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;
– сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и
здорового образа жизни.
При организации работы ОО по формированию культуры здорового и безопасного
образа жизни необходимо соблюдать следующие этапы:
Первый этап – анализ состояния и планирование работы образовательной
организации по данному направлению, в том числе по:
90
✓
✓
✓
1.
2.
3.
4.
5.
– организации режима дня детей с ЗПР, их нагрузкам, питанию, физкультурнооздоровительной работе;
– организации просветительской работы с обучающимися с ЗПР и родителями;
– выделению приоритетов в работе образовательной организации, с учетом
результатов проведенного анализа.
Второй этап –организация работы образовательной организации по данному
направлению.
Просветительско-воспитательнаяработасобучающимися с ЗПР, направленная
на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, включает:
– внедрение в систему работы образовательной организации дополнительных
образовательных программ, направленных на формирование ценности здоровья и
здорового образа жизни, которые должны носить модульный характер, реализовываться
во внеурочной деятельности либо включаться в учебную деятельность;
– лекции, беседы, консультации по проблемам сохранения и укрепления здоровья,
профилактике вредных привычек;
– проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и других активных
мероприятий, направленных на пропаганду здорового образа жизни;
– создание в школе общественного совета по здоровью, включающего
представителей администрации, медицинского работника, обучающихся старших классов,
родителей (законных представителей), представителей детских физкультурнооздоровительных клубов.
Просветительская и методическая работас педагогами, специалистами и
родителями (законными представителями), направленная на повышение квалификации
работников образовательной организации и повышение уровня знаний родителей
(законных представителей) по проблемам охраны и укрепления здоровья детей, включает:
проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов и т. п.;
приобретение для педагогов, специалистов необходимой научно-методической
литературы;
привлечение педагогов, медицинских работников, психологов и родителей (законных
представителей) к совместной работе по проведению оздоровительных мероприятий и
спортивных соревнований.
Системная работа при получении начального общего образования по
формированию культуры здорового и безопасного образа жизни может быть представлена
в виде пяти взаимосвязанных блоков:
по созданию здоровьесберегающей инфраструктуры,
рациональной организации учебной и внеурочной деятельности обучающихся с ЗПР,
эффективной организации физкультурно-оздоровительной работы,
реализации образовательной программы,
просветительской работы с родителями (законными представителями) – и должна
способствовать формированию у обучающихся с ЗПР ценности здоровья, сохранению и
укреплению у них здоровья.
Блоки - направления
Содержание
91
I. Cозданиездоровьесберег
Здоровьесберегающая инфраструктура МАОУ СОШ № 1
ающей инфраструктуры г. Ивделя включает:
·соответствие состояния и содержания здания и
помещений организации, осуществляющей образовательную
деятельность санитарным и гигиеническим нормам, нормам
пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и
охраны труда обучающихся;
·наличие и необходимое оснащение помещений для
питания обучающихся, а также для хранения и приготовления
пищи;
·организацию
качественного
горячего
питания
обучающихся, в том числе горячих завтраков;
·оснащённость
кабинетов,
физкультурного
зала,
спортплощадок необходимым игровым и спортивным
оборудованием и инвентарём;
·наличие помещений для медицинского персонала;
·наличие квалифицированного состава специалистов,
обеспечивающих оздоровительную работу с обучающимися
(учителя физической культуры, педагог-психолог, медицинский
работник).
1. В школе создана материально-техническая база,
обеспечивающая оптимальные условия для сохранения и
укрепления здоровья обучающихся:
- 3 спортивных зала
- актовый зал
- медицинский кабинет (медицинский и процедурный)
- 2 школьные столовые на 250 мест
-учебные кабинеты – 16
Все школьные помещения соответствуют санитарным и
гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности,
требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся.
Школьная столовая позволяет организовывать горячие
завтраки и обеды в урочное время.
В школе работают оснащенные спортивные залы, имеется
спортивная площадка, оборудованные необходимым игровым и
спортивным оборудованием и инвентарём.
В школе работает медицинский кабинет.
Эффективное
функционирование
созданной
здоровьсберегающей инфраструктуры в школе поддерживает
квалифицированный состав специалистов:
- учителя начальных классов - 20
- учителя физической культуры – 5
- психолог – 1
- медицинский работник - 1
2.В школе действует расписание, соответствующее СанПиН
2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения в общеобразовательных
организациях».Сохранение
и
укрепление
здоровья
обучающихся средствами рациональной организации их
деятельности достигается благодаря систематической работе
педагогического коллектива над вопросами повышения
эффективности
учебной
деятельности,
снижения
92
функционального напряжения и утомления детей, создания
условий для снятия перегрузки, нормального чередования труда
и отдыха.
Организация образовательной деятельности строится с
учетом гигиенических норм и требований к организации и
объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних
заданий, занятия в кружках и спортивных секциях).
Здоровьесберегающая
организация
образовательной
деятельности:
• чередование различных видов деятельности для
снижения статического напряжения;
• проведениефизминуток
различного
вида
(расслабление кистей рук, пальцев, дыхательная
гимнастика, гимнастика для глаз) для активизации
сердечно-сосудистой
и
дыхательной
систем,
повышения работоспособности нервной системы,
расслабления мышц, восстановления умственной
работоспособности,
препятствия
нарастания
утомления, повышения эмоционального уровня
обучающихся;
• использование
привлекательной
мотивации,
способствующей самореализации обучающихся;
• создание психологического комфорта обучающихся
во время урока.
II. Рациональная
Рациональная организация учебной и внеучебной
организация
деятельности обучающихся, направленная на повышение
учебной и внеучебной
эффективности учебной деятельности, снижение при этом
деятельности
чрезмерного функционального напряжения и утомления,
обучающихся
создание условий для снятия перегрузок, включает:
·соблюдение гигиенических норм и требований к
организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки
(выполнение домашних заданий, занятия в кружках и
спортивных секциях) обучающихся на всех этапах обучения;
·использование методов и методик обучения, адекватных
возрастным возможностям и особенностям обучающихся
(использование методик, прошедших апробацию);
·строгое соблюдение всех требований к использованию
технических средств обучения (компьютеров, аудиовизуальных
средств);
·индивидуализация обучения (учёт индивидуальных
особенностей развития: темпа развития и темпа деятельности);
·ведение систематической работы с детьми с ослабленным
1.
Использование здоровьем и детьми с ограниченными возможностями здоровья.
возможностей
УМК
УМК «Планета знаний» формирует установку школьников
«Планета знаний»
в на безопасный, здоровый образ жизни. Содержание учебников
образовательной
имеет
культурологический,
этический
и
личностно
деятельности.
ориентированный характер и обеспечивает возможность
понимания обучающимися начальных классов основных правил
поведения в обществе на основе традиционных духовных
идеалов и нравственных норм. Достижению личностных
результатов способствует тесная связь изучаемого материала с
повседневной жизнью ребенка. Учебники ориентируют
93
педагога на обсуждение с детьми проблем, связанных с
безопасностью жизни, укреплением собственного физического,
психологического, нравственного и
духовного здоровья.
Каждый из учебных предметов вносит свой вклад в решение
этой задачи.
Учебники курса «Русский язык» содержат задания,
мотивирующие обучающихся на здоровый образ жизни. Ряд
заданий акцентируют внимание на физическом здоровье. Они
даются на материале пословиц, текстов о спорте, занятиях
физической культурой, режиме дня. (Например, составь устный
рассказ о своём режиме дня; придумай упражнения для
утренней зарядки и разучи их с друзьями; составь письменный
рассказ о своих занятиях спортом и т.д.) При выполнении
заданий на уроках русского языка обучающиеся обсуждают
вопросы соблюдения правил перехода улицы, активного отдыха
летом и зимой.
Учебники русского языка несут особое отношение к слову,
к языку своего народа, его колориту и мудрости, духовнонравственному содержанию. Задания помогают детям осваивать
этикетные формы обращения и поведения. Обучение
вежливому обращению, решению коммуникативных задач (в
том числе отказ, просьба) способствует бесконфликтному
выходу из ситуаций, нацеливает обучающихся на выстраивание
добрых отношений с людьми, на сохранение нравственного и
психологического здоровья.
Учебники «Литературное чтение» содержат литературные
тексты мастеров художественного слова, детских писателей,
фольклорные произведения народов России, работая с
которыми дети постигают простые и вечные истины добра,
сострадания, сочувствия, любви к другим людям, к Родине. В
процессе взаимодействия обучающихся с художественными
произведениями, которому помогают вопросы и задания,
происходит не только интеллектуальное познание, но и
самопознание, переосмысление читательских переживаний и
перенос нравственных открытий в жизненный опыт.
Возможность выбора заданий для реализации творческих
способностей
обучающихся
способствует
созданию
комфортной атмосферы и сохранению психологического
здоровья обучающихся. (Например: «Если захочешь, можешь
нарисовать иллюстрации к произведению», «Сочини рассказ.
Запиши его или нарисуй иллюстрации к нему», «Выучи
стихотворение, которое тебе понравилось» и др.)
В курсе «Окружающий мир»выделяется раздел «Человек»,
где рассматриваются различные аспекты здоровья человека:
«Человеку важно быть здоровым», «Основные условия
здорового образа жизни», «Правила личной гигиены»,
«Эмоциональное состояние человека» и т.д. Особую
актуальность имеет учебный материал, связанный с проблемой
безопасного поведения ребенка в природном и социальном
окружении (например, темы:«Основные правила безопасного
поведения на улице», «Отдых в семье», «Основные правила
94
безопасного поведения дома», «Этика и культура поведения в
обществе» и т.д.). Знакомство с организмом человека и
функционированием основных систем органов позволяет
акцентировать внимание обучающихся на факторах, создающих
угрозу здоровью (солнечные ожоги, курение, шум), вопросах
личной гигиены и способах поддержания и укрепления
здоровья (темы «Как нужно купаться и загорать», «Осанка и
здоровье», «Как укрепить сердце», «Береги органы дыхания»
«Береги зубы», и др.).
Курс «Математика» включает адаптационный период,
обеспечивающий
условия
для
развития
каждого
первоклассника. В учебнике для 1 класса этот период
представлен системой развивающих заданий: часть заданий
ориентирована на обучающихся, плохо подготовленных к
школе, часть заданий предназначена длясильных обучающихся.
Адаптационный период дает учителю возможность выстроить
индивидуальные траектории развития первоклассников с
учетом их подготовки и особенностей развития, выровнять
уровень дошкольной подготовки обучающихся и подготовить
их к дальнейшему обучению, интенсивной учебной нагрузке.
Принцип вариативности и возможности выбора заданий
активно используется на протяжении всего курса и
обеспечивает дифференцированный подход в обучении, что
позволяет каждому обучающемуся обучаться на уровне,
соответствующим его способностям, особенностям развития и
склонностям.
Ряд заданий по математике задает образцы здорового
образа жизни и имеет прикладной характер (например,
подготовься к походу, что возьмёшь, сколько будет весить твой
рюкзак; составь диаграмму своего распорядка дня; выбери
безопасный маршрут и рассчитай его и др.)
В курсе «Английский язык» широко представлены
задания, направленные на воспитание ценностного отношения к
своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей, на
развитие интереса к прогулкам на природе, на воспитание
толерантного отношения к другим народам и культурным
традициям.
В курсе «Технология» формируются первоначальные
представления о созидательном и нравственном значении труда
в жизни человека и общества; о мире профессий и важности
правильного выбора профессии; навыки самообслуживания;
первоначальные
навыки
совместной
продуктивной
деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и
организации. На уроках технологии особое значение уделяется
освоению обучающимися правил безопасной работы с
инструментами и приспособлениями.
Учебники музыки и изобразительного искусства
помогают решать задачи духовно-нравственного здоровья
обучающихся, творческого отношения к жизни. Обучение
строится на основе лучших культурно-исторических и
национально-культурных традиций народов России.
95
Курс «Основы религиозных культур и светской этики»
способствует формированию у младших школьников
мотивации к осознанному нравственному поведению,
формированию нравственных ориентаций в связи с религиознокультурным просвещением обучающихся; способствует
развитию ценностного отношения к духовному наследию
своего народа. Особое место в курсе уделяется знакомству с
нравственными,
моральными
нормами
и
правилами,
выработанными обществом. В учебниках это иллюстрируется
примерами из мировой и русской классической литературы.
Система заданий на создание ситуаций предлагает
обучающимся
сделать
свой
нравственный
выбор,
проанализировать согласовывается ли этот выбор с реальными
делами в классе и дома.
В курсе «Физическая культура» весь материал учебников
способствует выработке установки на безопасный, здоровый
образ жизни. Особое внимание уделяется освоению и
соблюдению режима дня, личной гигиены, закаливания, приёма
пищи и питательных веществ, воды и питьевого режима,
необходимости оказания первой помощи при травмах.
2.Организация учебной
деятельности
Вопросы и задания УМК «Планета знаний» помогают
обучающимся критически оценивать собственные и чужие
поступки,
осознавать
ценность
человеческой
жизни,
знакомиться с национальными ценностями и национальными
духовными
традициями,
осознавать
необходимость
взаимопомощи, уважения к родителям, заботы о младших и
старших, ответственности за другого человека, осознавать
значимость усилий каждого для благополучия и процветания
Родины. Учебно-методический комплект даёт возможность
пропагандировать здоровый образ жизни и нацеливать
обучающихся на укрепление собственного физического,
психологического, нравственного и духовного здоровья.
Особое значение в реализации программы «Формирование
экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни» имеют социальныепроекты. В комплекте учебников
«Планета знаний» проектная деятельность обучающихся
выступает как основная форма организации внеурочной
деятельности школьников. Именно во внеурочной деятельности
наиболее успешно может быть организована среда для реальной
самостоятельной деятельности обучающихся, в которой только
и может происходить самоопределение, осуществляться
морально-нравственный выбор не на словах, а на деле.
• соблюдение норм СанПиНа
• смена видов деятельности
• учет периодов работоспособности детей на уроках
(период высокой и низкой работоспособности с
признаками утомления)
• учет возрастных и физиологических особенностей
ребенка на занятиях
96
•
•
•
•
•
•
3. Работа секций,
кружков
4. Организация
праздников,
соревнований
5.Сотрудничество с
дополнительными
образовательными
организациями
III.
Эффективная
организация
физкультурно –
оздоровительной работы
наличие эмоциональных разрядок на уроках
чередование позы с учетом видов деятельности
использование физкультурных пауз на уроках
зарядка перед уроком
подвижные игры на переменах
строго соблюдаются всетребования к использованию
технических средств обучения, в том числе компьютеров
и аудиовизуальных средств
• включение элементов игры в учебную деятельность и
прогулки
Используются ресурсы школы и учреждений дополнительного
образования.
Всероссийский кросс наций
Лыжня России
День здоровья
городские соревнования по бегу
Праздник, посвященный Дню защитников Отечества
Праздник, посвященный Международному женскому дню
Здоровьесберегающее пространство школы органично
дополняется сетевым взаимодействием: ФОК, ДЮСШ,
«Шанс».
Физкультурно-оздоровительная работа в школе направлена на
обеспечение рациональной организации двигательного режима
обучающихся,
нормального
физического
развития
и
двигательной подготовленности обучающихся, повышение
адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление
здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья.
Система физкультурно-оздоровительной работы школы
включает:
— проведение уроков физической культуры – 3 часа в
неделю;
— зарядку перед первым уроком;
—
организацию
физкультминуток
на
уроках,
способствующих эмоциональной разгрузке и повышению
двигательной активности;
— организацию работы спортивных секций – пионербол;
— регулярное проведение спортивно-оздоровительных
мероприятий:
•
«Дни здоровья» – октябрь;
•
Спартакиада – июнь;
•
«Весёлые старты» – февраль - март;
•
соревнования по пионерболу - январь;
•
соревнования по «слепому» пионерболу - апрель;
•
праздник «Папа, мама и я – спортивная семья» октябрь;
•
смотр строя и песни - февраль;
•
кросс наций - сентябрь;
•
легкоатлетическая эстафета - май;
•
мини – футбол;
•
теннис;
97
•
IV.
Реализация
дополнительных
образовательных
программ
V. Просветительская
работа с родителями
лыжные соревнования.
Дополнительные образовательные программы
предусматривает:
·внедрение
в
систему
работы
организации,
осуществляющей образовательную деятельность программ,
направленных на формирование ценности здоровья и здорового
образа жизни;
·проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и т. п.;
Программа
предусматривает
следующие
формы
организации занятий:
·интеграцию в базовые образовательные дисциплины;
·проведение часов здоровья;
·факультативные занятия;
. проведение классных часов;
·занятия в кружках;
·проведение
досуговых
мероприятий:
конкурсов,
праздников, викторин, экскурсий и т. п.;
·организацию дней здоровья.
В школе создана и реализуется
дополнительная
образовательная программа, направленная на формирование
ценности здоровья и здорового образа жизни – начальные
классы(внеурочная деятельность) - «Подвижные игры»,
«Ритмика».
Просветительская работа с родителями (законными
представителями) включает:
·лекции, семинары, консультации, курсы по различным
вопросам роста и развития ребёнка, его здоровья, факторам,
положительно и отрицательно влияющим на здоровье детей и т.
п.;
·организацию совместной работы педагогов и родителей
(законных представителей) по проведению спортивных
соревнований, дней здоровья, походов, занятий по
профилактике вредных привычек и т. п.
Школа стремиться привлечь родителей (законных
представителей) к вопросам формирования экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни.
1. Ведётся просветительская работа:
—
Лекции специалистов (психолог, медицинский
работник);
— Уроки духовно-нравственного содержания для
родителей (проводит учитель по материалам учебников);
— Родительские собрания
2. Проводятся дела с активным привлечением родителей
(законных представителей) к совместной работе:
•
«День здоровья» (родители помогают организовать
поход, различные соревнования и активно участвуют в них);
•
походы выходного дня;
•
«Весёлые старты» (кроме команд детей, выступает
команда родителей и учителей);
•
«Папа, мама, я — спортивная семья» (соревнуются
семейные команды);
98
•
выставка творческих работ (наряду с работами детей,
представлены работы родителей);
•
спортивные праздники.
Критерии и показатели эффективности деятельности организации,
осуществляющей образовательнуюдеятельностьв части формирования
здорового и безопасного образа жизни и экологической культуры
обучающихся
Критерии
Показатели
1. Результаты участия в конкурсах
экологической направленности
(личностные и школьные)
2. Количество акций, походов,
мероприятий экологической
направленности
3. Реализация экологических проектов
(классов, школы)
1. Сформированность личностного
заинтересованного отношения к своему
здоровью (анкетирование, наблюдение).
2. Использование здоровьесберегающих
технологий в учебной деятельности
3. Психологический комфорт классного
коллектива (диагностика)
1. Уровень развития познавательного
интереса, в том числе к предметам с
Формирование представлений об основах
экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в
быту и природе, безопасного для человека
и окружающей среды
Побуждение в детях желания заботиться о
своем здоровье
Формирование познавательного интереса и
99
бережного отношения к природе
экологическим содержанием
(диагностика)
Мониторинг проводится по следующим показателям:
№
1
2
3
Задачи формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни
обучающихся
формирование представлений об основах
экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и
природе, безопасного для человека и
окружающей среды
пробуждение в детях желания заботиться о
своём здоровье (формирование
заинтересованного отношения к собственному
здоровью) путём соблюдения правил здорового
образа жизни и организации
здоровьесберегающего характера учебной
деятельности и общения
формирование познавательного интереса и
бережного отношения к природе
4
формирование установок на использование
здорового питания
5
использование оптимальных двигательных
режимов для детей с учётом их возрастных,
психологических и иных особенностей,
развитие потребности в занятиях физической
культурой и спортом
соблюдение здоровьесозидающих режимов дня;
6
7
8
9
формирование негативного отношения к
факторам риска здоровью детей (сниженная
двигательная активность, курение, алкоголь,
наркотики и другие психоактивные вещества,
инфекционные заболевания)
становление умений противостояния
вовлечению в табакокурение, употребление
алкоголя, наркотических и сильнодействующих
веществ
формирование потребности ребёнка
безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам, связанным с особенностями роста и
развития, состояния здоровья, развитие
готовности самостоятельно поддерживать своё
100
Показатели эффективности
реализации программы
отсутствие травматизма среди
обучающихся ОО
сокращение количества уроков,
пропущенных по болезни
соблюдение обучающимися
режима дня, наблюдение, участие
обучающихся в организованных
переменах, утренней зарядке,
физкультминутках на уроках
анкетирование обучающихся и
родителей, мониторинг участия
обучающихся в соревнованиях,
конкурсах, внеклассных
мероприятиях, экологических
десантах
охват горячим питанием
обучающихся ОО, анкетирование
обучающихся и родителей
участие обучающихся в
организованных переменах,
утренней зарядке,
физкультминутках на уроках,
соревнованиях, эстафетах и др.
соблюдение обучающимися
режима дня
участие обучающихся в
организованных переменах,
утренней зарядке,
физкультминутках на уроках,
соревнованиях, эстафетах и др.
участие в конкурсах,
соревнованиях, проектной
деятельности и др., направленных
на профилактику вовлечения во
вредные привычки
соблюдение правил личной
гигиены, участие в вакцинации,
мониторинге физического
развития, мед.осмотрах и
диспансеризации
здоровье на основе использования навыков
личной гигиены
10 формирование основ здоровьесберегающей
учебной культуры: умений организовывать
успешную учебную работу, создавая
здоровьесберегающие условия, выбирая
адекватные средства и приёмы выполнения
заданий с учётом индивидуальных
особенностей
11 формирование умений безопасного поведения в
окружающей среде и простейших умений
поведения в экстремальных (чрезвычайных)
ситуациях
формирование регулятивных УУД,
направленных на
здоровьесозидание
отсутствие травматизма среди
обучающихся ОО, участие в
репетиционных эвакуациях при
пожаре, террористических актах
Наиболее распространенным методом оценки эффективности проводимых в
образовательной организации здоровьесберегающих мероприятий остается динамический
контроль показателей здоровья и оценка заболеваемости как одного из качественных
параметров, характеризующих состояние здоровья обучающихся.
Гигиенические методы используются для оценки санитарного состояния учебных и
вспомогательных помещений школы, а также анализа учебной и внеучебной нагрузки,
режима дня детей в семье.
Эффективность организации учебной деятельности определяется соответствием ее
составляющих (величина учебной нагрузки; регламентация длительности урока и
перемен; время и продолжительность каникул; количественный регламент уроков в
течение дня и недели и их оптимальное сочетание и т.д.) гигиеническим требованиям к
условиям обучения в общеобразовательных организациях (СанПиН).
Анализировать режим дня школьников можно с помощью анкеты «Режим дня
школьника». Анкеты «Режим дня школьника» в начальных классах заполняются
родителями.
Физическое развитие определяется медицинским работником.
Определение физической
физической культуры.
подготовленности
осуществляет
преподаватель
2.5 Программа коррекционной работы
Коррекционная работа осуществляется в ходе всей образовательной деятельности,
при изучении предметов учебного плана и на специальных коррекционно- развивающих
занятиях, где осуществляется коррекция дефектов психофизического развития
обучающихся с ЗПР и оказывается помощь в освоении нового учебного материала на
уроке и в освоении АООП НОО в целом. Программа коррекционной работы в
соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ представляет собой
101
систему комплексной помощи обучающимся с ЗПР в освоении АООП НОО (вариант 7.2),
коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их
социальную адаптацию. Программа представлена коррекционными курсами:
«Коррекционно-развивающие занятия» (логопедические и психокоррекционные),
«Ритмика».
Программа коррекционной работы обеспечивает:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР,
обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
- создание адекватных условий для реализации особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР;
осуществление
индивидуально-ориентированного
психолого-медикопедагогического сопровождения обучающихся с ЗПР с учетом их особых
образовательных потребностей и индивидуальных возможностей (в соответствии с
рекомендациями ПМПК);
- организацию индивидуальных и групповых коррекционных занятий для
обучающихся с ЗПР с учетом индивидуальных и типологических особенностей
психофизического развития и индивидуальных возможностей;
- оказание помощи в освоении обучающимися с ЗПР АООП НОО и их интеграции
в образовательной организации;
- возможность развития коммуникации, социальных и бытовых навыков,
адекватного учебного поведения, взаимодействия со взрослыми и обучающимися,
формированию представлений об окружающем мире и собственных возможностях;
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ЗПР
консультативной и методической помощи по медицинским, социальным, правовым и
другим вопросам, связанным с их воспитанием и обучением.
Целью программы коррекционной работы является создание системы
комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения процесса освоения
АООП НОО обучающимися с ЗПР, позволяющего учитывать их особые образовательные
особенности на основе осуществления индивидуального и дифференцированного подхода
в образовательной деятельности.
Задачи программы:
- определение особых образовательных особенностей обучающихся с ЗПР;
- повышение возможностей обучающихся с ЗПР в освоении АООП НОО и
интегрировании в образовательную деятельность;
- своевременное выявление
образовательной деятельности;
обучающихся
с
трудностями
адаптации
в
- создание и реализация условий, нормализующих анализаторную, аналитикосинтетическую и регуляторную деятельность на основе координации педагогических,
102
психологических и медицинских средств воздействия в процессе комплексной психологомедико-педагогической коррекции;
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ЗПР
консультативной
и
методической
помощи
по
медицинским,
социальным,
психологическим, правовым и другим вопросам.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение
работников организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся помощь в
развитии с учетом его индивидуальных образовательных особенностей.
Принцип системности - обеспечивает единство всех элементов коррекционновоспитательной работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания, форм,
методов и приемов организации, взаимодействия участников.
Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем
протяжении обучения школьников с учетом изменений в их личности.
Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ
коррекционной работы с обучающимся с учетом их особых образовательных
особенностей и возможностей психофизического развития.
Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств,
обеспечивающий
взаимодействие
специалистов
психолого-педагогического
и
медицинского блока в деятельности по комплексному решению задач коррекционновоспитательной работы.
Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного
участника коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс
развития ребенка и успешность его интеграции в общество.
План реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их
адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих
факторов.
I этап - подготовительный
Содержание работы: подбор методов изучения личности; подбор методик изучения
психологических особенностей; подбор методик для определения уровня обученности,
обучаемости, воспитанности, воспитуемости; подбор методик изучения семьи
обучающихся; методическая и практическая подготовка педагогических кадров.
Организационная деятельность: изучение состояние вопроса; предварительное
планирование; разработка и отбор оптимальногосодержания, методов и форм
предстоящей деятельности; обеспечение условий предстоящей деятельности; подбор
людей и распределение конкретных участников работы; постановка задач перед
исполнителями и создание настроя на работу.
103
II этап - сбор информации (начало учебного года)
Содержание работы: проведение бесед, тестирования, анкетирования, экспертных
оценок, наблюдения, логопедического обследования; изучение личных дел обучающихся;
изучение листа здоровья обучающихся; консультация врачей и других специалистов;
посещение семей обучающихся.
Организационная деятельность: консультативная помощь в процессе сбора
информации; контроль за сбором информации на входе в коррекционно-развивающую
деятельность.
III этап - систематизация потока информации (начало учебного года)
Содержание работы: уточнение полученной информации; определение
особенностей развития обучающегося; выделение группы контроля за учебнопознавательной деятельностью, за поведением, группы контроля за семьей обучающегося
и профилем личностного развития; выработка рекомендаций по организации
образовательной деятельности.
Организационная деятельность: анализ результатов психолого-педагогического
обследования на входе в коррекционно-развивающую работу; анализ состояния здоровья
обучающихся; планирование коррекционно-развивающей деятельности.
IV этап - проведение коррекционно-развивающей деятельности
Содержание работы: включение коррекционно-развивающих целей в учебновоспитательное планирование, привлечение к работе других специалистов; проведение
занятий психологом, логопедом, педагогами; работа с родителями;
Организационная деятельность: помощь в процессе реализации коррекционноразвивающей работы; контроль за проведением коррекционно-развивающей работы.
V этап - сбор информации (конец учебного года)
Содержание работы: проведение бесед, тестирования,анкетирования, экспертных
оценок, наблюдения, логопедического обследования.
Организационная
деятельность:
консультативная
помощь
в
процессесбораинформации; контроль за сбором информации на выходе в коррекционноразвивающую деятельность.
VI этап - систематизация потока информации (конец учебного года)
Содержание работы: уточнение полученной информации; оценка динамики
развития:«+» результат – завершение работы; «-» результат – корректировка
деятельности, возврат на II – VI этап.
Организационная деятельность: анализ хода и результатов коррекционноразвивающей работы; подведение итогов.
VII этап - завершение работы (при положительных результатах)
104
Содержание работы: отбор оптимальных форм, методов, средств, способов,
приемов взаимодействия педагогов с обучающимися, родителями; повышение
профессиональной подготовки педагогов; перспективное планирование.
Организационная деятельность: обобщение опыта работы; подведение итогов;
планирование дальнейшейкоррекционной работы.
Коррекционная работа с обучающимися с ЗПР осуществляется в ходе всей
образовательной деятельности:
― через содержание и организацию образовательной деятельности
(индивидуальный и дифференцированный подход, несколько сниженный темп обучения,
структурная упрощенность содержания, повторность в обучении, активность и
сознательность в обучении);
― в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных
индивидуальных и групповых занятий (психокоррекционные и логопедические занятия,
занятия ритмикой);
― в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения
обучающихся.
Основными направлениями в коррекционной работе являются: коррекционная
помощь в овладении базовым содержанием обучения; развитие эмоционально-личностной
сферы и коррекция ее недостатков; развитие познавательной деятельности и
целенаправленное формирование высших психических функций; формирование
произвольной регуляции деятельности и поведения; коррекция нарушений устной и
письменной речи; обеспечение ребенку успеха в различных видах деятельности с целью
предупреждения негативного отношения к учёбе, ситуации школьного обучения в целом,
повышения мотивации к школьному обучению.
Программа коррекционной работы начального общего образования обучающихся с
ЗПР включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие ее основное
содержание:
1. Диагностическая работа - обеспечивает выявление особенностей развития и
здоровья обучающихся с ЗПР с целью создания благоприятных условий для овладения
ими содержанием АООП НОО (вариант 7.2).
Проведение диагностической работы предполагает осуществление: психологопедагогического и медицинского обследования с целью выявления их особых
образовательных особенностей:
― развития познавательной сферы, специфических трудностей в овладении
содержанием образования и потенциальных возможностей;
― развития
обучающихся;
эмоционально-волевой
сферы
и
личностных
особенностей
― определение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
обучающегося;
105
мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в освоении АООП
НОО;
анализа результатов обследования с целью проектирования и корректировки
коррекционных мероприятий.
2.
Коррекционно-развивающая работа включает:
― составление индивидуальной программы
обучающегося (совместно с педагогами);
психологического
― формирование
обучающихся;
климата
в
классе
психологического
сопровождения
комфортного
для
всех
― организацию внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных
интересов обучающихся, их общее социально-личностное развитие;
― разработку оптимальных для развития обучающихся с ЗПР групповых и
индивидуальных коррекционных программ (методик, методов и приёмов обучения) в
соответствии с их особыми образовательными особенностями;
― организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых занятий по
психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений развития обучающихся;
― развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и коррекцию его
поведения;
― социальное сопровождение обучающегося в случае неблагоприятных условий жизни
при психотравмирующих обстоятельствах.
3. Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального
сопровождения обучающихся с ЗПР в освоении АООП НОО, консультирование
специалистов, работающих с детьми, их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания,
коррекции, развития и социализации обучающихся с ЗПР. Консультативная работа
включает:
― психолого-педагогическое консультирование педагогов по решению проблем в
развитии и обучении, поведении и межличностном взаимодействии конкретных
обучающихся;
― консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных вопросов
воспитания
и
оказания
возможной
помощи
обучающимся
в
освоении
общеобразовательной программы.
4. Информационно-просветительская работа предполагает осуществление
разъяснительной деятельности в отношении педагогов и родителей по вопросам,
связанным с особенностями осуществления образовательной деятельности обучающихся с
ЗПР, взаимодействия с педагогами и сверстниками, их родителями (законными
представителями) и др. Информационно-просветительская работа включает:
106
― проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по
разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий
обучающихся;
― оформление информационных стендов, печатных и других материалов;
― психологическое просвещение
психологической компетентности;
педагогов
с
целью
повышения
их
― психологическое просвещение родителей с целью формирования у них
элементарной психолого-психологической компетентности.
Коррекционно-развивающие занятия
Логопедические занятия
Логопедическое сопровождение направлено на предупреждение и устранение
нарушений письменной речи у обучающихся младших классов с учетом
психофизиологических особенностей усвоения навыка письма и чтения детьми с
ограниченными возможностями здоровья.
Цель логопедической работы - комплексное воздействие на все стороны устной и
письменной речи у обучающихся младших классов.
Логопедическая работа в МАОУ СОШ № 1 г. Ивделя направлена на решение
следующих задач: 1. Совершенствование у обучающихся слухового и зрительного
внимания, слуховой и зрительной памяти, мышления. 2. Развитие фонематического
восприятия. 3. Развитие процессов слухового и зрительного гнозиса, дифференциация
артикуляторно и акустически сходных фонем. 4. Закрепление четкой связи между звуком
и буквой. 5. Развитие процессов фонематического анализа и синтеза.6. Развитие процессов
языкового анализа и синтеза на всех уровнях (слог, слово, предложение, текст). 7.
Развитие процессов зрительногогнозиса, дфферениация оптически сходных фонем. 8.
Обогащение лексического запаса. 9. Развитие грамматического строя речи. 10. Развитие
связной речи. 11. Развитие мелкой и ручной моторики. 12. Развитие навыков само и
взаимоконтроля, умение работать в коллективе. С 1 по 15 сентября и с 10 по 25 мая –
диагностика речевого нарушения. Обследование речевой деятельности детей проводится с
соблюдением определенной последовательности этапов и включает анализ основных
составляющих речевую систему компонентов. В конце каждого полугодия со 2 по 4 класс
исследуется техника чтения обучающихся.
Психокоррекционные занятия
Психологическое сопровождение обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья
Цель психологического сопровождения обучающихся начальной школы
сохранение и поддержание психологического здоровья обучающихся.
Задачи:
107
-
- профилактика проблем, cвязанных с адаптацией;
- содействие полноценному интеллектуальному и эмоциональному развитию детей
и подростков на протяжении обучения в школе;
- формирование психологического здоровья обучающихся;
- организация психологической помощи.
Основные направления деятельности педагога-психолога начальной школы
Направление
Сроки
Профилактическое
Занятия по профилактике и коррекции адаптации у Сентябрь – декабрь
первоклассников
Занятия по профилактике трудностей при переходе в Январь – апрель
среднее звено
Диагностическое
Отбор в школу
В течение года
Определение уровня готовности к школьному обучению
Сентябрь
Изучение социально-психологической адаптации к школе
Октябрь
Наблюдение за протеканием процесса адаптации
Сентябрь – октябрь
Определение интеллектуальной и
готовности к переходу в среднее звено
Определение психологического
(социометрия)
эмоциональной Декабрь
климата
в
классе Декабрь
Определение самооценки
Декабрь
Работа по запросам педагогов и администрации
В течение года
Изучение эмоционального состояния педагогов для В течение года
определения профессионального выгорания
Коррекционно-развивающее
Занятия по развитию познавательных процессов
108
В течении года
Занятия по развитию сплоченности, взаимопонимания в В течение года
коллективе
Занятия по коррекции поведения с «трудными» детьми
В течение года
Консультативное
Консультации для обучающихся, родителей, педагогов
В течение года
Просветительское
Выступление на родительских собраниях
В течение года
Оформление информационных листов
В течение года
Ритмика
Основные задачи: укрепление здоровья, коррекция недостатков психомоторной и
эмоционально-волевой сфер. Развитие общей и речевой моторики. Развитие умения
слушать музыку, выполнять под музыку различные движения, в том числе и
танцевальные, с речевым сопровождением или пением. Развитие координации движений,
чувства ритма, темпа, коррекция пространственной ориентировки.
Овладение навыками адаптации обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья к социуму на материалах УМК «Планета знаний»
На уроках с использованием учебно-методического комплекса «Планета знаний»,
педагоги имеют возможность формировать начальные навыки адаптации в динамично
изменяющемся и развивающемся мире. Учебники содержат задания, тексты, проекты,
практические работы, направленные на осмысление норм и правил поведения в жизни - на
это работает, практически, весь курс «Окружающий мир».
Курс «Математика» формирует у ребенка первые пространственные и временные
ориентиры, знакомит с миром величин, скоростей, с разными способами отображения и
чтения информации.
Курсы «Литературное чтение», «Русский язык» формируют нормы и правила
произношения, использования слов в речи, вводит ребенка в мир русского языка,
литературы.
Курсы «Изобразительное искусство, «Музыка» знакомят школьника с миром
прекрасного.
Курс «Основы религиозных культур и светской этики» формирует у младших
школьников понимание значения нравственных норм и ценностей для достойной жизни
личности, семьи, общества.
109
Важным объединяющим компонентом предметных линий системы учебников
является творческий характер заданий, материал для организации учебной деятельности, в
том числе проектной, на уроках и во внеурочной работе. Формирование умения решать
поставленные задачи в «условиях неизвестности», то есть, когда нет, и не может быть
единственного правильного ответа, когда задан алгоритм действия, но нет образца,
способствует развитию навыков адаптации к изменяющемуся миру, умению действовать
самостоятельно.
Планируемые результаты коррекционной работы с обучающимися с
задержкой психического развития при получении начального общего образования
Результатом коррекции развития детей с ОВЗ может считаться не столько
успешное освоение ими адаптированной основной образовательной программы, сколько
освоение жизненно значимых компетенций:
• развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении, способности вступать в коммуникацию со
взрослыми по вопросам медицинского сопровождения и созданию специальных условий
для пребывания в школе, своих нуждах и правах в организации обучения;
• овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
• овладение навыками коммуникации;
• дифференциация и осмысление картины мира и её временно- пространственной
организации;
• осмысление своего социального окружения и освоение соответствующих возрасту
системы ценностей и социальных ролей.
Жизненно значимые компетенции
Развитие адекватных представлений о
собственных возможностях и
ограничениях, о насущно необходимом
жизнеобеспечении, способности вступать
в коммуникацию со взрослыми по
вопросам медицинского сопровождения и
созданию специальных условий для
пребывания в школе, своих нуждах и
правах в организации обучения
Требования к результатам
Умение адекватно оценивать свои силы,
понимать, что можно и чего нельзя.
Умение пользоваться личными
адаптивными средствами в разных
ситуациях.
Понимание того, что пожаловаться и
попросить о помощи при проблемах в
жизнеобеспечении – это нормально, и
необходимо.
Умение адекватно выбрать взрослого и
обратиться к нему за помощью, точно
описать возникшую проблему, иметь
достаточный запас фраз и определений.
Готовность выделять ситуации, когда
требуется привлечение родителей, умение
объяснять учителю (работнику школы)
необходимость связаться с семьей.
Умение обратиться к взрослым при
затруднениях в учебном процессе,
сформулировать запрос о специальной
помощи
Овладение социально-бытовыми умениями, Стремление к самостоятельности и
используемыми в повседневной жизни
независимости в быту и помощи другим
людям в быту.
Овладение навыками самообслуживания
дома и в школе.
Умение включаться в разнообразные
повседневные дела.
110
Умение принимать посильное участие,
брать на себя ответственность в каких- то
областях домашней жизни. Представления
об устройстве школьной жизни.
Умение ориентироваться в пространстве
школы, в расписании занятий. Готовность
попросить о помощи в случае затруднений.
Готовность включаться в разнообразные
повседневные школьные и домашние дела
и принимать в них посильное участие,
брать на себя ответственность. Понимание
значения праздника дома и в школе, того,
что праздники бывают разными.
Стремление порадовать близких.
Стремление участвовать в подготовке и
проведении праздника.
Овладение навыками коммуникации
Умение решать актуальные жизненные
задачи, используя коммуникацию как
средство достижения цели (вербальную,
невербальную).
Умение начать и поддержать разговор,
задать вопрос, выразить свои намерения,
просьбу, пожелание, опасения, завершить
разговор.
Умение корректно выразить отказ и
недовольство, благодарность, сочувствие и
т.д.
Умение получать и уточнять информацию
от собеседника.
Освоение культурных форм выражения
своих чувств.
Расширение круга ситуаций, в которых
ребёнок может использовать коммуникацию
как средство достижения цели.
Умение передать свои впечатления,
соображения, умозаключения так, чтобы
быть понятым другим человеком.
Умение принимать и включать в свой
личный опыт жизненный опыт других
людей.
Умение делиться своими воспоминаниями,
впечатлениями и планами с другими
людьми
Дифференциация и осмысление картины Адекватность
бытовогоповедения
мира и
её
временноребёнка с точки зрения опасности/
пространственной организации
безопасности и для себя, и для
окружающих; сохранности окружающей
предметной и природной среды.
Использование вещей в соответствии с их
функциями, принятым порядком и
характером данной ситуации. Расширение и
накопление знакомых и разнообразно
111
Осмысление своего социального
окружения и освоение соответствующих
возрасту системы ценностей и социальных
ролей
освоенных мест за пределами дома и
школы: двор, дача, лес, парк, речка,
городские и загородные
достопримечательности и др. Активность
во взаимодействии с миром, понимание
собственной результативности.
Накопление опыта освоения нового при
помощи экскурсий и путешествий.
Умение накапливать личные впечатления,
связанные с явлениями окружающего мира,
упорядочивать их во времени и
пространстве.
Умение устанавливать взаимосвязь
природного порядка и уклада собственной
жизни в семье и в школе, вести себя в
быту сообразно этому пониманию.
Умение устанавливать взаимосвязь
общественного порядка и уклада
собственной жизни в семье и в школе,
соответствовать этому порядку. Прогресс в
развитии любознательности,
наблюдательности, способности замечать
новое, задавать вопросы, включаться в
совместную со взрослым
исследовательскую деятельность.
Умение адекватно использовать принятые
в окружении ребёнка социальные ритуалы.
Умение корректно выразить свои чувства,
отказ, недовольство, благодарность,
сочувствие, намерение, просьбу, опасение.
Знание правил поведения в разных
социальных ситуациях с людьми разного
статуса.
Умение проявлять инициативу, корректно
устанавливать и ограничивать контакт.
Умение не быть назойливым в своих
просьбах и требованиях, быть
благодарным за проявление внимания и
оказание помощи.
Умение применять формы выражения своих
чувств соответственно ситуации
социального контакта.
Расширение круга освоенных социальных
контактов.
112
2.6 Программа внеурочной деятельности
Частью федерального государственного образовательного стандарта НОО для
обучающихся с ОВЗ является внеурочная деятельность. Внеурочная деятельность
школьников – понятие, объединяющее все виды деятельности школьников (кроме
учебной), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и
социализации.
Учитывая ряд неблагоприятных факторов, осложняющих процесс развития,
воспитания и обучения подрастающего поколения, кризис, возрастающую занятость
родителей, рост девальвации ценностей, повышение социальной напряженности,
тревожности, конфликтности,система образования должна обеспечить каждому ребёнку
необходимые для его развития исоциализации условия, при которых он смог бы научиться
преодолевать барьеры, позитивно выстраивая своё будущее. Таким образом, для ребёнка с
ОВЗ система внеурочнойдеятельности становится важнейшим ресурсом развития и
успешной социализации.
Процесс обучения обучающихся с ОВЗ есть сложная педагогическая работа, при
организации которой должны быть правильно определены содержание, методы и формы
обучения.
В условиях общеобразовательной школы, в силу разнообразия заболеваний у
обучающихся, вучебной и воспитательной работе учителя на уроке и вне урока должны
быть строго соблюдены принципы индивидуального и дифференцированного подхода к
каждому учащемуся, учёт их возрастных и типологических особенностей. В комплексной
оценке психического развития, в выявлении индивидуальных типологических
возможностей детей длядальнейшего обучения чрезвычайно важной является психологопедагогическая диагностика.
Выбор методов психолого-педагогической диагностики зависит от целей
обследования и отиндивидуальных особенностей обучающихся (контактность, трудности
адаптации в новыхусловиях, тревожность, сензитивность, негативизм и т.д.)
Непосредственное общение с ребенком начинается с установления
психологического контакта.
Для максимального раскрытия интеллектуальных возможностей ребенка на первых
занятияхсоздаются условия психо-эмоциональной комфортности, предоставление
свободывысказываний. Для поддержания интереса и работоспособности многие задания
предлагаютсяв игровой и занимательной форме. В случае возникновения трудностей
оказывается разнаястепень помощи вплоть до совместного выполнения действий с
ребенком, при этом каждыйудачный ответ подкрепляется похвалой и одобрением.
В процессе учебной и внеурочной деятельности у ребенка развиваются: внимание,
память, восприятие, мышление, но на уроках прослеживается дефицит упражнений для
развития моторных и сенсорных процессов.А эти психические процессы у детей с ОВЗ
недостаточно развиты по причинемикро-органической недостаточности мозга,
обусловленной вредоносными факторами в периодвнутриутробного развития, родового
периода или раннего детства.
У детей с ОВЗ наблюдается:
– дефицит общения со взрослыми способствует недостатку развития
эмоциональных,познавательных процессов, речи в периоды, когда общение является для
ребенка ведущим видом деятельности;
– травмирующее действие социальной микросреды вызывает нарушение психики
ребенка;
– отсутствие внимания родителей к развитию ребенка;
– состояние здоровья (соматические заболевания).
113
Чем
менее
адекватными
состоянию
детей
былиусловиямикросоциальнойимикропедагогической среды, чем длительнее они
находились в них, тем более выражены истойкие трудности в развитии ребенка.
Чтобы помочь ребенку хорошо учиться, необходимо создать для него условия,
позволяющиеуспешно функционировать и развиваться в образовательной среде.Таким
образом, для ребенка с ОВЗ система внеурочной деятельности становитсяважнейшим
ресурсом развития и успешной социализации.
Цель программы–создание условий для обучения и воспитания детей с ОВЗ
направленных намаксимальную коррекцию недостатков их развития, подготовку к
трудовой деятельности, а,следовательно, на их социальную адаптацию и реабилитацию в
обществе.Основными целямивнеурочной деятельности являются создание условий для
достижения обучающегося необходимого для жизни в обществе социального опыта и
формирования принимаемой обществом системы ценностей, создание условий для
всестороннего развития и социализации каждого обучающегося с ЗПР, создание
воспитывающей среды, обеспечивающей развитие социальных, интеллектуальных
интересов обучающихся в свободное время.
Задачи:
коррекция всех компонентов психофизического, интеллектуального, личностного
развития обучающихся с ЗПР с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей;
развитие активности, самостоятельности и независимости в повседневной жизни;
развитие возможных избирательных способностей и интересов обучающегося в
разных видах деятельности;
формирование основ нравственного самосознания личности, умения правильно
оценивать окружающее и самих себя,
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитие
трудолюбия,
способности
к
преодолению
трудностей,
целеустремлённости и настойчивости в достижении результата;
расширение представлений обучающегося о мире и о себе, его социального опыта;
формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям;
формирование умений, навыков социального общения людей;
расширение круга общения, выход обучающегося за пределы семьи и
образовательной организации;
развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками,
родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
укрепление доверия к другим людям;
развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других
людей и сопереживания им.
В основу создания программы положен личностно - ориентированный подход,
которыйставит в центр всей школьной образовательной системы личность ребенка,
обеспечениекомфортных, бесконфликтных и безопасных условий ее развития, реализации
ее природныхпотенциалов.
Основные принципы работы с детьми с ОВЗ:
1. Принцип комплексного подхода к организации образовательной деятельности– в
работе сребенком необходимо участие разных специалистов, при этом необходимо не
тольконаблюдение и консультации ребенка разными специалистами, но и «ведение»
даннойсемьи.
2. Принцип дифференцированной помощи – необходимо учитывать уровень
мотивации,базовый уровень знаний, степень готовности к сотрудничеству значимых
взрослых.
3. Принцип сотрудничества и равной ответственности – предусматривает
объединение целейпедагогов и семьи, а также определение меры ответственности
каждого.
114
4. Деятельностный принцип – для повышения активности родителей
предполагаетсяиспользование разных видов совместной деятельности.
5. Принцип наличия обратной связи.
6. Уважения и признания партнеров.
7. Принципы инклюзивного образования:
– ценность человека не зависит от его способностей и достижений;
– каждый человек способен чувствовать и думать;
– каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным;
– все люди нуждаются друг в друге;
– подлинное образование может осуществляться только в контексте
реальныхвзаимоотношений;
– все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников;
– для всех обучающихся достижение прогресса;
– разнообразие усиливает все стороны жизни человека.
Для реализации внеурочной деятельности при получении начального общего
образования отводится 10 часов в неделю, предназначенные для реализации направлений
внеурочной деятельности (не более 5 часов в неделю), и часы на коррекционноразвивающую область (не менее 5 часов в неделю).
Эти часы распределены по 6 направлениям образовательно- воспитательной
деятельности:
- коррекционно-развивающее (5 часов в неделю);
- спортивно-оздоровительное (1 час в неделю);
- общеинтеллектуальное (1 час в неделю);
- общекультурное (1 час в неделю);
- духовно–нравственное (1 час в неделю);
- социальное (1 час в неделю).
Следует учитывать, что внеурочная деятельность:
- является неотъемлемой частью образовательной деятельности в школе;
- способствует в полной мере реализации требований федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования для детей с
ЗПР;
- не является дополнительным образованием обучающихся и может происходить не
только во второй половине дня, но и в другое время, включая каникулярные, выходные и
праздничные дни (например, экскурсионные поездки в другие города, лагеря, концерты и
др.);
- преимуществами данного компонента образовательной деятельности является:
предоставление обучающимся возможность широкого спектра занятий, направленных на
развитие школьника;
- наполнение конкретным содержанием данного компонента находится в
компетенции образовательной организации.
При организации внеурочной деятельности обучающихся в МАОУ СОШ № 1 г.
Ивделяиспользуются собственные ресурсы (учителя начальных классов, физической
культуры, музыки, педагог-психолог, логопед) и ресурс учреждений дополнительного
образования (специалисты ФОК, ДЮСШ, ДШИ, ЦМТ, ДДТ).
Внеурочная деятельность в МАОУ СОШ № 1 г. Ивделя осуществляется
через:образовательные программы учреждений дополнительного образования детей, а
также учреждений культуры и спорта; программы внеурочной деятельностиМАОУ СОШ
№ 1 г.; организацию деятельности групп продленного дня; классное руководство
(экскурсии, диспуты, круглые столы, соревнования, классные праздники, общественно
полезные практики и т.д.); коррекционные занятия с педагогом-психологом, логопедом.
115
Коррекционно-развивающее направление реализуется учителями школы (курс
внеурочной деятельности «Сказкотерапия»), педагогом-психологом, логопедом через
проведение коррекционных занятий.
Спортивно-оздоровительное направление реализуется учителями школы через
проведение спортивных соревнований, занятий внеурочной деятельностью («Подвижные
игры», «Ритмика»), организацию походов, экскурсий, зарядки перед началом уроков и
специалистами учреждений дополнительного образования – ФОК, ДЮСШ, ДДТ через
проведение занятий по различным видам спорта (футбол, волейбол, шахматы, лёгкая
атлетика).
Общекультурное направление реализуется учителями школы (курсы внеурочной
деятельности:«Волшебная кисточка», «Волшебный мир оригами», «Вокруг меня мир»
«Кукольный театр», «Волшебный квилинг», «Швейная мастерская», «Что мы знаем про
то, что нас окружвет», «Умелые руки») и специалистами ДШИ, ЦМТ, ДДТ через
проведение занятий музыкой, танцами, художественно – изобразительной и декоративноприкладной деятельностью.
Общеинтеллектуальное направление реализуется учителями школы через
проведение занятий внеурочной деятельностью в кружках: «Эрудит», «Интеллектуальный
клуб», «Грамотный читатель», «Развитие математических способностей», «Геометрия
вокруг нас», «Учусь создавать проект», что даёт возможность организовать внеурочную
деятельность по предметам по выбору, олимпиад, интеллектуальных игр.
Духовно-нравственное направление реализуется учителями школы через
проведение тематических классных часов, бесед, торжественных линеек, посвящённых
значимым для России датам.
Социальное направление осуществляется учителями школы через проведение
общественно-полезных практик, занятий внеурочной деятельностью «Сказкотерапия».
Общешкольные дела по программе воспитательной работы включены в общую
годовую циклограмму и являются компонентом внеурочной деятельности. Подготовка к
участию и участие в общешкольном мероприятии позволяют ребенку овладевать
универсальными способами деятельности (компетенциями) и демонстрировать уровень
их развития. Участие ребенка в общешкольных делах осуществляется на добровольной
основе, в соответствии с интересами и склонностями.
Результаты внеурочной деятельности
Воспитательные результаты внеурочной деятельности школьников распределяются
по трём уровням:
Первый уровень результатов — приобретение школьником социальных знаний (об
общественных нормах, устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых
формах поведения в обществе, …), первичного понимания социальной реальности и
повседневной жизни.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие ученика со своими учителями (в основном в дополнительном
образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и
повседневного опыта.
Второй уровень результатов — получение школьником опыта переживания и
позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество,
природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в
целом.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы, т. е. в защищенной,
дружественной просоциальной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребёнок
получает первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний,
начинает их ценить.
116
Третий уровень результатов — получение школьником опыта самостоятельного
общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии, действии в
открытом социуме, за пределами дружественной среды школы, для других, зачастую
незнакомых людей, которые вовсе не обязательно положительно к нему настроены, юный
человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) социальным
деятелем, гражданином, свободным человеком. Именно в опыте самостоятельного
общественного действия приобретается то мужество, та готовность к поступку, без которых немыслимо существование гражданина и гражданского общества.
Достижение трёх уровней результатов внеурочной деятельности увеличивает
вероятность появления эффектов воспитания и социализации детей. У учеников
формируются коммуникативная, этическая, социальная, гражданская компетентности и
социокультурная идентичность в её страновом, этническом, гендерном и других аспектах.
При организации внеурочной деятельности младших школьников необходимо
учитывать, что, поступив в 1 класс, дети особенно восприимчивы к новому социальному
знанию, стремятся понять новую для них школьную реальность. Педагог должен
поддержать эту тенденцию, обеспечить используемыми формами внеурочной
деятельности достижение ребенком первого уровня результатов.
Во 2 и 3 классах, как правило, набирает силу процесс развития детского коллектива, резко активизируется межличностное взаимодействие младших школьников друг с
другом, что создаёт благоприятную ситуацию для достижения во внеурочной
деятельности школьников второго уровня результатов.
Последовательное восхождение от результатов первого к результатам второго
уровня на протяжении трёх лет обучения в школе создаёт у младшего школьника к 4
классу реальную возможность выхода в пространство общественного действия (т. е.
достижение третьего уровня результатов). Такой выход для ученика начальной школы
должен быть обязательно оформлен как выход в дружественную среду. Свойственные
современной социальной ситуации конфликтность и неопределённость должны быть в
известной степени ограничены.
117
3 Организационный раздел
3.1 Учебный пландля обучающихся ЗПР (7.2)
Учебный план МАОУ СОШ № 1 г. Ивделя– нормативный документ,
определяющий объем учебной нагрузки обучающихся, состав учебных предметов.
Учебный план МАОУ СОШ № 1 г. Ивделя разработан в соответствии с:
– приказом Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009г. №373 «Об
утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования» (в ред. Приказов Минобрнауки России от
26.11.2010 № 1241, от 22.09.2011 № 2357, от 18.12.2012 №1060,от 29.12.2014 № 1643);
– приказом Минобрнауки России от 19 декабря 2014г. №1598 «Об утверждении
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;
–СанПиН 2.4.2.3286-15 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную
деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья" (утверждены постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 10 июля 2015 г.
№ 26).
Учебный план является основным механизмом реализации АООП НОО
обучающихся с ЗПР.
Учебный план определяет:
• структуру обязательных предметных областей: Русский язык и литературное
чтение, Родной язык и литературное чтение на родном языке, Иностранный язык,
Математика и информатика, Обществознание и естествознание (окружающий мир),
Основы религиозных культур и светской этики, Искусство, Технология,
Физическая культура;
• Иностранный язык, Математика и информатика, Обществознание и естествознание
(окружающий мир), Основы религиозных культур и светской этики, Искусство,
Технология, Физическая культура;
• учебное время, отводимое на изучение предметов по классам (годам) обучения;
• общий объём нагрузки и максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся;
• перечень направлений внеурочной деятельности по классам (годам обучения);
• коррекционно-развивающую область.
Состав и структура обязательных предметных областей, реализуемых учебным
планом
МАОУ СОШ № 1 г. Ивделя
№
Предметные
п/п
области
1 Русский язык и
литературное
чтение
2 Родной язык и
литературное
чтение на родном
языке
Предметы
Обязательная часть
Русский язык
Литературное чтение
Родной язык
Литературное чтение на родном языке
118
3 Иностранный язык
Иностранный язык
Математика
4 Математика и
информатика
5
Окружающий мир
Обществознание и
естествознание
(Окружающий мир)
6
Основы
Основы религиозных культур и светской этики
религиозных
культур и светской
этики
7 Искусство
Изобразительное искусство
Музыка
8 Технология
Технология
9
Физическая культура
Физическаякультура
Обязательные предметные области и основные задачи реализации содержания
предметных областей приведены в таблице:
№ п/п Предметные области
Основные задачи реализации содержания предметных
областей
1
Русский язык и
Формирование первоначальных представлений о русском
литературное чтение языке как государственном языке Российской Федерации, как
средстве общения людей разных национальностей в России и
за рубежом. Развитие диалогической и монологической
устной и письменной речи, коммуникативных умений,
нравственных и эстетических чувств, способностей к
творческой деятельности.
2
Родной язык и
Формирование первоначальных представлений о единстве и
литературное чтение многообразии языкового и культурного пространства России,
на родном языке
о языке как основе национального самосознания. Развитие
диалогической и монологической устной и письменной речи
на родном языке, коммуникативных умений, нравственных и
эстетических чувств, способностей к творческой деятельности
на родном языке.
3
Иностранный язык
Формирование дружелюбного отношения и толерантности к
носителям другого языка на основе знакомства с жизнью
своих сверстников в других странах, с детским фольклором и
доступными образцами детской художественной литературы,
формирование начальных навыков общения в устной и
письменной форме с носителями иностранного языка,
коммуникативных умений, нравственных и эстетических
119
чувств, способностей
иностранном языке.
к
творческой
деятельности
на
4
Математика и
информатика
Развитие
математической
речи,
логического
и
алгоритмического мышления, воображения, обеспечение
первоначальных представлений о компьютерной грамотности.
5
Обществознание и Формирование
уважительного
отношения
к
семье,
естествознание
населенному пункту, региону, России, истории, культуре,
(Окружающий мир) природе нашей страны, ее современной жизни. Осознание
ценности, целостности и многообразия окружающего мира,
своего места в нем. Формирование модели безопасного
поведения в условиях повседневной жизни и в различных
опасных и чрезвычайных ситуациях. Формирование
психологической культуры и компетенции для обеспечения
эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.
6
Основы религиозных Воспитание
способности
к
духовному
развитию,
культур и светской нравственному
самосовершенствованию.
Формирование
этики
первоначальных представлений о светской этике, об
отечественных традиционных религиях, их роли в культуре,
истории и современности России.
7
Искусство
Развитие
способностей
к
художественно-образному,
эмоционально-ценностному
восприятию
произведений
изобразительного и музыкального искусства, выражению в
творческих работах своего отношения к окружающему миру.
8
Технология
Формирование опыта как основы обучения и познания,
осуществление поисково-аналитической деятельности для
практического решения прикладных задач с использованием
знаний, полученных при изучении других учебных предметов,
формирование
первоначального
опыта
практической
преобразовательной деятельности.
9
Физическая культура Укрепление
здоровья,
содействие
гармоничному
физическому, нравственному и социальному развитию,
успешному обучению, формирование первоначальных умений
саморегуляции
средствами
физической
культуры.
Формирование установки на сохранение и укрепление
здоровья, навыков здорового и безопасного образа жизни.
Учебный план для обучающихся с ЗПР МАОУСОШ № 1 г. Ивделя
(с первым дополнительным классом, 5 лет обучения)
Предметные
области
Классы
Учебные
предметы
I
Обязательная часть
120
I
IV
доп. II
III
Количество часов
Всего
Русский язык и
литературное
чтение
Родной язык и
литературное
чтение на
родном языке
Технология
Русский язык и
литературное
чтение
20
4
3
19
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
2,5
-
-
2
2
2
6
4
4
4
4
4
20
4
4
Литературное чтение
4
4
4
0,5
0,5
0,5
2,5
Родной язык *
Иностранный язык
Математика
10
2
Окружающий мир
Основы религиозных
культур и светской
этики
2
2
2
2
1
–
–
–
-
1
Музыка
1
1
1
1
1
5
ИЗО
1
1
1
1
1
5
Технология
1
1
1
1
1
5
3
3
3
3
3
15
21
21
23
23
23
Физическая
культура
Физическая культура
ИТОГО \ Максимально допустимая
недельная аудиторная нагрузка при 5дневной учебной неделе
Внеурочная деятельность
(спортивнооздоровительное, общеинтеллектуальное,
общекультурное,
духовно–нравственное,
социальное
направления)
Коррекционно-развивающая область
(логопедические и психокоррекционные
занятия, ритмика)
Предметные
области
4
4
Литературное чтение
на родном языке *
Иностранный
язык
Математика и
информатика
Обществознание
и
естествознание
(окружающий
мир)
Основы
религиозных
культур и
светской этики
Искусство
4
Русский язык
учебные
предметы
5
5
5
5
5
5
5
5
5
5
25
Всего
Количество часов в год
классы
Обязательная
часть
Русский язык
132
Литературное
25
I
132
121
I доп.
II
III
IV
132
136
136
136
672
132
136
136
102
638
чтение
Родной язык и
литературное
чтение на
родном языке
Иностранный
язык
Математика и
информатика
Обществознание
и
естествознание
(окружающий
мир)
Основы
религиозных
культур и
светской этики
Искусство
Технология
Физическая
культура
Родной язык *
Литературное
чтение на
родном языке *
Иностранный
язык
Математика
17
17
17
17
17
16
16
17
17
17
-
-
68
68
68
132
66
Окружающий
мир
Основы
религиозных
культур и
светской этики
Музыка
Изобразительное
искусство
66
–
Технология
Физическая
культура
Итого
Максимально допустимая годовая
аудиторная нагрузка при 5-дневной
учебной неделе
Внеурочная
деятельность
(спортивно-оздоровительное,
общеинтеллектуальное,
общекультурное,
духовно–нравственное, социальное
направления)
Коррекционно-развивающая
область (логопедические и
психокоррекционные занятия,
ритмика)
136
132
68
–
33
33
33
33
33
33
99
99
136
68
68
–
136
-
34
34
34
34
34
34
34
34
102
102
34
34
102
85
83
204
672
336
34
168
168
168
504
693
782
782
782
3732
693 693
782
782
782
3732
165 165
170
170
170
840
165 165
170
170
170
840
693
* - предметная область «Родной язык и литературное чтение на родном языке»
представлена учебными предметами «Родной язык» и «Литературное чтение на родном
языке» на основании заявлений родителей (законных представителей) о выборе в качестве
родного языка – русского язык и реализуются по 0,5 часов в неделю за счет части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Перечень учебников и учебных пособий, обеспечивающих реализацию учебного
плана
122
РУССКИЙ ЯЗЫК
1 класс
Т. М. Андрианова. Букварь
Т. М. Андрианова. Рабочая тетрадь к «Букварю»
В. А. Илюхина. Прописи № 1, № 2, № 3, № 4 к «Букварю» Т. М. Андриановой
Т. М. Андрианова, В. А. Илюхина. Обучение в 1 классе по «Букварю» и «Прописям»
Т. М. Андрианова. Спутник Букваря для читающих детей
В. А. Илюхина. Прописи для читающих детей № 1, № 2, № 3, № 4 к «Букварю» Т. М.
Андриановой
Т. М. Андрианова, В. А. Илюхина. Русский язык. 1 класс. Учебник
Т. М. Андрианова, В. А. Илюхина. Русский язык. 1 класс. Рабочие тетради № 1, № 2
Т. М. Андрианова, В. А. Илюхина. Обучение в 1 классе по учебнику «Русский язык»
2 класс
Л. Я. Желтовская, О. Б. Калинина. Русский язык. 2 класс. Учебник. В 2 ч.
Л. Я. Желтовская, О. Б. Калинина. Русский язык. 2 класс. Рабочие тетради № 1, № 2
Л. Я. Желтовская, О. Б. Калинина. Русский язык. 2 класс. Дидактические карточки–
задания
Л. Я. Желтовская, О. Б. Калинина. Обучение во 2 классе по учебнику «Русский язык»
3 класс
Л. Я. Желтовская, О. Б. Калинина. Русский язык. 3 класс. Учебник. В 2 ч.
Л. Я. Желтовская, О. Б. Калинина. Русский язык. 3 класс. Рабочие тетради № 1, № 2
Л. Я. Желтовская, О. Б. Калинина. Русский язык. 3 класс. Дидактические карточки–
задания
Л. Я. Желтовская. Обучение в 3 классе по учебнику «Русский язык»
4 класс
Л. Я. Желтовская, О. Б. Калинина. Русский язык. 4 класс. Учебник. В 2 ч.
Л. Я. Желтовская, О. Б. Калинина. Русский язык. 4 класс. Рабочие тетради № 1, № 2
Л. Я. Желтовская, О. Б. Калинина. Русский язык. 4 класс. Дидактические карточки–
задания
Л. Я. Желтовская. Обучение в 4 классе по учебнику «Русский язык»
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ
1 класс
Э. Э. Кац. Литературное чтение. 1 класс. Учебник
Э. Э. Кац. Литературное чтение. 1 класс. Рабочая тетрадь
Г. Г. Ивченкова, И. В. Потапов, Э. Э. Кац. Обучение в 1 классе по учебникам
«Окружающий мир», «Литературное чтение». Методическое пособие
2 класс
Э. Э. Кац. Литературное чтение. 2 класс. Учебник. В 2 ч.
Э. Э. Кац. Литературное чтение. 2 класс. Рабочие тетради № 1, № 2
Э. Э. Кац. Обучение во 2 классе по учебнику «Литературное чтение». Методическое
пособие
3 класс
Э. Э. Кац. Литературное чтение. 3 класс. Учебник. В 2 ч.
Э. Э. Кац. Литературное чтение. 3 класс. Рабочие тетради № 1, № 2
Э. Э. Кац. Обучение в 3 классе по учебнику «Литературное чтение». Методическое
пособие
4 класс
Э. Э. Кац. Литературное чтение. 4 класс. Учебник. В 2 ч.
Э. Э. Кац. Литературное чтение. 4 класс. Рабочие тетради № 1, № 2
Э. Э. Кац. Обучение в 4 классе по учебнику «Литературное чтение». Методическое
пособие
ОСНОВЫ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ И СВЕТСКОЙ ЭТИКИ
123
А.И.Шемшурина Основы религиозных культур и светской этики. \ Основы светской
этики. 4 класс
АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК
2 класс
Афанасьева О.В., Михеева И.В.Английский язык: учебник Радужный английский/
RainbowEnglish для 2 кл. общеобразоват. учрежд (в 2-х частях).- Москва: Дрофа, 2014год.
Афанасьева О.В.,. Михеева И.В Английский язык: книга для учителя к учебнику
Радужный английский/ RainbowEnglish для 2 кл. общеобразоват. учрежд.- Москва: Дрофа,
2015год.
Афанасьева О.В.,. Михеева И.В Английский язык: рабочая тетрадь к учебнику Радужный
английский/ RainbowEnglishдля 2 кл. общеобразоват. учрежд.- Москва: Дрофа, 2015год.
3 класс
Афанасьева О.В., Михеева И.В.Английский язык: учебник Радужный английский/
RainbowEnglish для 3кл. общеобразоват. учрежд (в 2-х частях).- Москва: Дрофа, 2014год.
Афанасьева О.В.,. Михеева И.В Английский язык: книга для учителя к учебнику
Радужный английский/ RainbowEnglish для 3кл. общеобразоват. учрежд.- Москва: Дрофа,
2015год.
Афанасьева О.В.,. Михеева И.В Английский язык: рабочая тетрадь к учебнику Радужный
английский/ RainbowEnglishдля 3кл. общеобразоват. учрежд.- Москва: Дрофа, 2015год.
4 класс
Афанасьева О.В., Михеева И.В.Английский язык: учебник Радужный английский/
RainbowEnglish для 4кл. общеобразоват. учрежд (в 2-х частях).- Москва: Дрофа, 2014год.
Афанасьева О.В.,. Михеева И.В Английский язык: книга для учителя к учебнику
Радужный английский/ RainbowEnglish для 4кл. общеобразоват. учрежд.- Москва: Дрофа,
2015год.
Афанасьева О.В.,. Михеева И.В Английский язык: рабочая тетрадь к учебнику Радужный
английский/ RainbowEnglishдля 4кл. общеобразоват. учрежд.- Москва: Дрофа, 2015год.
МАТЕМАТИКА
1 класс
М.И. Моро, М.А. Бантова. Г.В. Бельтюкова, С.И. Волкова, С.В. Степанова. Математика. 1
класс. Учебник. В 2 ч.
М.И. Моро, М.А. Бантова. Г.В. Бельтюкова, С.И. Волкова, С.В. Степанова. Математика. 1
класс. Рабочие тетради № 1, № 2
М.И. Моро, М.А. Бантова. Г.В. Бельтюкова, С.И. Волкова, С.В. Степанова. Дидактические
игры по математике. 1 класс. Разрезной материал
М.И. Моро, М.А. Бантова. Г.В. Бельтюкова, С.И. Волкова, С.В. Степанова. Обучение в 1
классе по учебникам «Математика». Методическое пособие
2 класс
М.И. Моро, М.А. Бантова. Г.В. Бельтюкова, С.И. Волкова, С.В. Степанова. Математика. 2
класс. Учебник. В 2 ч.
М.И. Моро, М.А. Бантова. Г.В. Бельтюкова, С.И. Волкова, С.В. Степанова. Математика. 2
класс. Рабочие тетради № 1, № 2
М.И. Моро, М.А. Бантова. Г.В. Бельтюкова, С.И. Волкова, С.В. Степанова..Обучение во 2
классе по учебникам «Математика». Методическое пособие
3 класс
М.И. Моро, М.А. Бантова. Г.В. Бельтюкова, С.И. Волкова, С.В. Степанова. Математика. 3
класс. Учебник. В 2 ч.
М.И. Моро, М.А. Бантова. Г.В. Бельтюкова, С.И. Волкова, С.В. Степанова. Математика. 3
класс. Рабочие тетради № 1, № 2
М.И. Моро, М.А. Бантова. Г.В. Бельтюкова, С.И. Волкова, С.В. Степанова..Обучение в 3
классе по учебникам «Математика». Методическое пособие
4 класс
124
М.И. Моро, М.А. Бантова. Г.В. Бельтюкова, С.И. Волкова, С.В. Степанова. Математика. 4
класс. Учебник. В 2 ч.
М.И. Моро, М.А. Бантова. Г.В. Бельтюкова, С.И. Волкова, С.В. Степанова. Математика. 4
класс. Рабочие тетради № 1, № 2
М.И. Моро, М.А. Бантова. Г.В. Бельтюкова, С.И. Волкова, С.В. Степанова. Обучение в 4
классе по учебникам «Математика». Методическое пособие
ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
1 класс
Г. Г. Ивченкова, И. В. Потапов. Окружающий мир. 1 класс. Учебник
Г. Г. Ивченкова, И. В. Потапов. Окружающий мир. 1 класс. Рабочие тетради № 1, № 2
Г. Г. Ивченкова, И. В. Потапов, Э. Э. Кац. Обучение в 1 классе по учебникам
«Окружающий мир», «Литературное чтение». Методическое пособие
2 класс
Г. Г. Ивченкова, И. В. Потапов. Окружающий мир. 2 класс. Учебник
Г. Г. Ивченкова, И. В. Потапов. Окружающий мир. 2 класс. Рабочие тетради № 1, № 2
Г. Г. Ивченкова, И. В. Потапов. Обучение во 2 классе по учебнику «Окружающий мир».
Методическое пособие
3 класс
Г. Г. Ивченкова, И. В. Потапов, Е. В. Саплина, А. И. Саплин. Окружающий мир. 3 класс.
Учебник. В 2 ч.
Г. Г. Ивченкова, И. В. Потапов, Е. В. Саплина, А. И. Саплин. Окружающий мир. 3 класс.
Рабочие тетради № 1, № 2
Г. Г. Ивченкова, И. В. Потапов, Е. В. Саплина, А. И. Саплин. Обучение в 3 классе по
учебнику «Окружающий мир». Методическое пособие
4 класс
Г. Г. Ивченкова, И. В. Потапов, Е. В. Саплина, А. И. Саплин. Окружающий мир. 4 класс.
Учебник. В 2 ч.
Г. Г. Ивченкова, И. В. Потапов, Е. В. Саплина, А. И. Саплин. Окружающий мир. 4 класс.
Рабочие тетради № 1, № 2
Г. Г. Ивченкова, И. В. Потапов, Е. В. Саплина, А. И. Саплин. Обучение в 4 классе по
учебнику «Окружающий мир». Методическое пособие
МУЗЫКА
1 класс
Т.И. Бакланова. Музыка. 1 класс. Учебник
Т.И. Бакланова. Обучение в 1 классе по учебнику «Музыка». Методическое пособие
2 класс
Т.И. Бакланова. Музыка. 2 класс. Учебник
Т.И. Бакланова. Обучение во 2 классе по учебнику «Музыка». Методическое пособие
3 класс
Т.И. Бакланова. Музыка. 3 класс. Учебник
Т.И. Бакланова. Обучение в 3 классе по учебнику «Музыка». Методическое пособие
4 класс
Т.И. Бакланова. Музыка. 4 класс. Учебник
Т.И. Бакланова. Обучение в 4 классе по учебнику «Музыка». Методическое пособие
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
1 класс
Н.М. Сокольникова. Изобразительное искусство. 1 класс. Учебник
Н.М. Сокольникова. Изобразительное искусство. 1 класс. Рабочая тетрадь
Н.М. Сокольникова. Обучение в 1 классе по учебнику «Изобразительное искусство».
Методическое пособие
2 класс
Н.М. Сокольникова, С.П. Ломов. Изобразительное искусство. 2 класс. Учебник
125
Н.М. Сокольникова. Изобразительное искусство. 2 класс. Рабочая тетрадь
Н.М. Сокольникова. Обучение во 2 классе по учебнику «Изобразительное искусство».
Методическое пособие
3 класс
Н.М. Сокольникова, С.П. Ломов. Изобразительное искусство. 3 класс. Учебник
Н.М. Сокольникова. Изобразительное искусство. 3 класс. Рабочая тетрадь
Н.М. Сокольникова. Обучение в 3 классе по учебнику «Изобразительное искусство».
Методическое пособие
4 класс
Н.М. Сокольникова. Изобразительное искусство. 4 класс. Учебник
Н.М. Сокольникова. Изобразительное искусство. 4 класс. Рабочая тетрадь
Н.М. Сокольникова. Обучение в 4 классе по учебнику «Изобразительное искусство».
Методическое пособие
ТЕХНОЛОГИЯ
1 класс
О.В. Узорова, Е.А. Нефедова. Технология. 1 класс. Учебник
О.В. Узорова, Е.А. Нефедова. Технология. 1 класс. Рабочая тетрадь
О.В. Узорова, Е.А. Нефедова. Обучение в 1 классе по учебнику «Технология».
Методическое пособие
2 класс
О.В. Узорова, Е.А. Нефедова. Технология. 2 класс. Учебник
О.В. Узорова, Е.А. Нефедова. Технология. 2 класс. Рабочая тетрадь
О.В. Узорова, Е.А. Нефедова. Обучение во 2 классе по учебнику «Технология».
Методическое пособие
3 класс
О.В. Узорова, Е.А. Нефедова. Технология. 3 класс. Учебник
О.В. Узорова, Е.А. Нефедова. Технология. 3 класс. Рабочая тетрадь
О.В. Узорова, Е.А. Нефедова. Обучение в 3 классе по учебнику «Технология».
Методическое пособие
4 класс
О.В. Узорова, Е.А. Нефедова. Технология. 4 класс. Учебник
О.В. Узорова, Е.А. Нефедова. Технология. 4 класс. Рабочая тетрадь
О.В. Узорова, Е.А. Нефедова. Обучение в 4 классе по учебнику «Технология».
Методическое пособие
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
Лисицкая Т.С., Новикова Л.А. Физическая культура1 класс
Лисицкая Т.С., Новикова Л.А. Физическая культура 2 класс
Лисицкая Т.С., Новикова Л.А. Физическая культура3-4 класс
Т.С. Лисицкая, Л.А. Новикова. Обучение в 1 классе по учебнику «Физическая культура».
Методическое пособие
Т.С. Лисицкая, Л.А. Новикова. Обучение во 2 классе по учебнику «Физическая культура».
Методическое пособие
Т.С. Лисицкая, Л.А. Новикова. Обучение в 3-4 классах по учебнику «Физическая
культура». Методическое пособие
126
3.2 Система условий реализации адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования
Система условий реализации АООП НОО обучающихся с ОВЗ (ЗПР) МАОУ СОШ
№ 1 г. Ивделя (далее - система условий) разработана на основе соответствующих
требований ФГОС ОВЗ и обеспечивает достижение планируемых результатов АООП
НОО обучающихся с ОВЗ ЗПР (вариант 7.2).
Требования к условиям реализации адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования представляют собой систему требований к
кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям реализации
адаптированной основной образовательной программы начального общего образования и
достижения планируемых результатов начального общего образования.
Интегративным результатом реализации указанных требований должно быть
создание комфортной развивающей образовательной среды:
-обеспечивающей высокое качество образования, его доступность, открытость и
привлекательность для обучающихся, их родителей (законных представителей) и всего
общества, духовно-нравственного развитие и воспитание обучающихся;
-гарантирующей охрану и укрепление физического, психологического и
социального здоровья обучающихся;
-комфортной по отношению к обучающимся и педагогическим работникам.
Кадровые условияреализации АООП НОО обучающихся с ОВЗ (ЗПР)
Кадровое обеспечение образовательной программы построено на основе
социального заказа системы педагогического образования и соответствует требованиям к
подготовке нового поколения педагогов, способных к инновационной профессиональной
деятельности, обладающих
высоким уровнем методологической культуры и
сформированной готовностью к непрерывной образовательной деятельности.
Педагогические работники МАОУ СОШ №1 г. Ивделя имеют базовое педагогическое
образование, соответствующее профилю преподаваемых дисциплин.
Педагоги, работающие в классах, имеющих в составе класса обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья (ЗПР) имеют среднее специальное образование
– 3 чел. (23 %), высшее – 10 (77 %); 9 чел. (69 %) на данный момент прошли курсы
повышения квалификации по программам для работы с детьми с ОВЗ, один педагог (8 %)
имеет специальное образование (квалификация: учитель начальных классов и начальных
классов компенсирующего и коррекционно-развивающего образования).
Психолого-педагогические условия реализации АООП НОО обучающихся с ОВЗ
(ЗПР) обеспечивают:
-преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности,
обеспечивающих реализацию адаптированных основных образовательных программ
дошкольного образования и начального общего образования;
-учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся;
-формирование и развитие психолого-педагогической компетентности педагогических и
административных работников, родителей (законных представителей) обучающихся;
-вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений (сохранение и укрепление психологического здоровья
обучающихся;
127
-формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
-дифференциация и индивидуализация обучения; мониторинг особенностей обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья;
-формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
-диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения (индивидуальный,
групповой, уровень класса, уровень организации);
-вариативность
форм
психолого-педагогического
сопровождения
участников
образовательных
отношений
(профилактика,
диагностика,
консультирование,
коррекционная работа, развивающая работа, просвещение, экспертиза).
Можно
выделить
следующие
уровни
психолого-педагогического
сопровождения: индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне организации,
осуществляющей образовательную деятельность.
Основными формами психолого-педагогического сопровождения являются:
- диагностика, направленная на выявление особенностей статуса школьника. Она
может проводиться на этапе знакомства с ребёнком, после зачисления его в школу и в
конце каждого учебного года;
- консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и
психологом с учётом результатов диагностики, а также администрацией организации,
осуществляющей образовательную деятельность;
- профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная
работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
Основные направления деятельности:
Диагностико-коррекционная (развивающая) работа - выявление особенностей развития
ребенка, сформированности определенных новообразований, соответствия уровня
развития умений, знаний, навыков, личностных и межличностных образований
возрастным ориентирам и требованиям общества:
Профилактическая работа - обеспечение решения проблем, связанных с обучением,
воспитанием, здоровьем детей:
- разработка и осуществление развивающих программ для обучающихся с учетом задач
каждого возрастного этапа;
- предупреждение возможных осложнений в связи с переходом обучающихся на
следующий возрастной уровень.
Консультирование – помощь в решении тех проблем, с которыми обращаются учителя,
обучающиеся, родители.
Развитие психолого-педагогической компетентности – приобщение педагогического
коллектива, обучающихся и родителей к психологической культуре.
Финансовые условия реализации АООП НОО обучающихся с ОВЗ (ЗПР)
Финансирование реализации АООП НОО обучающихся с ОВЗ осуществляется в
соответствии с расходными обязательствами на основе муниципального задания по
оказанию муниципальных образовательных услуг в объеме, определяемом Управлением
образования Администрации Ивдельского городского округа согласно нормативам
обеспечения государственных гарантий.
Нормативы финансирования учитывают вариативные формы получения основного
общего образования детьми с ЗПР, тип образовательной организации, сетевые формы
реализации АООП НОО, образовательные технологии, специальные условия получения
образования обучающимися с ЗПР, обеспечение дополнительного профессионального
образования педагогическим и иным работникам, осуществляющим деятельность по
реализации образовательных программ, обеспечение безопасных условий обучения и
воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также иные предусмотренные
128
законодательством особенности организации и осуществления образовательной
деятельности (для различных категорий обучающихся), за исключением образовательной
деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами, в расчете
на одного обучающегося, если иное не установлено законодательством.
Финансовое обеспечение реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР учитывает
расходы, необходимые для коррекции нарушений развития и создания специальных
условий получения образования в соответствии с особыми образовательными
потребностями обучающихся.
Финансовое обеспечение реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР не
предполагает выхода за рамки установленных параметров финансирования начального
общего образования детей с ограниченными возможностями здоровья.
Материально-технические условия реализации АООП НОО обучающихся с
ОВЗ (ЗПР)
Данные материально-технические условия реализации АООП НОО обучающихся с
ОВЗ (ЗПР)МАОУ СОШ № 1 г. Ивделя отвечают характеристикам современного
образования, требованиям к оснащенности учебных и административных помещений,
параметрам эргономико-дидактической приспособленности материальных условий
кабинетов, соответствуют возрастным особенностям и возможностям обучающихся,
позволяют обеспечить реализацию современных образовательных и иных особенностей
обучающихся.
В соответствии с положениями ФГОС НОО ОВЗ материально-технические условия
реализации АООП НОО обучающихся с ОВЗ должны обеспечивать:
1) возможность достижения обучающимися установленных Стандартом
требований к результатам освоения программы начального общего образования;
2) соблюдение: санитарно-гигиенических норм образовательной деятельности;
санитарно-бытовых условий; пожарной и электробезопасности; требований охраны
труда; своевременных сроков и необходимых объемов текущего и ремонта;
3) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья к объектам инфраструктуры образовательной организации.
Материально-технические условия реализации адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования
соответствуют
действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда работников
образовательных организаций, предъявляемым к:
• участку (территории) организации, осуществляющей образовательную
деятельность (площадь, инсоляция, освещение, размещение, необходимый набор зон
для
обеспечения
образовательной
и хозяйственной деятельности организации,
осуществляющей образовательную деятельность и их оборудование);
• зданию организации, осуществляющей образовательную деятельность (высота и
архитектура
здания,
необходимый набор
и
размещение
помещений
для
осуществления образовательной деятельности при получении начального общего
образования, их площадь, освещенность, расположение и размеры рабочих, игровых зон
организации, для активной деятельности, отдыха, структура которых должна
обеспечивать возможность для организации урочной и внеурочной учебной
деятельности);
• помещению библиотеки ;
• помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления
пищи, обеспечивающим возможность организации качественного горячего питания, в
том числе горячих завтраков;
129
• помещениям, предназначенным для занятий музыкой, изобразительным
искусством, хореографией,
моделированием,
техническим
творчеством,
естественнонаучными исследованиями, иностранными языками,
• актовому залу;
• спортивному залу, игровому и спортивному оборудованию;
• помещениям для медицинского персонала;
• мебели, офисному оснащению и хозяйственному инвентарю;
• расходным материалам и канцелярским принадлежностям (бумага для ручного
и машинного письма, инструменты письма (в тетрадях и на доске), изобразительного
искусства, технологической обработки и конструирования,
носители цифровой
информации).
Материально-техническое и информационное
деятельности должно обеспечивать возможность:
оснащение
образовательной
- создания и использования информации (в том числе запись и обработка изображений и
звука, выступления с аудио-, видеосопровождением и графическим сопровождением,
общение в сети Интернет и др.);
- получения информации различными способами (поиск информации в сети Интернет,
работа в библиотеке и др.);
- проведения экспериментов, в том числе с использованием учебного лабораторного
оборудования, вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных
математических и естественнонаучных объектов и явлений; цифрового (электронного) и
традиционного измерения;
наблюдений (включая наблюдение микрообъектов), определение местонахождения,
наглядного представления и анализа данных; использования цифровых планов и карт,
спутниковых изображений;
- создания материальных объектов, в том числе произведений искусства;
- обработки материалов и информации с использованием технологических инструментов;
- проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым управлением и
обратной связью;
- исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением
традиционных инструментов и цифровых технологий;
- физического развития, участия в спортивных соревнованиях и играх;
- планирования учебного процесса, фиксирования его реализации в целом и отдельных
этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
- размещения своих материалов и работ в информационной среде организации,
осуществляющей образовательную деятельность;
- проведения массовых мероприятий, собраний, представлений;
- организации отдыха и питания.
130
Цель мероприятий по приведению материально-технических условий МАОУ СОШ
№ 1 г. Ивделя в соответствие с ФГОС НОО ОВЗ - создание современной предметнообразовательной среды обучения начальной школы.
Материально-технические условия реализации адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования включают учебное и учебнонаглядное оборудование, оснащение учебных кабинетов
и административных
помещений.
Оснащение учебных помещений МАОУ СОШ № 1 г. Ивделя определяется
перечнем необходимого учебного оборудования, указанного в Требованиях с учетом
специфики площадей классов школы.
Школа расположена в 3-х этажном типовом кирпичном (средняя школа),
панельном (начальная школа) здании.
Занятия в начальной школе проводятся в 16 учебных кабинетах. В школе есть 2
компьютерных класса, подключенных к сети Интернет, 3 спортивных зала площадью 280
кв.м; 185 кв.м; 250 кв.м, оснащенные спортивными снарядами, с оборудованными
раздевалками и душевыми, спортивная площадка, учебные мастерские, библиотека,
читальный зал на 20 посадочных мест, книжный фонд регулярно пополняется и
обновляется, 2 столовые с площадью 180 кв.м; 97 кв.м. на 300 посадочных мест.
Организация питания в школе возлагается по согласованию с органами местного
самоуправления на МАОУ СОШ № 1 г. Ивделя. Для организации питания обучающихся в
школе есть помещение, оборудование для приготовления пищи, посуда для раздачи
горячего питания в соответствии с санитарными и технологическими требованиями к
школьной столовой. В 1 столовой питаются с 1 по 4 классы в две смены 430 человек.
Рядом со школой расположена спортивная площадка для организации и проведения
образовательной деятельности и внеклассной работы.
Школа располагает современными Аппаратными программными комплексами в
начальной школе.
Информационно-методические условия реализации АООП НОО обучающихся
с ОВЗ (ЗПР)
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательной деятельности
должно обеспечивать возможность:
реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, осуществления
их самостоятельной образовательной деятельности;
ввода русского текста, редактирования и структурирования текста средствами
текстового редактора;
выступления с аудио, видео и графическим экранным сопровождением;
вывода информации на бумагу (печать);
поиска и получения информации;
использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том
числе в справочниках, словарях, поисковых системах);
использованияаудиовидеоустройств для учебной деятельности на уроке и вне урока;
включения обучающихся в естественнонаучную деятельность, проведения
наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного лабораторного
оборудования;
занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр,
оборудования;
размещения продуктов познавательной, учебноисследовательской деятельности
обучающихся в информационнообразовательной среде организации, осуществляющей
образовательную деятельность;
131
проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности,
организации своего времени с использованием ИКТ; планирования учебной деятельности,
фиксирования его реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий,
экспериментов);
проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения
обучающихся с возможностью массового просмотра кино и видеоматериалов, организации
сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием,
освещением и мультимедиасопровождением.
Информационно-образовательная
среда
организации,
осуществляющей
образовательную деятельность должна включать в себя совокупность технологических
средств (компьютеры, базы данных, коммуникационные каналы, программные продукты
и др.), культурные и организационные формы информационного взаимодействия,
компетентность участников образовательных отношений в решении учебнопознавательных и профессиональных задач с применением информационнокоммуникационных технологий (ИКТ), а также наличие служб поддержки применения
ИКТ.
Информационно-образовательная
среда
организации,
осуществляющей
образовательную деятельность должна обеспечивать возможность осуществлять в
электронной (цифровой) форме следующие виды деятельности:
- планирование образовательной деятельности;
- размещение и сохранение материалов образовательной деятельности, в том числе - работ
обучающихся и педагогов, используемых участниками образовательных отношений
информационных ресурсов;
- фиксацию хода образовательной деятельности и результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования;
- взаимодействие между участниками образовательных отношений, в том числе дистанционное посредством сети Интернет, возможность использования данных,
формируемых в ходе образовательной деятельности для решения задач управления
образовательной деятельностью;
- контролируемый доступ участников образовательных отношений к информационным
образовательным ресурсам в сети Интернет (ограничение доступа к информации,
несовместимой с задачами духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся);
- взаимодействие организации, осуществляющей образовательную деятельность с
органами, осуществляющими управление в сфере образования и с другими
образовательными организациями.
Функционирование информационной образовательной среды обеспечивается
средствами ИКТ и квалификацией работников ее использующих и поддерживающих.
Функционирование информационной образовательной среды должно соответствовать
законодательству Российской Федерации.
Ключевое значение имеет учебное и учебно-наглядное оборудование. Его состав
призван обеспечить создание учебной и предметно - деятельностной среды в условиях
реализации ФГОС НОО ОВЗ, содействующей обучению и развитию младших
школьников.
132
В соответствии с Перечнем, основными компонентами учебного оборудования
являются также: книгопечатная продукция; печатные пособия. Приобретение этих
компонентов учебного оборудования является регулярным для школы.
АООП НОО должна обеспечиваться учебно-методическими и информационными
ресурсами по всем предусмотренным ею учебным курсам.
Учебно-методическое обеспечение обязательной части АООП включает в себя
учебники, учебные пособия, рабочие тетради, справочники, хрестоматии, цифровые
образовательные ресурсы, методические пособия для учителей, сайты поддержки учебных
курсов, дисциплин и т.п.
Определён список учебников и учебных пособий, используемых в образовательной
деятельности в соответствии с ФГОС начального общего образования.
В соответствии с требованиями Стандарта информационнометодические условия
реализации адаптированной основной образовательной программы начального общего
образования обеспечиваются современной информационнообразовательной средой.
Подинформационнообразовательной
средой(или
ИОС)
понимается открытая педагогическая система, сформированная на основе разнообразных
информационных
образовательных
ресурсов,
современных
информационнотелекоммуникационных средств и педагогических технологий, направленных на
формирование творческой, социально активной личности, а также компетентность
участников образовательных отношений в решении учебнопознавательных и
профессиональных задач с применением информационнокоммуникационныхтехнологий
(ИКТкомпетентность), наличие служб поддержки применения ИКТ.
Основными элементами ИОС являются:
- информационнообразовательные ресурсы в виде печатной продукции;
- информационнообразовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
- информационнообразовательные ресурсы Интернета;
- вычислительная и информационнотелекоммуникационная инфраструктура;
- прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и
финансовохозяйственную деятельность организации, осуществляющей образовательную
деятельность (бухгалтерский учёт, делопроизводство, кадры и т. д.).
Необходимое для использования ИКТ оборудование должно отвечать современным
требованиям и обеспечивать использование ИКТ:
- в учебной деятельности;
- во внеурочной деятельности;
- в естественнонаучной деятельности;
- при измерении, контроле и оценке результатов образования;
Сайт школы и электронная почта позволяют всем участникам образовательных
отношений оперативно осуществлять поиск и обмен информацией, представлять
общественности свои результаты, использовать новые методы и организационные формы
работы.
Контроль за состоянием системы условий
Контроль за состоянием системы условий осуществляется директором
организации, осуществляющей образовательную деятельность. Основой контроля за
состоянием системы условий служат следующие данные: внутришкольный контроль
согласно утвержденному плану на учебный год; заседания ШМО, педагогические советы;
аттестация педагогических кадров.
Контроль за состоянием системы условий реализации АООП НОО будет
осуществляться на основе внутришкольного контроля и системы образовательного
мониторинга, сложившегося в МАОУ СОШ № 1 г. Ивделя.
133
В содержательном плане образовательный мониторинг отражает следующие
стороны функционирования школы: контингент обучающихся, его движение:
поступление в ОО, перевод, окончание; учебная деятельность: образовательные
программы, проведение занятий, успеваемость, научно-методическая работа; фонды,
обеспечение функций организации: обеспеченность учебниками, дополнительной
литературой и пособиями, средствами обучения; состояние персонала организации:
тарификация преподавательского состава, обеспеченность вспомогательным персоналом;
инфраструктура организации.
Мониторинг образовательной деятельности в школе включает следующие
направления: мониторинг состояния и качества функционирования образовательной
системы; мониторинг учебных достижений обучающихся; мониторинг физического
развития и состояния здоровья обучающихся; мониторинг воспитательной системы;
мониторинг педагогических кадров; мониторинг ресурсного обеспечения образовательной
деятельности; мониторинг изменений в образовательной деятельности.
Мониторинг состояния и качества функционирования образовательной системы
школы включает следующее: анализ работы (годовой план); выполнение учебных
программ, учебного плана; организация внутришкольного контроля по результатам
промежуточной аттестации; система научно-методической работы; система работы МО;
система работы школьной библиотеки; система воспитательной работы; система работы
по обеспечению жизнедеятельности школы (безопасность, сохранение и поддержание
здоровья); социологические исследования на удовлетворенность родителей и
обучающихся условиями организации образовательной деятельности в школе; занятость
обучающихся в системе дополнительного образования; организация внеурочной
деятельности обучающихся; количество обращений родителей и обучающихся по
вопросам функционирования школы.
Мониторинг учебных достижений обучающихся в школе: внутришкольное
инспектирование (график ВШК); диагностика уровня обученности; результаты
промежуточной аттестации (по четвертям, по полугодиям, за год); качество знаний по
предметам (по четвертям, по полугодиям, за год); работа с неуспевающими
обучающимися; уровень социально-психологической адаптации личности; достижения
обучающихся в различных сферах деятельности (портфель достижений обучающегося).
Мониторинг физического развития и состояния здоровья обучающихся школы:
распределение обучающихся по группам здоровья; количество дней, пропущенных по
болезни; занятость обучающихся в спортивных секциях (по классам, по параллелям, по
школе); организация мероприятий, направленных на совершенствование физического
развития и поддержания здоровья обучающихся.
Мониторинг воспитательной системы в школе: реализация программы духовнонравственного воспитания; реализация программы экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни; уровень воспитательных систем по классам; занятость в
системе дополнительного образования; выполнение обучающимися Устава школы;
организация и участие в работе детских объединений; развитие ученического
самоуправления (на уровне класса, на уровне школы); работа с обучающимися,
находящимися в трудной жизненной ситуации; уровень воспитанности обучающихся.
Мониторинг педагогических кадров в школе:
повышение квалификации
педагогических кадров (по предметам, по учителям); участие в реализации Программы
развития школы (по разделам программы, по учителям); работа над индивидуальной
методической темой (результативность); использование образовательных технологий, в
т.ч. инновационных; участие в семинарах различного уровня; трансляция собственного
педагогического опыта (проведение открытых уроков, мастер-классов, публикации);
участие в инновационной деятельности школы (тема реализуемого проекта,
результативность либо ожидаемые результаты); реализация образовательных программ
134
(развивающего обучения, углубленного изучения отдельных предметов, программ
профильного обучения); аттестация педагогических кадров.
Мониторинг ресурсного обеспечения образовательной деятельности в школе:
кадровое обеспечение: потребность в кадрах; текучесть кадров.
Учебно-методическое обеспечение: укомплектованность учебных кабинетов
дидактическими материалами; содержание медиатеки школы; материально-техническое
обеспечение;
оснащение
учебной
мебелью;
оснащение
демонстрационным
оборудованием; оснащение компьютерной техникой; оснащение наглядными пособиями;
оснащение
аудио и видеотехникой; оснащение оргтехникой; комплектование
библиотечного фонда.
135
