МАОУ СОШ
№1 г.Ивделя Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 1 г. Ивделя
Подписано цифровой
подписью: МАОУ СОШ
№1 г.Ивделя
Дата: 2024.10.29 11:37:29
+05'00'
Рассмотрено и принято
«Утверждаю»
Директор МАОУ СОШ № 1 г. Ивделя
на педагогическом совете МАОУ СОШ №
1 г. Ивделя
________ И.В. Сташкова
Протокол № 9 от «27» августа 2024 г.
Приказ № 175 от «27» августа 2024 года
Основная образовательная программа
основного общего образования
Муниципального автономного общеобразовательного учреждения
средней общеобразовательной школы № 1 г. Ивделя
Ивдель
2024
1
Содержание
1. Целевой раздел...........................................................................................................................4
1.1. Пояснительная записка ......................................................................................................4
1.1.1. Цели реализации ООП ООО.......................................................................................4
1.1.2. Принципы формирования и механизмы реализации основной образовательной
программы основного общего образования........................................................................5
1.1.3. Общая характеристика примерной основной образовательной программы
основного общего образования ............................................................................................6
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися Основной образовательной
программы основного общего образования МАОУ СОШ № 1 г. Ивделя ...........................7
1.2.1. Личностные результаты ..............................................................................................7
1.2.2. Метапредметные результаты....................................................................................10
1.2.3. Предметные результаты ............................................................................................13
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы ..................................................................................................57
1.3.1. Общие положения .....................................................................................................57
1.3.2. Особенности оценки метапредметных и предметных результатов ....................599
1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур ..................................................62
2. Содержательный раздел ........................................................................................................655
2.1. Содержание рабочих программ учебных предметов, учебных курсов .....................655
2.1.1 Русский язык ...............................................................................................................65
2.1.2 Литература ..................................................................................................................66
2.1.3. Родной язык (русский) ..............................................................................................68
2.1.4. Родная литература (русская) ....................................................................................69
2.1.5. Английский язык .......................................................................................................71
2.1.6. История ...................................................................................................................73
2.1.7. Обществознание ....................................................................................................74
2.1.8. География ...................................................................................................................75
2.1.9. Математика ................................................................................................................76
2.1.10. Информатика............................................................................................................77
2.1.11. Физика ......................................................................................................................78
2.1.12. Биология ...................................................................................................................79
2.1.13. Химия........................................................................................................................79
2.1.14. Изобразительное искусство ....................................................................................81
2.1.15. Музыка....................................................................................................................833
2.1.16. Труд (Технология) .................................................................................................847
2.1.17. Физическая культура .............................................................................................878
2.1.18. Основы безопасности и защиты Родины (8-9 классы) .......................................888
2.2. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности) (Приложение 1) .............................................................................................899
2.3. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся ......899
2.3.1. Целевой раздел.........................................................................................................899
2.3.2. Содержательный раздел ..........................................................................................944
2.3.3. Организационный раздел ........................................................................................119
2.4. Программа воспитания ..................................................................................................120
2.5. Программа коррекционной работы ............................................................................1399
2.5.1. Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной работы ..14040
2.5.2. Перечень и содержание направлений работы ....................................................1422
2.5.3. Механизмы реализации программы ..................................................................14949
2.5.4. Требования к условиям реализации программы ..............................................15050
2
3. Организационный раздел программы основного общего образования .........................1533
3.1. Учебный план программы основного общего образования (Приложение 2).........1533
3.2. План внеурочной деятельности (Приложение 3) ......................................................1533
3.3. Календарный учебный график (Приложение 4) ........................................................1533
3.4. План воспитательной работы (Приложение 5) ..........................................................1533
3.5. Характеристика условий реализации ООП ООО в соответствии с требованиями
ФГОС ООО ..........................................................................................................................1533
3
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Согласно ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» основное общее
образование является необходимым уровнем образования. Оно направлено на становление
и формирование личности обучающегося (формирование нравственных убеждений,
эстетического вкуса и здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и
межэтнического общения, овладение основами наук, государственным языком Российской
Федерации, навыками умственного и физического труда, развитие склонностей, интересов,
способностей к социальному самоопределению).
1.1.1. Цели реализации ООП ООО
Достижение поставленных целей при реализации МАОУ СОШ № 1 г. Ивделя
основной образовательной программы предусматривает решение следующих основных
задач:
•
обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям
Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования (ФГОС ООО);
•
обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего
общего образования;
•
обеспечение доступности получения качественного основного общего
образования,
•
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования всеми обучающимися, в том числе детьмиинвалидами и детьми с ОВЗ;
•
реализацию программы воспитания, обеспечение индивидуализированного
психолого-педагогического сопровождения каждого обучающегося, формированию
образовательного базиса, основанного не только на знаниях, но и на соответствующем
культурном уровне развития личности, созданию необходимых условий для ее
самореализации;
•
обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации
учебных занятий, взаимодействия всех участников образовательных отношений;
взаимодействие образовательной организации при реализации основной образовательной
программы с социальными партнерами;
•
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе детей,
проявивших выдающиеся способности, детей с ОВЗ и инвалидов, их интересов через
систему клубов, секций, студий и кружков, общественно полезную деятельность, в том
числе с использованием возможностей образовательных организаций дополнительного
образования;
•
организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности; участие
обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и
общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды,
школьного уклада;
•
включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (населенного пункта, района, города) для приобретения опыта
реального управления и действия;
•
социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная
ориентация обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов,
сотрудничество с базовыми предприятиями, организациями профессионального
4
образования, центрами профессиональной работы;
•
сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, обеспечение их безопасности.
Обучающиеся, не освоившие программу основного общего образования, не
допускаются к обучению на следующих уровнях образования.
Основная образовательная программа основного общего образования является
основным документом, определяющим содержание общего образования, а также
регламентирующим образовательную деятельность организации в единстве урочной и
внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС соотношения обязательной
части программы и части, формируемой участниками образовательного процесса.
1.1.2. Принципы формирования и механизмы реализации основной образовательной
программы основного общего образования
В основе основной образовательной программы основного общего образования
лежат следующие принципы и подходы:
• системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты
обучения, на развитие активной учебно-познавательной деятельности обучающегося на
основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности,
формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
• признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей
личностного и социального развития обучающихся;
• учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся при построении образовательного процесса и определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
• разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального
развития каждого обучающегося, в том числе одаренных обучающихся и обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья;
• преемственность основных образовательных программ, проявляющуюся во
взаимосвязи и согласованности в отборе содержания образования, а также в
последовательности его развертывания по уровням образования и этапам обучения в целях
обеспечения системности знаний, повышения качества образования и обеспечения его
непрерывности;
• обеспечение фундаментального характера образования, учета специфики
изучаемых предметов;
• принцип единства учебной и воспитательной деятельности, предполагающий
направленность учебного процесса на достижение личностных результатов освоения
образовательной программы;
• принцип
здоровьесбережения,
предусматривающий
исключение
образовательных технологий, которые могут нанести вред физическому и психическому
здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих педагогических
технологий, приведение объема учебной нагрузки в соответствие с требованиям
действующих санитарных правил и нормативов.
Основная образовательная программа формируется с учетом особенностей развития
детей 11—15 лет, связанных:
• с переходом от способности осуществлять принятие заданной педагогом и
осмысленной цели к овладению этой учебной деятельностью на уровне основной школы в
единстве мотивационно-смыслового и операционно-технического компонентов, к новой
внутренней позиции обучающегося – направленности на самостоятельный познавательный
5
поиск,
• постановку учебных целей, освоение и самостоятельное осуществление
контрольных и оценочных действий, инициативу в организации учебного сотрудничества,
к развитию способности проектирования собственной учебной деятельности и построению
жизненных планов во временнóй перспективе;
• с формированием у обучающегося типа мышления, который ориентирует его на
общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с
окружающим миром;
• с овладением коммуникативными средствами и способами организации
кооперации, развитием учебного сотрудничества, реализуемого в отношениях
обучающихся с учителем и сверстниками.
Переход обучающегося в основную школу совпадает с первым этапом
подросткового развития – переходом к кризису младшего подросткового возраста (11—13
лет, 5—7 классы), характеризующимся началом перехода от детства к взрослости, при
котором центральным и специфическим новообразованием в личности подростка является
возникновение и развитие самосознания – представления о том, что он уже не ребенок, т.е.
чувства взрослости, а также внутренней переориентацией подростка с правил и
ограничений, связанных с моралью послушания, на нормы поведения взрослых.
Второй этап подросткового развития (14—15 лет, 8—9 классы), характеризуется:
• бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за
сравнительно короткий срок многочисленными качественными изменениями прежних
особенностей, интересов и отношений подростка, появлением у подростка значительных
субъективных трудностей и переживаний;
• стремлением подростка к общению и совместной деятельности со сверстниками;
• особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества», в
котором заданы важнейшие нормы социального поведения взрослого мира;
• обостренной в связи с возникновением чувства взрослости восприимчивостью к
усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и
в их отношениях, что порождает интенсивное формирование нравственных понятий и
убеждений, выработку принципов, моральное развитие личности;
• сложными поведенческими проявлениями, которые вызваны противоречием
между потребностью подростков в признании их взрослыми со стороны окружающих и
собственной неуверенностью в этом и выражаются в разных формах непослушания,
сопротивления и протеста;
• изменением социальной ситуации развития: ростом информационных нагрузок,
характером социальных взаимодействий, способами получения информации.
1.1.3. Общая характеристика примерной основной образовательной
программы основного общего образования
Основная образовательная программа основного общего образования разработана в
соответствии со ФГОС основного общего образования и с учетом Примерной основной
образовательной программы и с учетом потребностей социально-экономического развития
регионов, этнокультурных особенностей населения. Основная образовательная программа,
согласно закону «Об образовании в Российской Федерации», – это учебно-методическая
документация (учебный план, календарный план, учебный график, рабочие программы
учебных предметов, иные компоненты), определяющая объем и содержание образования,
планируемые результаты освоения образовательной программы, условия образовательной
деятельности.
Основная образовательная программа включает следующие документы:
— рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
6
внеурочной деятельности), учебных модулей;
— программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
— рабочую программу воспитания;
— программу коррекционной работы;
— учебный план;
— план внеурочной деятельности;
— календарный учебный график;
— календарный план воспитательной работы (содержащий перечень событий и
мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и проводятся
МАОУ СОШ № 1 г. Ивделя или в которых школа принимает участие в учебном году или
периоде обучения);
— характеристику условий реализации программы основного общего образования в
соответствии с требованиями ФГОС.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися Основной
образовательной программы основного общего образования МАОУ СОШ № 1 г.
Ивделя
1.2.1. Личностные результаты
ФГОС ООО устанавливает требования к трем группам результатов освоения
обучающимися программ основного общего образования: личностным, метапредметным и
предметным.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися программ
основного общего образования включают
• осознание российской гражданской идентичности;
• готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;
• ценность самостоятельности и инициативы;
• наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
• сформированность внутренней позиции
личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
ФГОС ООО определяет содержательные приоритеты в раскрытии направлений
воспитательного процесса:
• гражданско-патриотического,
• духовно-нравственного,
• эстетического,
• физического,
• трудового,
• экологического воспитания,
• ценности научного познания.
В Стандарте делается акцент на деятельностные аспекты достижения
обучающимися личностных результатов на уровне ключевых понятий, характеризующих
достижение обучающимися личностных результатов:
• осознание,
• готовность,
• ориентация,
• восприимчивость,
• установка.
Личностные результаты освоения ООП ООО МАОУ СОШ № 1 г. Ивделя
7
достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности школы в соответствии
с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции
личности.
Личностные результаты освоения ООП ООО МАОУ СОШ № 1 г. Ивделя отражают
готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных
ориентаций и расширение опыта деятельности на ее основе и в процессе реализации
основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
«Гражданского воспитания:
• готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав,
уважение прав, свобод и законных интересов других людей;
• активное участие в жизни семьи, Организации, местного сообщества, родного
края, страны;
• неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
• понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;
• представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина,
социальных нормах и правилах межличностных отношений в поликультурном и
многоконфессиональном обществе;
• представление о способах противодействия коррупции;
• готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к
взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие в школьном самоуправлении;
• готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтерство, помощь
людям, нуждающимся в ней).
Патриотического воспитания:
• осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка,
истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России;
• ценностное отношение к достижениям своей Родины - России, к науке,
искусству, спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа;
• уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и
природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной
стране.
Духовно-нравственного воспитания:
• ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
• готовность оценивать свое поведение и поступки, поведение и поступки других
людей с позиции нравственных и правовых норм с учетом осознания последствий
поступков;
• активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность
личности в условиях индивидуального и общественного пространства.
Эстетического воспитания:
• восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и
других народов, понимание эмоционального воздействия искусства; осознание важности
художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения;
• понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических
культурных традиций и народного творчества;
• стремление к самовыражению в разных видах искусства.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
• осознание ценности жизни;
• ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ
8
жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим
занятий и отдыха, регулярная физическая активность);
• осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя,
наркотиков, курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья;
• соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного поведения в
интернет-среде;
• способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся
социальным, информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный
опыт и выстраивая дальнейшие цели;
• умение принимать себя и других, не осуждая;
• умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, умение управлять
собственным эмоциональным состоянием;
• сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого
же права другого человека.
Трудового воспитания:
•
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках
семьи, Организации, города, края) технологической и социальной направленности,
способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода
деятельность;
•
интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в
том числе на основе применения изучаемого предметного знания;
•
осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого;
•
готовность адаптироваться в профессиональной среде;
•
уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
•
осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и
жизненных планов с учетом личных и общественных интересов и потребностей.
Экологического воспитания:
• ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения
задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных
последствий для окружающей среды;
• повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера
экологических проблем и путей их решения;
• активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
• осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи
природной, технологической и социальной сред;
• готовность к участию в практической деятельности экологической
направленности.
Ценности научного познания:
• ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об
основных закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях
человека с природной и социальной средой;
• овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира;
• овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка на
осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути
достижения индивидуального и коллективного благополучия.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к
изменяющимся условиям социальной и природной среды, включают:
• освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного
поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы,
9
сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках социального
взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
• способность обучающихся во взаимодействии в условиях неопределенности,
открытость опыту и знаниям других;
• способность действовать в условиях неопределенности, повышать уровень своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других
людей, осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из
опыта других;
• навык выявления и связывания образов, способность формирования новых знаний,
в том числе способность формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях,
в том числе ранее не известных, осознавать дефициты собственных знаний и
компетентностей, планировать свое развитие;
• умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным признакам,
выполнять операции в соответствии с определением и простейшими свойствами понятия,
конкретизировать понятие примерами, использовать понятие и его свойства при решении
задач (далее - оперировать понятиями), а также оперировать терминами и
представлениями в области концепции устойчивого развития;
• умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;
• умение оценивать свои действия с учетом влияния на окружающую среду,
достижений целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
• способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию, оценивать
происходящие изменения и их последствия;
• воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер;
• оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия;
• формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь
находить позитивное в произошедшей ситуации;
• быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха». (Из ФГОС ООО)
1.2.2. Метапредметные результаты
Метапредметные результаты включают:
• освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких
предметных областях и позволяют связывать знания из различных учебных предметов,
учебных курсов, модулей в целостную научную картину мира) и универсальных учебных
действий (познавательные, коммуникативные, регулятивные);
• способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;
• готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и
сверстниками, к участию в построении индивидуальной образовательной траектории;
• овладение навыками работы с информацией: восприятие и создание
информационных текстов в различных форматах, в том числе цифровых, с учетом
назначения информации и ее целевой аудитории.
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и отражают
способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия,
составляющие умение овладевать:
— универсальными учебными познавательными действиями;
— универсальными учебными коммуникативными действиями;
— универсальными регулятивными действиями.
Метапредметные результаты освоения ООП ООО МАОУ СОШ № 1 г. Ивделя
10
отражают:
«Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
• выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
• устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения
и сравнения, критерии проводимого анализа;
• с учетом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
• предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
• выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи;
• выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
• делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
• самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать
несколько вариантов решения, выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно
выделенных критериев);
2) базовые исследовательские действия:
• использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
• формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
• формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию, мнение;
• проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный
эксперимент, небольшое исследование по установлению особенностей объекта изучения,
причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой;
• оценивать на применимость и достоверность информации, полученной в ходе
исследования (эксперимента);
• самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки
достоверности полученных выводов и обобщений;
• прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их
развитии в новых условиях и контекстах;
3) работа с информацией:
• применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных
критериев;
• выбирать,
анализировать,
систематизировать
и
интерпретировать
информацию различных видов и форм представления;
• находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту
же идею, версию) в различных информационных источниках;
• самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и
их комбинациями;
• оценивать
надежность
информации по критериям,
предложенным
педагогическим работником или сформулированным самостоятельно;
• эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Овладение системой универсальных учебных познавательных действий
обеспечивает сформированность когнитивных навыков у обучающихся.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
11
1) общение:
• воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения;
• выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
• распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать
конфликты, вести переговоры;
• понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и
в корректной форме формулировать свои возражения;
• в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой
темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание
благожелательности общения;
• сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога,
обнаруживать различие и сходство позиций;
• публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента,
исследования, проекта);
• самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и
особенностей аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные
тексты с использованием иллюстративных материалов;
2) совместная деятельность:
• понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы
при решении конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых
форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
• принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по
ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
• уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться;
• планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учетом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи
между членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен
мнений, "мозговые штурмы" и иные);
• выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему
направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
• оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия;
• сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в
достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к
предоставлению отчета перед группой.
Овладение системой универсальных учебных коммуникативных действий
обеспечивает сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта
обучающихся.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
•
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
•
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие решений группой);
•
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть),
выбирать способ решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;
•
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма
12
решения), корректировать предложенный алгоритм с учетом получения новых знаний об
изучаемом объекте;
•
делать выбор и брать ответственность за решение;
2) самоконтроль:
• владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
• давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
• учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при
решении учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
• объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности,
давать оценку приобретенному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей
ситуации;
• вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств,
изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
• оценивать соответствие результата цели и условиям;
3) эмоциональный интеллект:
• различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
• выявлять и анализировать причины эмоций;
• ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
• регулировать способ выражения эмоций;
4) принятие себя и других:
• осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
• признавать свое право на ошибку и такое же право другого;
• принимать себя и других, не осуждая;
• открытость себе и другим;
• осознавать невозможность контролировать все вокруг.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает
формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и
жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого
поведения»). (Из ФГОС ООО)
1.2.3. Предметные результаты
ФГОС ООО определяет предметные результаты освоения программ основного
общего образования с учетом необходимости сохранения фундаментального характера
образования, специфики изучаемых учебных предметов и обеспечения успешного
продвижения обучающихся на следующем уровне образования.
Предметные результаты включают: освоение обучающимися в ходе изучения
учебного предмета научных знаний, умений и способов действий, специфических для
соответствующей предметной области; предпосылки научного типа мышления; виды
деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и
применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и
социальных проектов.
Требования к предметным результатам:
• сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение
знаний и конкретные умения;
• определяют минимум содержания гарантированного государством основного
общего образования, построенного в логике изучения каждого учебного предмета;
• определяют требования к результатам освоения программ основного общего
образования по учебным предметам «Русский язык», «Литература», «Родной язык
(русский)», «Родная литература (русская)», «Английский язык», «Немецкий язык»,
13
«История», «Обществознание», «География», «Изобразительное искусство», «Музыка»,
«Труд (Технология)», «Физическая культура», «Основы безопасности и защиты Родины»
на базовом уровне;
• определяют требования к результатам освоения программ основного общего
образования по учебным предметам «Математика», «Информатика», «Физика», «Химия»,
«Биология» на базовом и углубленном уровнях;
• усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и мира
в целом, современного состояния науки.
Предметные результаты по предметной области «Русский язык и
литература»
«Русский язык»
1) совершенствование различных видов устной и письменной речевой деятельности
(говорения и аудирования, чтения и письма); формирование умений речевого
взаимодействия (в том числе общения при помощи современных средств устной и
письменной коммуникации):
• создание устных монологических высказываний на основе жизненных наблюдений,
личных впечатлений, чтения учебно-научной, художественной и научно-популярной
литературы:
монолог-описание;
монолог-рассуждение;
монолог-повествование;
выступление с научным сообщением;
• участие в диалоге разных видов: побуждение к действию, обмен мнениями, запрос
информации, сообщение информации (создание не менее шести реплик); обсуждение и
четкая формулировка цели, плана совместной групповой деятельности;
• овладение различными видами аудирования (выборочным, детальным,
ознакомительным) учебно-научных, художественных, публицистических текстов
различных функционально-смысловых типов речи;
• овладение различными видами чтения (просмотровым, ознакомительным,
изучающим, поисковым);
• понимание прослушанных или прочитанных учебно-научных, официально-деловых,
публицистических, художественных текстов различных функционально-смысловых типов
речи: формулирование в устной и письменной форме темы и главной мысли текста;
формулирование вопросов по содержанию текста и ответов на них; подробная, сжатая
и выборочная передача в устной и письменной форме содержания текста;
• овладение умениями информационной переработки прослушанного или
прочитанного текста: составление плана текста (простого, сложного; назывного,
вопросного, тезисного) с целью дальнейшего воспроизведения содержания текста в
устной и письменной форме; выделение главной и второстепенной информации, явной и
скрытой информации в тексте;
• представление содержания прослушанного или прочитанного учебно-научного
текста в виде таблицы, схемы; представление содержания таблицы, схемы в виде
текста; комментирование текста или его фрагмента;
• передача в устной или письменной форме содержания прослушанных или
прочитанных текстов различных функционально-смысловых типов речи (повествование,
описание,
рассуждение-доказательство,
рассуждение-объяснение,
рассуждениеразмышление) с заданной степенью свернутости: подробное изложение (исходный текст
объемом не менее 280 слов), сжатое и выборочное изложение (исходный текст объемом
не менее 300 слов);
• устный пересказ прочитанного или прослушанного текста объемом не менее 150
слов;
• извлечение информации из различных источников, ее осмысление и оперирование
ею, свободное пользование лингвистическими словарями, справочной литературой, в том
14
числе информационно-справочными системами в электронной форме;
• создание письменных текстов различных стилей и функционально-смысловых
типов речи (повествование, описание, рассуждение: рассуждение-доказательство,
рассуждение-объяснение, рассуждение-размышление) с соблюдением норм построения
текста: соответствие текста теме и основной мысли; цельность и относительная
законченность; последовательность изложения (развертывание содержания в
зависимости от цели текста, типа речи); правильность выделения абзацев в тексте;
наличие грамматической связи предложений в тексте; логичность;
• оформление деловых бумаг (заявление, инструкция, объяснительная записка,
расписка, автобиография, характеристика);
• составление тезисов, конспекта, написание рецензии, реферата;
• осуществление выбора языковых средств для создания устного или письменного
высказывания в соответствии с коммуникативным замыслом;
• анализ и оценивание собственных и чужих письменных и устных речевых
высказываний с точки зрения решения коммуникативной задачи, ситуации и условий
общения, выразительного словоупотребления, соблюдения норм современного русского
литературного языка; понимание и объяснение основных причин коммуникативных успехов
и неудач; корректировка речи;
2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих
способностей личности в процессе образования и самообразования, важности соблюдения
норм современного русского литературного языка для культурного человека: осознание
богатства, выразительности русского языка, понимание его роли в жизни человека,
общества и государства, в современном мире, различий между литературным языком и
диалектами, просторечием, профессиональными разновидностями языка;
3) расширение и систематизация научных знаний о языке, его единицах и
категориях; осознание взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий
лингвистики:
• вычленение звуков речи и характеристика их фонетических признаков;
распознавание звуков речи по заданным характеристикам; определение звукового состава
слова;
• вычленение морфем в словах; распознавание разных видов морфем;
• определение
основных
способов
словообразования;
построение
словообразовательной цепочки, определение производной и производящей основ;
• определение лексического значения слова разными способами (использование
толкового словаря, словарей синонимов, антонимов; установление значения слова по
контексту);
• распознавание однозначных и многозначных слов, омонимов, синонимов,
антонимов; прямого и переносного значений слова;
• распознавание слов с точки зрения их происхождения, принадлежности к
активному или пассивному запасу, сферы употребления (архаизмы, историзмы,
неологизмы, заимствованная лексика, профессионализмы, канцеляризмы, диалектизмы,
жаргонизмы, разговорная лексика); определение стилистической окраски слова;
• распознавание по значению и основным грамматическим признакам имен
существительных, имен прилагательных, глаголов, имен числительных, местоимений,
наречий, предлогов, союзов, частиц, междометий, звукоподражательных слов, причастий,
деепричастий;
• определение типов подчинительной связи слов в словосочетании (согласование,
управление, примыкание);
• распознавание основных видов словосочетаний по морфологическим свойствам
главного слова (именные, глагольные, наречные);
• распознавание простых неосложненных предложений; простых предложений,
15
осложненных однородными членами, включая предложения с обобщающим словом при
однородных членах, обособленными членами, уточняющими членами, обращением,
вводными словами, предложениями и вставными конструкциями;
• распознавание косвенной и прямой речи;
• распознавание предложений по цели высказывания (повествовательные,
побудительные, вопросительные), эмоциональной окраске (восклицательные и
невосклицательные), количеству грамматических основ (простые и сложные), наличию
главных членов (двусоставные и односоставные), наличию второстепенных членов
(распространенные и нераспространенные); предложений полных и неполных;
• распознавание видов односоставных предложений (назывные, определенноличные, неопределенно-личные, безличные);
• определение морфологических средств выражения подлежащего, сказуемого
разных видов (простого глагольного, составного глагольного, составного именного),
второстепенных членов предложения (определения, дополнения, обстоятельства);
• распознавание бессоюзных и союзных (сложносочиненных и сложноподчиненных)
предложений, сложных предложений с разными видами связи; сложноподчиненных
предложений с несколькими придаточными (с однородным, неоднородным или
последовательным подчинением придаточных);
• распознавание видов сложносочиненных предложений по смысловым
отношениям между его частями;
• распознавание видов сложноподчиненных предложений (определительные,
изъяснительные, обстоятельственные: времени, места, причины, образа действия и
степени, сравнения, условия, уступки, следствия, цели);
• различение подчинительных союзов и союзных слов в сложноподчиненных
предложениях;
4) формирование умений проведения различных видов анализа слова,
синтаксического анализа словосочетания и предложения, а также многоаспектного
анализа текста:
• проведение фонетического, морфемного, словообразовательного, лексического,
морфологического анализа слова;
• проведение орфографического анализа слова, предложения, текста или его
фрагмента;
• проведение пунктуационного анализа предложения, текста или его фрагмента;
• проведение синтаксического анализа словосочетания, предложения, определение
синтаксической роли самостоятельных частей речи в предложении;
• проведение анализа текста с точки зрения его соответствия основным
признакам (наличия темы, главной мысли, грамматической связи предложений, цельности
и относительной законченности);
• проведение смыслового анализа текста;
• проведение анализа текста с точки зрения его композиционных особенностей,
количества микротем и абзацев;
• проведение анализа способов и средств связи предложений в тексте или
текстовом фрагменте;
• проведение анализа текста или текстового фрагмента с точки зрения его
принадлежности к функционально-смысловому типу речи и функциональной
разновидности языка;
• выявление отличительных признаков текстов разных жанров (расписка,
заявление, инструкция, словарная статья, научное сообщение, реферат, доклад на научную
тему, интервью, репортаж, автобиография, характеристика);
• проведение анализа текста с точки зрения употребления в нем языковых средств
выразительности (фонетических, лексических, морфологических, синтаксических);
16
5) обогащение словарного запаса, расширение объема используемых в речи
грамматических языковых средств для свободного выражения мыслей и чувств в
соответствии с ситуацией и сферой общения:
• осознанное расширение своей речевой практики;
• использование словарей синонимов, антонимов, иностранных слов, толковых,
орфоэпических, орфографических, фразеологических, морфемных, словообразовательных
словарей (в том числе информационно-справочных систем в электронной форме), для
осуществления эффективного и оперативного поиска нужной лингвистической
информации при построении устного и письменного речевого высказывания;
6) овладение основными нормами современного русского литературного языка
(орфоэпическими,
лексическими,
грамматическими,
орфографическими,
пунктуационными, стилистическими), нормами речевого этикета; соблюдение их в
речевой практике, в том числе: соблюдение основных грамматических (морфологических и
синтаксических) норм:
• словоизменение имен существительных, имен прилагательных, местоимений,
имен числительных, глаголов; употребление несклоняемых имен существительных;
употребление местоимений 3-го лица в соответствии со смыслом предшествующего
текста; употребление имен существительных с предлогами в соответствии с их
грамматическим значением; употребление предлогов из - с; в - на в составе
словосочетаний; согласование сказуемого с подлежащим, выраженным словосочетанием,
сложносокращенными словами, употребление причастного и деепричастного оборотов;
построение словосочетаний с несклоняемыми именами существительными,
сложносокращенными словами; построение предложения с однородными членами, с
прямой и косвенной речью, сложных предложений разных видов; соблюдение основных
орфографических норм: правописание согласных и гласных в составе морфем;
употребление прописной и строчной букв, графических сокращений слов; слитные,
дефисные и раздельные написания слов и их частей;
• соблюдение основных пунктуационных норм: знаки препинания в конце
предложения, в простом неосложненном предложении, в простом осложненном
предложении, в сложном предложении, при передаче чужой речи;
• редактирование собственных и чужих текстов с целью совершенствования их
содержания и формы; сопоставление чернового и отредактированного текстов с целью
анализа исправленных ошибок и недочетов в тексте.
•
«Литература»
1) понимание духовно-нравственной и культурной ценности литературы и ее роли
в формировании гражданственности и патриотизма, укреплении единства
многонационального народа Российской Федерации;
2) понимание специфики литературы как вида искусства, принципиальных отличий
художественного текста от текста научного, делового, публицистического;
3) овладение умениями эстетического и смыслового анализа произведений устного
народного творчества и художественной литературы, умениями воспринимать,
анализировать, интерпретировать и оценивать прочитанное, понимать художественную
картину мира, отраженную в литературных произведениях, с учетом неоднозначности
заложенных в них художественных смыслов:
овладение умением анализировать произведение в единстве формы и содержания,
определять тематику и проблематику произведения, родовую и жанровую
принадлежность произведения; выявлять позицию героя, повествователя, рассказчика,
авторскую позицию, учитывая художественные особенности произведения и воплощенные
в нем реалии; характеризовать авторский пафос; выявлять особенности языка
художественного произведения, поэтической и прозаической речи;
17
•
•
•
•
•
овладение теоретико-литературными понятиями и использование их в процессе анализа,
интерпретации произведений и оформления собственных оценок и наблюдений
(художественная литература и устное народное творчество; проза и поэзия;
художественный образ; факт и вымысел; литературные направления (классицизм,
сентиментализм, романтизм, реализм), роды (лирика, эпос, драма), жанры (рассказ,
притча, повесть, роман, комедия, драма, трагедия, поэма, басня, баллада, песня, ода,
элегия, послание, отрывок, сонет, эпиграмма, лироэпические (поэма, баллада); форма и
содержание литературного произведения; тема, идея, проблематика, пафос (героический,
трагический, комический); сюжет, композиция, эпиграф; стадии развития действия
(экспозиция, завязка, развитие действия, кульминация, развязка, эпилог); авторское
отступление, конфликт); система образов; образ автора, повествователь, рассказчик,
литературный герой (персонаж), лирический герой, лирический персонаж; речевая
характеристика героя; реплика, диалог, монолог; ремарка; портрет, пейзаж, интерьер,
художественная деталь, символ, подтекст, психологизм; сатира, юмор, ирония, сарказм,
гротеск; эпитет, метафора, сравнение, олицетворение, гипербола; антитеза, аллегория,
риторический вопрос, риторическое восклицание, инверсия; повтор, анафора; умолчание,
параллелизм, звукопись (аллитерация, ассонанс), стиль; стих и проза; стихотворный метр
(хорей, ямб, дактиль, амфибрахий, анапест), ритм, рифма, строфа; афоризм;
овладение умением рассматривать изученные произведения в рамках историколитературного процесса (определять и учитывать при анализе принадлежность
произведения к историческому времени, определенному литературному направлению);
овладение умением выявлять связь между важнейшими фактами биографии писателей (в
том числе А.С. Грибоедова, А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголя) и
особенностями исторической эпохи, авторского мировоззрения, проблематики
произведений;
овладение умением сопоставлять произведения, их фрагменты (с учетом
внутритекстовых и межтекстовых связей), образы персонажей, литературные явления
и факты, сюжеты разных литературных произведений, темы, проблемы, жанры, приемы,
эпизоды текста;
овладение умением сопоставлять изученные и самостоятельно прочитанные произведения
художественной литературы с произведениями других видов искусства (живопись,
музыка, театр, кино);
4) совершенствование умения выразительно (с учетом индивидуальных
особенностей обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 12 произведений и
(или) фрагментов;
5) овладение умением пересказывать прочитанное произведение, используя
подробный, сжатый, выборочный, творческий пересказ, отвечать на вопросы по
прочитанному произведению и формулировать вопросы к тексту;
6) развитие умения участвовать в диалоге о прочитанном произведении, в дискуссии
на литературные темы, соотносить собственную позицию с позицией автора и мнениями
участников дискуссии, давать аргументированную оценку прочитанному;
7) совершенствование умения создавать устные и письменные высказывания
разных жанров, писать сочинение-рассуждение по заданной теме с использованием
прочитанных произведений (не менее 250 слов), аннотаций, отзывов, рецензий; применять
различные виды цитирования; приводить ссылки на источник информации;
редактировать собственные и чужие письменные тексты;
8) овладение умениями самостоятельной интерпретации и оценки текстуально
изученных художественных произведений древнерусской, классической русской и
зарубежной литературы и современных авторов (в том числе с использованием методов
смыслового чтения и эстетического анализа): "Слово о полку Игореве"; стихотворения
М.В. Ломоносова, Г.Р. Державина; комедия Д.И. Фонвизина "Недоросль"; повесть Н.М.
Карамзина "Бедная Лиза"; басни И.А. Крылова; стихотворения и баллады В.А. Жуковского;
18
комедия А.С. Грибоедова "Горе от ума", произведения А.С. Пушкина: стихотворения,
поэма "Медный всадник", роман в стихах "Евгений Онегин", роман "Капитанская дочка",
повесть "Станционный смотритель"; произведения М.Ю. Лермонтова: стихотворения,
"Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова",
поэма "Мцыри", роман "Герой нашего времени"; произведения Н.В. Гоголя: комедия
"Ревизор", повесть "Шинель", поэма "Мертвые души"; стихотворения Ф.И. Тютчева, А.А.
Фета, Н.А. Некрасова; М.Е. Салтыкова-Щедрина "Повесть о том, как один мужик двух
генералов прокормил"; по одному произведению (по выбору) писателей: Ф.М.
Достоевского, И.С. Тургенева, Л.Н. Толстого, Н.С. Лескова; рассказы А.П. Чехова;
стихотворения И.А. Бунина, А.А. Блока, В.В. Маяковского, С.А. Есенина, А.А. Ахматовой,
М.И. Цветаевой, О.Э. Мандельштама, Б.Л. Пастернака, рассказы А.Н. Толстого "Русский
характер", М.А. Шолохова "Судьба человека", "Донские рассказы", поэма А.Т.
Твардовского "Василий Теркин" (избранные главы); рассказы В.М. Шукшина: "Чудик",
"Стенька Разин"; рассказ А.И. Солженицына "Матренин двор", рассказ В.Г. Распутина
"Уроки французского"; по одному произведению (по выбору) А.П. Платонова, М.А.
Булгакова; произведения литературы второй половины XX - XXI в.: не менее трех
прозаиков по выбору (в том числе Ф.А. Абрамов, В.П. Астафьев, В.И. Белов, Ф.А. Искандер,
Ю.П. Казаков, Е.И. Носов, А.Н. и Б.Н. Стругацкие, В.Ф. Тендряков); не менее трех поэтов
по выбору (в том числе О.Ф. Берггольц, И.А. Бродский, Р.Г. Гамзатов, А.А. Вознесенский,
В.С. Высоцкий, Е.А. Евтушенко, Н.А. Заболоцкий, Ю.П. Кузнецов, А.С. Кушнер, Б.Ш.
Окуджава, Р.И. Рождественский, Н.М. Рубцов); произведения Гомера, М. Сервантеса, У.
Шекспира;
9) понимание важности чтения и изучения произведений устного народного
творчества и художественной литературы как способа познания мира, источника
эмоциональных и эстетических впечатлений, а также средства собственного развития;
10) развитие умения планировать собственное чтение, формировать и обогащать
свой круг чтения, в том числе за счет произведений современной литературы;
11) формирование умения участвовать в проектной или исследовательской
деятельности (с приобретением опыта публичного представления полученных
результатов);
12) овладение умением использовать словари и справочники, в том числе
информационно-справочные системы в электронной форме, подбирать проверенные
источники в библиотечных фондах, в том числе из числа верифицированных электронных
ресурсов, включенных в федеральный перечень, для выполнения учебной задачи; применять
информационно-коммуникационные технологии (далее - ИКТ), соблюдать правила
информационной безопасности.
Предметная область «Родной язык и родная литература»
«Родной язык»
1) совершенствование видов речевой деятельности (аудирования, чтения, говорения
и письма), обеспечивающих эффективное взаимодействие с окружающими людьми в
ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения;
2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих
способностей личности в процессе образования и самообразования;
3) использование коммуникативно-эстетических возможностей родного языка;
4) расширение и систематизация научных знаний о родном языке; осознание
взаимосвязи его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики, основных единиц
и грамматических категорий родного языка. Знание понятий лингвистики не выносится
на промежуточную и государственную итоговую аттестацию;
5) формирование навыков проведения различных видов анализа слова
(фонетического, морфемного, словообразовательного, лексического, морфологического),
синтаксического анализа словосочетания и предложения, а также многоаспектного
19
анализа текста;
6) обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объема
используемых в речи грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств
на родном языке адекватно ситуации и стилю общения;
7) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии родного
языка, основными нормами родного языка (орфоэпическими, лексическими,
грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета;
приобретение опыта их использования в речевой практике при создании устных и
письменных высказываний; стремление к речевому самосовершенствованию;
8) формирование ответственности за языковую культуру как общечеловеческую
ценность.
«Родная литература»
1) осознание значимости чтения и изучения родной литературы для своего
дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом чтении как
средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и
общества, многоаспектного диалога;
2) понимание родной литературы как одной из основных национально-культурных
ценностей народа, особого способа познания жизни;
3) обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативноэстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений
культуры своего народа, российской и мировой культуры;
4) воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим
вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и
письменных высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания
аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении
прочитанного, сознательно планировать свое досуговое чтение;
5) развитие способности понимать литературные художественные произведения,
отражающие разные этнокультурные традиции;
6) овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе
понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от
научного, делового, публицистического, формирование умений воспринимать,
анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать
художественную картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне
не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.
Предметные результаты предметной области «Иностранные языки»
«Иностранный язык»
Предметные результаты ориентированы на применение знаний, умений и навыков
в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, должны отражать
сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на допороговом уровне в
совокупности ее составляющих - речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной,
метапредметной (учебно-познавательной) и должны обеспечивать:
1) овладение основными видами речевой деятельности в рамках следующего
тематического содержания речи: Моя семья. Мои друзья. Свободное время современного
подростка. Здоровый образ жизни. Школа. Мир современных профессий. Окружающий
мир. Средства массовой информации и Интернет. Родная страна и страна/страны
изучаемого языка. Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка:
• говорение: уметь вести разные виды диалога в стандартных ситуациях
общения (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос,
диалог-обмен мнениями, комбинированный диалог) объемом до 8 реплик со стороны
каждого собеседника в рамках тематического содержания речи с вербальными и (или)
невербальными опорами или без них с соблюдением норм речевого этикета, принятых в
20
стране/странах изучаемого языка; создавать устные связные монологические
высказывания (описание/характеристика, повествование/сообщение) объемом 10-12 фраз
с вербальными и (или) невербальными опорами или без них в рамках тематического
содержания речи; передавать основное содержание прочитанного/прослушанного
текста; представлять результаты выполненной проектной работы объемом 10-12 фраз;
• аудирование: воспринимать на слух и понимать звучащие до 2 минут
несложные аутентичные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова и
неизученные языковые явления, не препятствующие решению коммуникативной задачи, с
разной глубиной проникновения в их содержание: с пониманием основного содержания
текстов, пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации;
• смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные
тексты разного вида, жанра и стиля объемом 450-500 слов, содержащие незнакомые
слова и отдельные неизученные языковые явления, не препятствующие решению
коммуникативной задачи, с различной глубиной проникновения в их содержание: с
пониманием основного содержания (определять тему, главную идею текста, цель его
создания), пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации (в том числе
выявлять детали, важные для раскрытия основной идеи, содержания текста), полным
пониманием содержания; читать несплошные тексты (таблицы, диаграммы, схемы) и
понимать представленную в них информацию;
• письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные
сведения, в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать электронное сообщение личного характера объемом 100-120 слов, соблюдая
речевой этикет, принятый в стране/странах изучаемого языка; создавать небольшие
письменные высказывания объемом 100-120 слов с опорой на план, картинку, таблицу и
(или) прочитанный/прослушанный текст; преобразовывать предложенные схематичные
модели (таблица, схема) в текстовой вариант представления информации; представлять
результаты выполненной проектной работы объемом 100-120 слов;
2) овладение фонетическими навыками (различать на слух и адекватно, без ошибок,
ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правила
отсутствия фразового ударения на служебных словах; владеть правилами чтения и
осмысленно читать вслух небольшие аутентичные тексты объемом до 120 слов,
построенные в основном на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения
и соответствующей интонацией); орфографическими (применять правила орфографии в
отношении изученного лексико-грамматического материала) и пунктуационными
навыками (использовать точку, вопросительный и восклицательный знаки в конце
предложения, апостроф, запятую при перечислении; пунктуационно правильно оформлять
прямую речь; пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного
характера);
3) знание и понимание основных значений изученных лексических единиц (слова,
словосочетания, речевые клише), основных способов словообразования (аффиксация,
словосложение, конверсия) и особенностей структуры простых и сложных предложений
и различных коммуникативных типов предложений изучаемого иностранного языка;
выявление признаков изученных грамматических и лексических явлений по заданным
существенным основаниям; овладение логическими операциями по установлению
существенного признака классификации, основания для сравнения, а также родовидовых
отношений, по группировке понятий по содержанию; овладение техникой дедуктивных и
индуктивных умозаключений, в том числе умозаключений по аналогии в отношении
грамматики изучаемого языка;
4) овладение навыками употребления в устной и письменной речи не менее 1350
изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 500
лексических единиц, освоенных на уровне начального общего образования, образования
21
родственных слов с использованием аффиксации, словосложения, конверсии;
5) овладение навыками распознавания и употребления в устной и письменной речи
изученных морфологических форм и синтаксических конструкций изучаемого
иностранного языка в рамках тематического содержания речи в соответствии с
решаемой коммуникативной задачей;
6) овладение социокультурными знаниями и умениями: знать/понимать речевые
различия в ситуациях официального и неофициального общения в рамках тематического
содержания речи и использовать лексико-грамматические средства с учетом этих
различий; знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее
употребительную тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого
языка (основные национальные праздники, проведение досуга, система образования,
этикетные особенности посещения гостей, традиции в питании); иметь элементарные
представления о различных вариантах изучаемого иностранного языка; иметь базовые
знания о социокультурном портрете и культурном наследии родной страны и
страны/стран изучаемого языка; представлять родную страну и культуру на
иностранном языке; проявлять уважение к иной культуре и разнообразию культур,
соблюдать нормы вежливости в межкультурном общении;
7) овладение компенсаторными умениями: использовать при говорении переспрос;
при говорении и письме - перифраз/толкование, синонимические средства, описание
предмета вместо его названия; при чтении и аудировании - языковую, в том числе
контекстуальную, догадку;
8) развитие умения классифицировать по разным признакам (в том числе
устанавливать существенный признак классификации) названия предметов и явлений в
рамках изученной тематики;
9) развитие умения сравнивать (в том числе устанавливать основания для
сравнения) объекты, явления, процессы, их элементы и основные функции в рамках
изученной тематики;
10) формирование умения рассматривать несколько вариантов решения
коммуникативной задачи в продуктивных видах речевой деятельности;
11) формирование умения прогнозировать трудности, которые могут возникнуть
при решении коммуникативной задачи во всех видах речевой деятельности;
12) приобретение опыта практической деятельности в повседневной жизни:
участвовать в учебно-исследовательской, проектной деятельности предметного и
межпредметного характера с использованием иноязычных материалов и применением
ИКТ; соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни
и при работе в сети Интернет; использовать иноязычные словари и справочники, в том
числе информационно-справочные системы в электронной форме;
знакомить представителей других стран с культурой родной страны и традициями
народов России;
достигать взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с
носителями иностранного языка, людьми другой культуры, национальной и религиозной
принадлежности на основе национальных ценностей современного российского общества:
гуманистических и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между
народами, людьми разных культур.
Предметные результаты по предметной области «Математика и
информатика»
«Математика» (включая учебные курсы «Алгебра», «Геометрия»,
«Вероятность и статистика») (на базовом уровне):
1) умение оперировать понятиями: множество, подмножество, операции над
множествами; умение оперировать понятиями: граф, связный граф, дерево, цикл,
22
применять их при решении задач; умение использовать графическое представление
множеств для описания реальных процессов и явлений, при решении задач из других
учебных предметов;
2) умение оперировать понятиями: определение, аксиома, теорема,
доказательство; умение распознавать истинные и ложные высказывания, приводить
примеры и контрпримеры, строить высказывания и отрицания высказываний;
3) умение оперировать понятиями: натуральное число, простое и составное число,
делимость натуральных чисел, признаки делимости, целое число, модуль числа,
обыкновенная дробь и десятичная дробь, стандартный вид числа, рациональное число,
иррациональное число, арифметический квадратный корень; умение выполнять действия
с числами, сравнивать и упорядочивать числа, представлять числа на координатной
прямой, округлять числа; умение делать прикидку и оценку результата вычислений;
4) умение оперировать понятиями: степень с целым показателем, арифметический
квадратный корень, многочлен, алгебраическая дробь, тождество; знакомство с корнем
натуральной степени больше единицы; умение выполнять расчеты по формулам,
преобразования целых, дробно-рациональных выражений и выражений с корнями,
разложение многочлена на множители, в том числе с использованием формул разности
квадратов и квадрата суммы и разности;
5) умение оперировать понятиями: числовое равенство, уравнение с одной
переменной, числовое неравенство, неравенство с переменной; умение решать линейные и
квадратные уравнения, дробно-рациональные уравнения с одной переменной, системы двух
линейных уравнений, линейные неравенства и их системы, квадратные и дробнорациональные неравенства с одной переменной, в том числе при решении задач из других
предметов и практических задач; умение использовать координатную прямую и
координатную плоскость для изображения решений уравнений, неравенств и систем;
6) умение оперировать понятиями: функция, график функции, нули функции,
промежутки знакопостоянства, промежутки возрастания, убывания, наибольшее и
наименьшее
значения
функции;
умение
оперировать
понятиями:
прямая
пропорциональность,
линейная
функция,
квадратичная
функция,
обратная
пропорциональность, парабола, гипербола; умение строить графики функций,
использовать графики для определения свойств процессов и зависимостей, для решения
задач из других учебных предметов и реальной жизни; умение выражать формулами
зависимости между величинами;
7) умение оперировать понятиями: последовательность, арифметическая и
геометрическая прогрессии; умение использовать свойства последовательностей,
формулы суммы и общего члена при решении задач, в том числе задач из других учебных
предметов и реальной жизни;
8) умение решать задачи разных типов (в том числе на проценты, доли и части,
движение, работу, цену товаров и стоимость покупок и услуг, налоги, задачи из области
управления личными и семейными финансами); умение составлять выражения, уравнения,
неравенства и системы по условию задачи, исследовать полученное решение и оценивать
правдоподобность полученных результатов;
9) умение оперировать понятиями: фигура, точка, отрезок, прямая, луч, ломаная,
угол, многоугольник, треугольник, равнобедренный и равносторонний треугольники,
прямоугольный треугольник, медиана, биссектриса и высота треугольника,
четырехугольник, параллелограмм, ромб, прямоугольник, квадрат, трапеция; окружность,
круг, касательная; знакомство с пространственными фигурами; умение решать задачи, в
том числе из повседневной жизни, на нахождение геометрических величин с применением
изученных свойств фигур и фактов;
10) умение оперировать понятиями: равенство фигур, равенство треугольников;
параллельность и перпендикулярность прямых, угол между прямыми, перпендикуляр,
наклонная, проекция, подобие фигур, подобные треугольники, симметрия относительно
23
точки и прямой; умение распознавать равенство, симметрию и подобие фигур,
параллельность и перпендикулярность прямых в окружающем мире;
11) умение оперировать понятиями: длина, расстояние, угол (величина угла, синус и
косинус угла треугольника), площадь; умение оценивать размеры предметов и объектов в
окружающем мире; умение применять формулы периметра и площади многоугольников,
длины окружности и площади круга, объема прямоугольного параллелепипеда; умение
применять признаки равенства треугольников, теорему о сумме углов треугольника,
теорему Пифагора, тригонометрические соотношения для вычисления длин, расстояний,
площадей;
12) умение изображать плоские фигуры и их комбинации, пространственные
фигуры от руки, с помощью чертежных инструментов и электронных средств по
текстовому или символьному описанию;
13) умение оперировать понятиями: прямоугольная система координат;
координаты точки, вектор, сумма векторов, произведение вектора на число, скалярное
произведение векторов; умение использовать векторы и координаты для представления
данных и решения задач, в том числе из других учебных предметов и реальной жизни;
14) умение оперировать понятиями: столбиковые и круговые диаграммы, таблицы,
среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения, размах числового
набора; умение извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию,
представленную в таблицах и на диаграммах, отражающую свойства и характеристики
реальных процессов и явлений; умение распознавать изменчивые величины в окружающем
мире;
15) умение оперировать понятиями: случайный опыт (случайный эксперимент),
элементарное событие (элементарный исход) случайного опыта, случайное событие,
вероятность события; умение находить вероятности случайных событий в опытах с
равновозможными элементарными событиями; умение решать задачи методом
организованного перебора и с использованием правила умножения; умение оценивать
вероятности реальных событий и явлений, понимать роль практически достоверных и
маловероятных событий в окружающем мире и в жизни; знакомство с понятием
независимых событий; знакомство с законом больших чисел и его ролью в массовых
явлениях;
16) умение выбирать подходящий изученный метод для решения задачи, приводить
примеры математических закономерностей в природе и жизни, распознавать проявление
законов математики в искусстве, описывать отдельные выдающиеся результаты,
полученные в ходе развития математики как науки, приводить примеры математических
открытий и их авторов в отечественной и всемирной истории.
«Математика» (включая учебные курсы «Алгебра», «Геометрия»,
«Вероятность и статистика») (на углубленном уровне)
1) умение свободно оперировать понятиями: множество, подмножество, операции
над множествами; умение использовать графическое представление множеств для
описания реальных процессов и явлений, при решении задач из других учебных предметов;
2) умение свободно оперировать понятиями: высказывание, истинность и
ложность высказываний, операции над высказываниями, таблицы истинности; умение
строить высказывания и рассуждения на основе логических правил, решать логические
задачи;
3) умение свободно оперировать понятиями: определение, аксиома, теорема,
доказательство,
равносильные
формулировки
утверждений,
обратное
и
противоположное утверждение; умение приводить примеры и контрпримеры; умение
выводить формулы и приводить доказательства, в том числе методом "от противного"
и методом математической индукции;
4) умение свободно оперировать понятиями: граф, степень (валентность)
24
вершины, связный граф, дерево, цикл, планарный граф; умение задавать и описывать
графы разными способами;
5) умение свободно оперировать понятиями: перестановки и факториал, число
сочетаний, треугольник Паскаля; умение применять правило комбинаторного умножения
и комбинаторные формулы для решения задач;
6) умение свободно оперировать понятиями: натуральное число, простое и
составное число, целое число, модуль числа, обыкновенная дробь и десятичная дробь,
стандартный вид числа, рациональное и иррациональные числа; множества натуральных,
целых, рациональных, действительных (вещественных) чисел; умение сравнивать и
упорядочивать числа, представлять числа на координатной прямой, округлять числа,
делать прикидку и оценку результата вычислений;
7) умение доказывать и использовать признаки делимости на 2, 4, 8, 5, 3, 6, 9, 10,
11, признаки делимости суммы и произведения целых чисел при решении задач; умение
находить наибольший общий делитель и наименьшее общее кратное чисел и использовать
их при решении задач, применять алгоритм Евклида; умение свободно оперировать
понятием остатка по модулю, находить остатки суммы и произведения по данному
модулю; умение записывать натуральные числа в различных позиционных системах
счисления, преобразовывать запись числа из одной системы счисления в другую;
8) умение свободно оперировать понятиями: числовое и алгебраическое выражение,
алгебраическая дробь, степень с целым показателем, арифметический квадратный
корень, корень натуральной степени больше единицы, степень с рациональным
показателем, одночлен, многочлен; умение выполнять расчеты по формулам,
преобразования целых, дробно-рациональных выражений и выражений с корнями; умение
выполнять преобразования многочленов, в том числе разложение на множители;
9) умение свободно оперировать понятиями: тождество, тождественное
преобразование, числовое равенство, уравнение с одной переменной, линейное уравнение,
квадратное уравнение, неравенство; умение решать линейные и квадратные уравнения,
дробно-рациональные уравнения с одной переменной, системы уравнений, линейные,
квадратные и дробно-рациональные неравенства с одной переменной и их системы; умение
составлять и решать уравнения, неравенства и их системы (в том числе с ограничениями,
например, в целых числах) при решении математических задач, задач из других учебных
предметов и реальной жизни; умение решать уравнения, неравенства и системы
графическим методом; знакомство с уравнениями и неравенствами с параметром;
10) умение свободно оперировать понятиями: зависимость, функция, график
функции, выполнять исследование функции; умение свободно оперировать понятиями:
прямая пропорциональность, линейная функция, квадратичная функция, обратная
пропорциональность, парабола, гипербола, кусочно-заданная функция; умение строить
графики функций, выполнять преобразования графиков функций; умение использовать
графики для исследования процессов и зависимостей; при решении задач из других учебных
предметов и реальной жизни; умение выражать формулами зависимости между
величинами;
11) умение свободно оперировать понятиями: последовательность, ограниченная
последовательность, монотонно возрастающая (убывающая) последовательность,
арифметическая и геометрическая прогрессии; умение описывать и задавать
последовательности, в том числе с помощью рекуррентных формул; умение использовать
свойства последовательностей, формулы суммы и общего члена при решении задач, в том
числе задач из других учебных предметов и реальной жизни; знакомство со сходимостью
последовательностей; умение суммировать бесконечно убывающие геометрические
прогрессии;
12) умение решать задачи разных типов, в том числе на проценты, доли и части,
движение, работу, цену товаров и стоимость покупок и услуг, налоги, задачи из области
управления личными и семейными финансами; умение составлять выражения, уравнения,
25
неравенства и системы по условию задачи, исследовать полученное решение и оценивать
правдоподобность полученных результатов;
13) умение свободно оперировать понятиями: столбиковые и круговые диаграммы,
таблицы, среднее значение, медиана, наибольшее и наименьшее значение, рассеивание,
размах, дисперсия и стандартное отклонение числового набора, статистические данные,
статистическая устойчивость, группировка данных; знакомство со случайной
изменчивостью в природе и обществе; умение выбирать способ представления
информации, соответствующий природе данных и целям исследования; анализировать и
сравнивать статистические характеристики числовых наборов, в том числе при решении
задач из других учебных предметов;
14) умение свободно оперировать понятиями: случайный опыт (случайный
эксперимент), элементарное случайное событие (элементарный исход) опыта, случайное
событие, частота и вероятность случайного события, условная вероятность,
независимые события, дерево случайного эксперимента; умение находить вероятности
событий в опытах с равновозможными элементарными событиями; знакомство с ролью
маловероятных и практически достоверных событий в природных и социальных явлениях;
умение оценивать вероятности событий и явлений в природе и обществе; умение
выполнять операции над случайными событиями, находить вероятности событий, в том
числе с применением формул и графических схем (диаграмм Эйлера, графов); умение
приводить примеры случайных величин и находить их числовые характеристики;
знакомство с понятием математического ожидания случайной величины; представление
о законе больших чисел и о роли закона больших чисел в природе и в социальных явлениях;
15) умение свободно оперировать понятиями: точка, прямая, отрезок, луч, угол,
длина отрезка, параллельность и перпендикулярность прямых, отношение "лежать
между", проекция, перпендикуляр и наклонная; умение свободно оперировать понятиями:
треугольник, равнобедренный треугольник, равносторонний (правильный) треугольник,
прямоугольный треугольник, угол треугольника, внешний угол треугольника, медиана,
высота, биссектриса треугольника, ломаная, многоугольник, четырехугольник,
параллелограмм, ромб, прямоугольник, трапеция, окружность и круг, центральный угол,
вписанный угол, вписанная в многоугольник окружность, описанная около многоугольника
окружность, касательная к окружности;
16) умение свободно оперировать понятиями: равные фигуры, равные отрезки,
равные углы, равные треугольники, признаки равенства треугольников, признаки
равенства прямоугольных треугольников;
17) умение свободно оперировать понятиями: длина линии, величина угла,
тригонометрические функции углов треугольника, площадь фигуры; умение выводить и
использовать формулы для нахождения длин, площадей и величин углов; умение свободно
оперировать формулами, выражающими свойства изученных фигур; умение использовать
свойства равновеликих и равносоставленных фигур, теорему Пифагора, теоремы
косинусов и синусов, теорему о вписанном угле, свойства касательных и секущих к
окружности, формулы площади треугольника, суммы углов многоугольника при решении
задач; умение выполнять измерения, вычисления и сравнения длин, расстояний, углов,
площадей; умение оценивать размеры объектов в окружающем мире;
18) умение свободно оперировать понятиями: движение на плоскости,
параллельный перенос, симметрия, поворот, преобразование подобия, подобие фигур;
распознавать равные и подобные фигуры, в том числе в природе, искусстве, архитектуре
и среди предметов окружающей обстановки; умение использовать геометрические
отношения для решения задач, возникающих в реальной жизни;
19) умение свободно оперировать свойствами геометрических фигур,
самостоятельно формулировать определения изучаемых фигур, выдвигать гипотезы о
свойствах и признаках геометрических фигур, обосновывать или опровергать их; умение
проводить классификацию фигур по различным признакам; умение выполнять
26
необходимые дополнительные построения, исследовать возможность применения теорем
и формул для решения задач;
20) умение свободно оперировать понятиями: вектор, сумма, разность векторов,
произведение вектора на число, скалярное произведение векторов, координаты на
плоскости, координаты вектора, ориентированная площадь параллелограмма; умение
пользоваться векторным и координатным методом на плоскости для решения задач;
умение находить уравнения прямой и окружности по данным элементам, использовать
уравнения прямой и окружности для решения задач, использовать векторы и координаты
для решения математических задач и задач из других учебных предметов;
21) умение выбирать подходящий метод для решения задачи, приводить примеры
математических закономерностей в природе и общественной жизни, распознавать
проявление законов математики в искусстве; умение описывать отдельные выдающиеся
результаты, полученные в ходе развития математики как науки; приводить примеры
математических открытий и их авторов в отечественной и всемирной истории.
«Информатика» (на базовом уровне)
1) владение основными понятиями: информация, передача, хранение и обработка
информации, алгоритм, модель, цифровой продукт и их использование для решения учебных
и практических задач; умение оперировать единицами измерения информационного
объема и скорости передачи данных;
2) умение пояснять на примерах различия между позиционными и непозиционными
системами счисления; записывать и сравнивать целые числа от 0 до 1024 в различных
позиционных системах счисления с основаниями 2, 8, 16, выполнять арифметические
операции над ними;
3) умение кодировать и декодировать сообщения по заданным правилам; понимание
основных принципов кодирования информации различной природы: текстовой (на
углубленном уровне: в различных кодировках), графической, аудио;
4) владение понятиями: высказывание, логическая операция, логическое выражение;
умение записывать логические выражения с использованием дизъюнкции, конъюнкции и
отрицания, определять истинность логических выражений, если известны значения
истинности входящих в него переменных, строить таблицы истинности для логических
выражений; записывать логические выражения на изучаемом языке программирования;
5) развитие алгоритмического мышления как необходимого условия
профессиональной деятельности в современном обществе; понимание сущности
алгоритма и его свойств;
6) умение составлять, выполнять вручную и на компьютере несложные алгоритмы
для управления исполнителями (Черепашка, Чертежник); создавать и отлаживать
программы на одном из языков программирования (Python, C++, Паскаль, Java, С#,
Школьный Алгоритмический Язык), реализующие несложные алгоритмы обработки
числовых данных с использованием циклов и ветвлений; умение разбивать задачи на
подзадачи, использовать константы, переменные и выражения различных типов
(числовых, логических, символьных); анализировать предложенный алгоритм, определять,
какие результаты возможны при заданном множестве исходных значений;
7) умение записать на изучаемом языке программирования алгоритмы проверки
делимости одного целого числа на другое, проверки натурального числа на простоту,
выделения цифр из натурального числа, поиск максимумов, минимумов, суммы числовой
последовательности;
8) сформированность представлений о назначении основных компонентов
компьютера; использование различных программных систем и сервисов компьютера,
программного обеспечения; умение соотносить информацию о характеристиках
персонального компьютера с решаемыми задачами; представление об истории и
тенденциях развития информационных технологий, в том числе глобальных сетей;
27
владение умением ориентироваться в иерархической структуре файловой системы,
работать с файловой системой персонального компьютера с использованием
графического интерфейса, а именно: создавать, копировать, перемещать,
переименовывать, удалять и архивировать файлы и каталоги;
9) владение умениями и навыками использования информационных и
коммуникационных технологий для поиска, хранения, обработки и передачи и анализа
различных видов информации, навыками создания личного информационного
пространства; владение умениями пользования цифровыми сервисами государственных
услуг, цифровыми образовательными сервисами;
10) умение выбирать способ представления данных в соответствии с поставленной
задачей (таблицы, схемы, графики, диаграммы) с использованием соответствующих
программных средств обработки данных; умение формализовать и структурировать
информацию, используя электронные таблицы для обработки, анализа и визуализации
числовых данных, в том числе с выделением диапазона таблицы и упорядочиванием
(сортировкой) его элементов; умение применять в электронных таблицах формулы для
расчетов с использованием встроенных функций, абсолютной, относительной, смешанной
адресации; использовать электронные таблицы для численного моделирования в простых
задачах из разных предметных областей;
11) сформированность представлений о сферах профессиональной деятельности,
связанных с информатикой, программированием и современными информационнокоммуникационными технологиями, основанными на достижениях науки и IТ-отрасли;
12) освоение и соблюдение требований безопасной эксплуатации технических
средств информационно-коммуникационных технологий;
13) умение соблюдать сетевой этикет, базовые нормы информационной этики и
права при работе с приложениями на любых устройствах и в сети Интернет, выбирать
безопасные стратегии поведения в сети;
14) умение использовать различные средства защиты от вредоносного
программного обеспечения, умение обеспечивать личную безопасность при использовании
ресурсов сети Интернет, в том числе умение защищать персональную информацию от
несанкционированного доступа и его последствий (разглашения, подмены, утраты
данных) с учетом основных технологических и социально-психологических аспектов
использования сети Интернет (сетевая анонимность, цифровой след, аутентичность
субъектов и ресурсов, опасность вредоносного кода);
15) умение распознавать попытки и предупреждать вовлечение себя и окружающих
в деструктивные и криминальные формы сетевой активности (в том числе кибербуллинг,
фишинг).
«Информатика» (на углубленном уровне)
1) свободное владение основными понятиями: информация, передача, хранение и
обработка информации, алгоритм, модель, моделирование и их использование для решения
учебных и практических задач; умение свободно оперировать единицами измерения
информационного объема и скорости передачи данных;
2) понимание различия между позиционными и непозиционными системами
счисления; умение записать, сравнить и произвести арифметические операции над целыми
числами в позиционных системах счисления;
3) умение кодировать и декодировать сообщения по заданным правилам; понимание
основных принципов кодирования информации различной природы: числовой, текстовой (в
различных современных кодировках), графической (в растровом и векторном
представлении), аудио;
4) свободное оперирование понятиями: высказывание, логическая операция,
логическое выражение; умение записывать логические выражения с использованием
дизъюнкции, конъюнкции, отрицания, импликации и эквивалентности, определять
28
истинность логических выражений, если известны значения истинности входящих в него
переменных, строить таблицы истинности для логических выражений, восстанавливать
логические выражения по таблице истинности, записывать логические выражения на
изучаемом языке программирования;
5) владение терминологией, связанной с графами (вершина, ребро, путь, длина ребра
и пути) и деревьями (корень, лист, высота дерева); умение использовать графы и деревья
для моделирования систем сетевой и иерархической структуры; умение находить
кратчайший путь в заданной графе;
6) наличие развитого алгоритмического мышления как необходимого условия
профессиональной деятельности в современном обществе; свободное оперирование
понятиями "исполнитель", "алгоритм", "программа", понимание разницы между
употреблением этих терминов в обыденной речи и в информатике; умение выбирать
подходящий алгоритм для решения задачи;
7) свободное оперирование понятиями: переменная, тип данных, операция
присваивания, арифметические и логические операции, включая операции целочисленного
деления и остатка от деления; умение создавать программы на современном языке
программирования общего назначения: Python, C++ (JAVA, С#), реализующие алгоритмы
обработки числовых данных с использованием ветвлений, циклов со счетчиком, циклов с
условиями, подпрограмм (алгоритмы проверки делимости одного целого числа на другое,
проверки натурального числа на простоту, разложение на простые сомножители,
выделение цифр из натурального числа, поиск максимумов, минимумов, суммы числовой
последовательности и т.п.); владение техникой отладки и выполнения полученной
программы в используемой среде разработки;
8) умение составлять программы для решения типовых задач обработки массивов
данных: числовых массивов, матриц, строк (других коллекций); умение записывать
простые алгоритмы сортировки массивов на изучаемом языке программирования; умение
использовать простые приемы динамического программирования, бинарного поиска,
составлять и реализовывать несложные рекурсивные алгоритмы;
9) сформированность представлений о назначении основных компонентов
компьютера; умение соотносить информацию о характеристиках персонального
компьютера с решаемыми задачами; представление об истории и тенденциях развития
информационных технологий, в том числе глобальных сетей; владение умением
ориентироваться в иерархической структуре файловой системы, работать с файловой
системой персонального компьютера и облачными хранилищами с использованием
графического интерфейса: создавать, копировать, перемещать, переименовывать,
удалять и архивировать файлы и каталоги;
10) свободное владение умениями и навыками использования информационных и
коммуникационных технологий для поиска, хранения, обработки и передачи и анализа
различных видов информации, навыками создания личного информационного
пространства; владение умениями пользования цифровыми сервисами государственных
услуг, цифровыми образовательными сервисами;
11) умение выбирать способ представления данных в соответствии с поставленной
задачей (таблицы, схемы, графики, диаграммы) с использованием соответствующих
программных средств обработки данных; умение формализовать и структурировать
информацию, использовать электронные таблицы для обработки, анализа и визуализации
числовых данных, в том числе с выделением диапазона таблицы и упорядочиванием его
элементов; умение применять в электронных таблицах формулы для расчетов с
использованием встроенных функций с использованием абсолютной, относительной,
смешанной адресации; использовать электронные таблицы для численного моделирования
в несложных задачах из разных предметных областей; оценивать адекватность модели
моделируемому объекту и целям моделирования;
12) сформированность представлений о сферах профессиональной деятельности,
29
связанных с информатикой, программированием и современными информационнокоммуникационными технологиями, основанными на достижениях науки и IТ-отрасли;
13) освоение и соблюдение требований безопасной эксплуатации технических
средств информационно-коммуникационных технологий;
14) умение соблюдать сетевой этикет, базовые нормы информационной этики и
права при работе с приложениями на любых устройствах и в сети Интернет, выбирать
безопасные стратегии поведения в сети;
15) умение использовать различные средства защиты от вредоносного
программного обеспечения, умение обеспечивать личную безопасность при использовании
ресурсов сети Интернет, в том числе умение защищать персональную информацию от
несанкционированного доступа и его последствий (разглашения, подмены, утраты
данных) с учетом основных технологических и социально-психологических аспектов
использования сети Интернет (сетевая анонимность, цифровой след, аутентичность
субъектов и ресурсов, опасность вредоносного кода); умение распознавать попытки и
предупреждать вовлечение себя и окружающих в деструктивные и криминальные формы
сетевой активности (в том числе кибербуллинг, фишинг).
Предметные результаты по предметной области «Общественно-научные
предметы»
«История»
1) умение определять последовательность событий, явлений, процессов;
соотносить события истории разных стран и народов с историческими периодами,
событиями региональной и мировой истории, события истории родного края и истории
России; определять современников исторических событий, явлений, процессов;
2) умение выявлять особенности развития культуры, быта и нравов народов в
различные исторические эпохи;
3) овладение историческими понятиями и их использование для решения учебных и
практических задач;
4) умение рассказывать на основе самостоятельно составленного плана об
исторических событиях, явлениях, процессах истории родного края, истории России и
мировой истории и их участниках, демонстрируя понимание исторических явлений,
процессов и знание необходимых фактов, дат, исторических понятий;
5) умение выявлять существенные черты и характерные признаки исторических
событий, явлений, процессов;
6) умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные
связи исторических событий, явлений, процессов изучаемого периода, их взаимосвязь (при
наличии) с важнейшими событиями XX - начала XXI вв. (Февральская и Октябрьская
революции 1917 г., Великая Отечественная война, распад СССР, сложные 1990-е годы,
возрождение страны с 2000-х годов, воссоединение Крыма с Россией 2014 года);
характеризовать итоги и историческое значение событий;
7) умение сравнивать исторические события, явления, процессы в различные
исторические эпохи;
8) умение определять и аргументировать собственную или предложенную точку
зрения с опорой на фактический материал, в том числе используя источники разных
типов;
9) умение различать основные типы исторических источников: письменные,
вещественные, аудиовизуальные;
10) умение находить и критически анализировать для решения познавательной
задачи исторические источники разных типов (в том числе по истории родного края),
оценивать их полноту и достоверность, соотносить с историческим периодом;
соотносить извлеченную информацию с информацией из других источников при изучении
исторических событий, явлений, процессов; привлекать контекстную информацию при
30
работе с историческими источниками;
11) умение читать и анализировать историческую карту/схему; характеризовать
на основе анализа исторической карты/схемы исторические события, явления, процессы;
сопоставлять информацию, представленную на исторической карте/схеме, с
информацией из других источников;
12) умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической
информации; представлять историческую информацию в форме таблиц, схем, диаграмм;
13) умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности
поиск исторической информации в справочной литературе, сети Интернет для решения
познавательных задач, оценивать полноту и достоверность информации;
14) приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной
и религиозной принадлежности на основе национальных ценностей современного
российского общества: гуманистических и демократических ценностей, идей мира и
взаимопонимания между народами, людьми разных культур; уважения к историческому
наследию народов России.
«История России»
Включают знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и
мира с древности до 1914 года; выдающихся деятелей отечественной и всеобщей истории;
важнейших достижений культуры и систем ценностей, сформировавшихся в ходе
исторического развития, в том числе по истории России:
• Роль и место России в мировой истории. Периодизация и источники российской
истории.
• Народы и государства на территории нашей страны в древности.
• Образование Руси: Исторические условия образования государства Русь.
Формирование территории. Внутренняя и внешняя политика первых князей. Принятие
христианства и его значение. Византийское наследие на Руси.
• Русь в конце X - начале XII в.: Территория, органы власти, социальная структура,
хозяйственный уклад, крупнейшие города. Новгород как центр освоения Севера
Восточной Европы, колонизация Русской равнины. Территориально-политическая
структура Руси. Внутриполитическое развитие. Общественный строй Руси.
Древнерусское право. Внешняя политика и международные связи. Древнерусская
культура.
• Русь в середине XII - начале XIII в.: Формирование системы земель - самостоятельных
государств. Эволюция общественного строя и права. Внешняя политика русских
земель в евразийском контексте. Формирование региональных центров культуры.
• Русские земли в середине XIII - XIV в.: Борьба Руси против монгольского нашествия.
Судьбы русских земель после монгольского завоевания. Система зависимости русских
земель от ордынских ханов. Политический строй Новгорода и Пскова. Борьба с
экспансией крестоносцев на западных границах Руси. Возвышение Московского
княжества. Московское княжество во главе героической борьбы русского народа
против ордынского господства. Православная церковь в ордынский период русской
истории. Культурное пространство русских земель. Народы и государства степной
зоны Восточной Европы и Сибири. Золотая Орда. Межкультурные связи и
коммуникации.
• Формирование единого Русского государства в XV веке: Объединение русских земель
вокруг Москвы. Междоусобная война в Московском княжестве. Новгород и Псков в XV
в. Падение Византии и рост церковно-политической роли Москвы в православном мире.
Ликвидация зависимости от Орды. Расширение международных связей Московского
государства. Принятие общерусского Судебника. Формирование единого аппарата
управления. Культурное пространство единого государства.
31
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Россия в XVI веке: Завершение объединения русских земель вокруг Москвы. Отмирание
удельной системы. Укрепление великокняжеской власти. Сопротивление удельных
князей. Органы государственной власти. Унификация денежной системы.
Местничество. Государство и церковь.
Реформы середины XVI в. Земские соборы. Формирование органов местного
самоуправления.
Внешняя политика России в XVI в.
Социальная структура российского общества. Начало закрепощения крестьян.
Формирование вольного казачества. Многонациональный состав населения.
Культурное пространство России в XVI в.
Опричнина: сущность, результаты и последствия. Россия в конце XVI в. Пресечение
династии Рюриковичей.
Смута в России: Смутное время начала XVII в., дискуссия о его причинах, сущности и
основных этапах. Самозванцы и самозванство. Перерастание внутреннего кризиса в
гражданскую войну. Вступление в войну против России Речи Посполитой. Подъем
национально-освободительного движения. Освобождение Москвы в 1612 году. Земский
собор 1613 года и его роль в укреплении государственности. Итоги и последствия
Смутного времени.
Россия в XVII веке: Россия при первых Романовых. Укрепление самодержавия.
Церковный раскол. Экономическое развитие России в XVII в. Социальная структура
российского общества. Русская деревня в XVII в. Юридическое оформление
крепостного права. Социальные движения. Внешняя политика России в XVII в.
Культурное пространство. Эпоха Великих географических открытий и русские
географические открытия. Начало освоения Сибири и Дальнего Востока.
Межэтнические отношения. Формирование многонациональной элиты. Развитие
образования и научных знаний.
Россия в эпоху преобразований Петра I: Причины и предпосылки преобразований.
Экономическая политика Петра I. Роль государства в создании промышленности.
Социальная политика. Консолидация дворянского сословия, повышение его роли в
управлении страной. Реформы управления. Создание регулярной армии, военного
флота. Церковная реформа. Упразднение патриаршества. Оппозиция реформам
Петра I. Социальные движения. Внешняя политика. Северная война. Преобразования
Петра I в области культуры. Итоги, последствия и значение петровских
преобразований.
Эпоха "дворцовых переворотов": Причины и сущность дворцовых переворотов.
Внутренняя и внешняя политика России в 1725-1762 гг.
Россия в 1760-1790-х гг.: "Просвещенный абсолютизм", его особенности в России.
Политическое развитие. Промышленность. Финансы. Сельское хозяйство.
Внутренняя и внешняя торговля. Социальный строй. Народы России. Национальная
политика. Обострение социальных противоречий, их влияние на внутреннюю политику
и развитие общественной мысли.
Внешняя политика России в период правления Екатерины II, ее основные задачи,
направления, итоги.
Влияние идей Просвещения на культурное пространство Российской империи в XVIII
в. Русская культура и культура народов России. Культура и быт российских сословий.
Российская наука. Отечественное образование.
Внутренняя и внешняя политика Павла I. Ограничение дворянских привилегий.
Российская империя в XIX - начале XX вв.: Внутренняя политика Александра I в начале
царствования. Проекты либеральных реформ. Негласный комитет. Реформы
государственного управления. Внешняя политика России. Отечественная война 1812
года - важнейшее событие отечественной и мировой истории XIX в. Россия - великая
32
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
мировая держава. Либеральные и охранительные тенденции во внутренней политике.
Движение и восстание декабристов.
Внутренняя политика Николая I: реформаторские и консервативные тенденции.
Социально-экономическое развитие России в первой половине XIX в. Рост городов.
Начало промышленного переворота и его особенности в России. Кодификация права.
Оформление официальной идеологии. Сословная структура российского общества.
Крестьянский вопрос. Общественная жизнь в 1830-1850-е гг. Этнокультурный облик
страны. Национальная политика. Кавказская война. Внешняя политика России в
период правления Николая I. Крымская война. Культурное пространство империи в
первой половине XIX в.
Социальная и правовая модернизация страны при Александре II. Великие реформы
1860-1870-х гг. - движение к правовому государству и гражданскому обществу.
Национальная и религиозная политика. Общественное движение в период правления.
Многовекторность внешней политики империи.
Внутренняя политика Александра III. Реформы и "контрреформы". Национальная и
религиозная политика. Экономическая модернизация через государственное
вмешательство в экономику. Промышленный подъем на рубеже XIX - XX вв.
Индустриализация и урбанизация. Пореформенный социум: идейные течения и
общественные движения в 1880-1890-х гг. Основные регионы Российской империи и их
роль в жизни страны. Внешняя политика Александра III. Культура и быт народов
России во второй половине XIX в.
Россия на пороге XX в.: динамика и противоречия развития. Демография, социальная
стратификация. Разложение сословных структур. Формирование новых социальных
страт. Имперский центр и национальные регионы. Система власти. Николай II.
Общественно-политические движения и политические партии в начале XX в.
Политический терроризм. Первая российская революция 1905-1907 гг. Начало
парламентаризма в России. "Основные Законы Российской империи" 1906 г.
Общественное и политическое развитие России в 1907-1914 гг. Россия в системе
международных отношений. Внешняя политика Николая II. "Серебряный век"
российской культуры: основные тенденции развития русской культуры начала XX в.
Развитие науки и образования. Вклад России начала XX в. в мировую культуру.
«Всеобщая история»
Происхождение человека. Первобытное общество.
История Древнего мира: Периодизация и характеристика основных этапов. Древний
Восток. Зарождение первых цивилизаций на берегах великих рек. Древний Египет,
Месопотамия, Финикия, Палестина, Персидская держава, Древняя Индия, Древний
Китай. Культура и религия стран Древнего Востока.
Античность. Древняя Греция. Эллинизм. Культура и религия Древней Греции. Культура
эллинистического мира.
Древний Рим. Культура и религия Древнего Рима. Возникновение и развитие
христианства.
История Средних веков и раннего Нового времени: Периодизация и характеристика
основных этапов. Социально-экономическое и политическое развитие стран Европы в
Средние века. Страны и народы Азии, Америки и Африки в Средние века.
Международные отношения в Средние века. Культура Средневековья. Возникновение
и развитие ислама.
Великие географические открытия. Возникновение капиталистических отношений в
Западной Европе. Становление абсолютизма в европейских странах.
Реформация и контрреформация в Европе.
Политическое и социально-экономическое развитие Испании, Франции, Англии в конце
33
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
XV - XVII вв.
Внутриполитическое развитие Османской империи, Индии, Китая, Японии в конце XV
- XVII вв.
Борьба христианской Европы с расширением господства Османской империи.
Политические и религиозные противоречия начала XVII в. Тридцатилетняя война.
Международные отношения в конце XV - XVII вв.
Культура и картина мира человека раннего Нового времени.
История Нового времени: Периодизация и характеристика основных этапов.
Эпоха Просвещения. Просвещенный абсолютизм: общее и особенное.
Социально-экономическое развитие Англии в XVIII в. Промышленный переворот.
Развитие парламентской монархии в Англии в XVIII в.
Абсолютная монархия во Франции. Особенности положения третьего сословия.
Французская революция XVIII в.
Своеобразие Священной Римской империи германской нации и государств, входивших
в ее состав. Создание королевства Пруссия.
Характерные черты международных отношений XVIII в. Война за независимость
британских колоний в Северной Америке и образование США.
Создание колониальных империй. Внутренняя и внешняя политика Османской империи,
Индии, Китая, Японии. Колониальный период в Латинской Америке.
Политическое и социально-экономическое развитие европейских стран в XIX - начале
XX в. Европейские революции XIX в. Утверждение конституционных и парламентских
монархий. Создание Германской империи. Образование единого государства в Италии.
США в XIX - начале XX в. Гражданская война в США.
Борьба за освобождение и образование независимых государств в Латинской Америке
в XIX в.
Политическое и социально-экономическое развитие Османской империи, Индии,
Китая, Японии в XIX - начале XX в.
Колониальный раздел Африки. Антиколониальные движения.
Международные отношения в XIX в.
Развитие науки, образования и культуры в Новое время.
«Обществознание»
1) освоение и применение системы знаний о социальных свойствах человека,
особенностях его взаимодействия с другими людьми, важности семьи как базового
социального института; характерных чертах общества; содержании и значении
социальных норм, регулирующих общественные отношения, включая правовые нормы,
регулирующие типичные для несовершеннолетнего и членов его семьи общественные
отношения (в том числе нормы гражданского, трудового и семейного права, основы
налогового законодательства); процессах и явлениях в экономической (в области макро- и
микроэкономики), социальной, духовной и политической сферах жизни общества; основах
конституционного строя и организации государственной власти в Российской Федерации,
правовом
статусе
гражданина
Российской
Федерации
(в
том
числе
несовершеннолетнего); системе образования в Российской Федерации; основах
государственной бюджетной и денежно-кредитной, социальной политики, политики в
сфере культуры и образования, противодействии коррупции в Российской Федерации,
обеспечении безопасности личности, общества и государства, в том числе от терроризма
и экстремизма;
2) умение характеризовать традиционные российские духовно-нравственные
ценности (в том числе защита человеческой жизни, прав и свобод человека, семья,
созидательный труд, служение Отечеству, нормы морали и нравственности, гуманизм,
милосердие, справедливость, взаимопомощь, коллективизм, историческое единство
34
народов России, преемственность истории нашей Родины); государство как социальный
институт;
3) умение приводить примеры (в том числе моделировать ситуации) деятельности
людей, социальных объектов, явлений, процессов определенного типа в различных сферах
общественной жизни, их структурных элементов и проявлений основных функций; разного
типа социальных отношений; ситуаций, регулируемых различными видами социальных
норм, в том числе связанных с правонарушениями и наступлением юридической
ответственности; связи политических потрясений и социально-экономического кризиса в
государстве;
4) умение классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать
существенный признак классификации) социальные объекты, явления, процессы,
относящиеся к различным сферам общественной жизни, их существенные признаки,
элементы и основные функции;
5) умение сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения)
деятельность людей, социальные объекты, явления, процессы в различных сферах
общественной жизни, их элементы и основные функции;
6) умение устанавливать и объяснять взаимосвязи социальных объектов, явлений,
процессов в различных сферах общественной жизни, их элементов и основных функций,
включая взаимодействия общества и природы, человека и общества, сфер общественной
жизни, гражданина и государства; связи политических потрясений и социальноэкономических кризисов в государстве;
7) умение использовать полученные знания для объяснения (устного и письменного)
сущности, взаимосвязей явлений, процессов социальной действительности, в том числе
для аргументированного объяснения роли информации и информационных технологий в
современном мире; социальной и личной значимости здорового образа жизни, роли
непрерывного образования, опасности наркомании и алкоголизма для человека и общества;
необходимости правомерного налогового поведения, противодействия коррупции;
проведения в отношении нашей страны международной политики "сдерживания"; для
осмысления
личного социального опыта при исполнении типичных для
несовершеннолетнего социальных ролей;
8) умение с опорой на обществоведческие знания, факты общественной жизни и
личный социальный опыт определять и аргументировать с точки зрения социальных
ценностей и норм свое отношение к явлениям, процессам социальной действительности;
9) умение решать в рамках изученного материала познавательные и практические
задачи, отражающие выполнение типичных для несовершеннолетнего социальных ролей,
типичные социальные взаимодействия в различных сферах общественной жизни, в том
числе процессы формирования, накопления и инвестирования сбережений;
10) овладение смысловым чтением текстов обществоведческой тематики,
позволяющим воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов разных
типов, жанров, назначений в целях решения различных учебных задач, в том числе
извлечений из Конституции Российской Федерации и других нормативных правовых актов;
умение составлять на их основе план, преобразовывать текстовую информацию в модели
(таблицу, диаграмму, схему) и преобразовывать предложенные модели в текст;
11) овладение приемами поиска и извлечения социальной информации (текстовой,
графической, аудиовизуальной) по заданной теме из различных адаптированных
источников (в том числе учебных материалов) и публикаций средств массовой
информации (далее - СМИ) с соблюдением правил информационной безопасности при
работе в сети Интернет;
12) умение анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать и
критически оценивать социальную информацию, включая экономико-статистическую, из
адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ,
соотносить ее с собственными знаниями о моральном и правовом регулировании поведения
35
человека, личным социальным опытом; используя обществоведческие знания,
формулировать выводы, подкрепляя их аргументами;
13) умение оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки
зрения их соответствия моральным, правовым и иным видам социальных норм,
экономической рациональности (включая вопросы, связанные с личными финансами и
предпринимательской деятельностью, для оценки рисков осуществления финансовых
мошенничеств, применения недобросовестных практик); осознание неприемлемости всех
форм антиобщественного поведения;
14) приобретение опыта использования полученных знаний, включая основы
финансовой грамотности, в практической (включая выполнение проектов индивидуально
и в группе) деятельности, в повседневной жизни для реализации и защиты прав человека и
гражданина, прав потребителя (в том числе потребителя финансовых услуг) и
осознанного выполнения гражданских обязанностей; для анализа потребления домашнего
хозяйства; для составления личного финансового плана; для выбора профессии и оценки
собственных перспектив в профессиональной сфере; для опыта публичного представления
результатов своей деятельности в соответствии с темой и ситуацией общения,
особенностями аудитории и регламентом;
15) приобретение опыта самостоятельного заполнения формы (в том числе
электронной) и составления простейших документов (заявления, обращения, декларации,
доверенности, личного финансового плана, резюме);
16) приобретение опыта осуществления совместной деятельности, включая
взаимодействие с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности
на основе национальных ценностей современного российского общества: гуманистических
и демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми
разных культур; осознание ценности культуры и традиций народов России.
«География»
1) освоение и применение системы знаний о размещении и основных свойствах
географических объектов, понимание роли географии в формировании качества жизни
человека и окружающей его среды на планете Земля, в решении современных практических
задач своего населенного пункта, Российской Федерации, мирового сообщества, в том
числе задачи устойчивого развития; понимание роли и места географической науки в
системе научных дисциплин;
2) освоение и применение системы знаний об основных географических
закономерностях, определяющих развитие человеческого общества с древности до наших
дней в социальной, экономической, политической, научной и культурной сферах;
3) овладение базовыми географическими понятиями и знаниями географической
терминологии и их использование для решения учебных и практических задач;
4) умение сравнивать изученные географические объекты, явления и процессы на
основе выделения их существенных признаков;
5) умение классифицировать географические объекты и явления на основе их
известных характерных свойств;
6) умение устанавливать взаимосвязи между изученными природными,
социальными и экономическими явлениями и процессами, реально наблюдаемыми
географическими явлениями и процессами;
7) умение использовать географические знания для описания существенных
признаков разнообразных явлений и процессов в повседневной жизни, положения и
взаиморасположения объектов и явлений в пространстве;
8) умение объяснять влияние изученных географических объектов и явлений на
качество жизни человека и качество окружающей его среды;
9) умение выбирать и использовать источники географической информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения,
36
компьютерные базы данных), необходимые для решения учебных, практикоориентированных задач, практических задач в повседневной жизни;
10) умение представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика,
географического описания) географическую информацию, необходимую для решения
учебных и практико-ориентированных задач;
11) умение оценивать характер взаимодействия деятельности человека и
компонентов природы в разных географических условиях с точки зрения концепции
устойчивого развития;
12) умение решать практические задачи геоэкологического содержания для
определения качества окружающей среды своей местности, путей ее сохранения и
улучшения, задачи в сфере экономической географии для определения качества жизни
человека, семьи и финансового благополучия.
Предметные результаты по предметной области «Естественнонаучные
предметы»
«Физика» (на базовом уровне)
1) понимание роли физики в научной картине мира, сформированность базовых
представлений о закономерной связи и познаваемости явлений природы, о роли
эксперимента в физике, о системообразующей роли физики в развитии естественных наук,
техники и технологий, об эволюции физических знаний и их роли в целостной
естественнонаучной картине мира, о вкладе российских и зарубежных ученых-физиков в
развитие науки, объяснение процессов окружающего мира, развитие техники и
технологий;
2) знания о видах материи (вещество и поле), о движении как способе
существования материи, об атомно-молекулярной теории строения вещества, о
физической сущности явлений природы (механических, тепловых, электромагнитных и
квантовых); умение различать явления (равномерное и неравномерное движение,
равноускоренное прямолинейное движение, равномерное движение по окружности,
инерция, взаимодействие тел, равновесие материальной точки и твердого тела, передача
давления твердыми телами, жидкостями и газами, плавание тел, колебательное
движение, резонанс, волновое движение, тепловое движение частиц вещества, диффузия,
тепловое расширение и сжатие, теплообмен и тепловое равновесие, плавление и
кристаллизация, парообразование (испарение и кипение) и конденсация, электризация тел,
взаимодействие электрических зарядов, действия электрического тока, короткое
замыкание, взаимодействие магнитов, электромагнитная индукция, действие магнитного
поля на проводник с током, прямолинейное распространение, отражение и преломление
света, дисперсия света, разложение светового излучения в спектр, естественная
радиоактивность, радиоактивные превращения атомных ядер, возникновение
линейчатого спектра излучения) по описанию их характерных свойств и на основе опытов,
демонстрирующих данное физическое явление; умение распознавать проявление изученных
физических явлений в окружающем мире, выделяя их существенные свойства/признаки;
3) владение основами понятийного аппарата и символического языка физики и
использование их для решения учебных задач, умение характеризовать свойства тел,
физические явления и процессы, используя фундаментальные и эмпирические законы (закон
Паскаля, закон Архимеда, правило рычага, золотое правило механики, законы изменения и
сохранения механической энергии, уравнение теплового баланса, закон сохранения
импульса, закон сохранения электрического заряда, принцип относительности Галилея,
принцип суперпозиции сил, законы Ньютона, закон всемирного тяготения, теорема о
кинетической энергии, закон Гука, основные положения молекулярно-кинетической теории
строения вещества, закон Кулона, принцип суперпозиции электрических полей, закон Ома
для участка цепи, закон Джоуля-Ленца, законы прямолинейного распространения,
отражения и преломления света); умение описывать изученные свойства тел и
37
физические явления, используя физические величины;
4) умение проводить прямые и косвенные измерения физических величин
(расстояние, промежуток времени, масса тела, объем, сила, температура,
относительная влажность воздуха, сила тока, напряжение, сопротивление) с
использованием аналоговых и цифровых измерительных приборов; понимание
неизбежности погрешностей физических измерений; умение находить значение
измеряемой величины с помощью усреднения результатов серии измерений и учитывать
погрешность измерений;
5) владение основами методов научного познания с учетом соблюдения правил
безопасного труда:
• наблюдение
физических
явлений:
умение
самостоятельно
собирать
экспериментальную установку из данного набора оборудования по инструкции,
описывать ход опыта и записывать его результаты, формулировать выводы;
• проведение прямых и косвенных измерений физических величин: умение планировать
измерения, самостоятельно собирать экспериментальную установку по инструкции,
вычислять значение величины и анализировать полученные результаты с учетом
заданной погрешности результатов измерений;
• проведение несложных экспериментальных исследований; самостоятельно собирать
экспериментальную установку и проводить исследование по инструкции,
представлять полученные зависимости физических величин в виде таблиц и графиков,
учитывать погрешности, делать выводы по результатам исследования;
6) понимание характерных свойств физических моделей (материальная точка,
абсолютно твердое тело, модели строения газов, жидкостей и твердых тел, планетарная
модель атома, нуклонная модель атомного ядра) и умение применять их для объяснения
физических процессов;
7) умение объяснять физические процессы и свойства тел, в том числе и в
контексте ситуаций практико-ориентированного характера, в частности, выявлять
причинно-следственные связи и строить объяснение с опорой на изученные свойства
физических явлений, физические законы, закономерности и модели;
8) умение решать расчетные задачи (на базе 2-3 уравнений), используя законы и
формулы, связывающие физические величины, в частности, записывать краткое условие
задачи, выявлять недостающие данные, выбирать законы и формулы, необходимые для ее
решения, использовать справочные данные, проводить расчеты и оценивать
реалистичность полученного значения физической величины; умение определять
размерность физической величины, полученной при решении задачи;
9) умение характеризовать принципы действия технических устройств, в том
числе бытовых приборов, и промышленных технологических процессов по их описанию,
используя знания о свойствах физических явлений и необходимые физические
закономерности;
10) умение использовать знания о физических явлениях в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с бытовыми приборами и техническими
устройствами, сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в
окружающей среде; понимание необходимости применения достижений физики и
технологий для рационального природопользования;
11) опыт поиска, преобразования и представления информации физического
содержания с использованием информационно-коммуникативных технологий; в том числе
умение искать информацию физического содержания в сети Интернет, самостоятельно
формулируя поисковый запрос; умение оценивать достоверность полученной информации
на основе имеющихся знаний и дополнительных источников; умение использовать при
выполнении учебных заданий научно-популярную литературу физического содержания,
справочные материалы, ресурсы сети Интернет; владение приемами конспектирования
текста, базовыми навыками преобразования информации из одной знаковой системы в
38
другую; умение создавать собственные письменные и устные сообщения на основе
информации из нескольких источников;
12) умение проводить учебное исследование под руководством учителя, в том числе
понимать задачи исследования, применять методы исследования, соответствующие
поставленной цели, осуществлять в соответствии с планом собственную деятельность и
совместную деятельность в группе, следить за выполнением плана действий и
корректировать его;
13) представления о сферах профессиональной деятельности, связанных с физикой
и современными технологиями, основанными на достижениях физической науки,
позволяющие обучающимся рассматривать физико-техническую область знаний как
сферу своей будущей профессиональной деятельности.
«Физика» (на углубленном уровне)
1) понимание роли физики в научной картине мира, сформированность понимания
закономерной связи и познаваемости явлений природы, роли физики в формировании
культуры моделирования реальных явлений и процессов, представлений о роли
эксперимента в физике и о выдающихся физических открытиях, о системообразующей
роли физики в развитии естественных наук, техники и технологий, об эволюции
физических знаний и их роли в целостной естественнонаучной картине мира, о вкладе
российских и зарубежных ученых-физиков в развитие науки, объяснение процессов
окружающего мира, развитие техники и технологий;
2) знания о видах материи (вещество и поле), движении как способе существования
материи, об атомно-молекулярной теории строения вещества, о физической сущности
явлений природы (механических, тепловых, электромагнитных и квантовых); умение
уверенно различать явления (равномерное и неравномерное движение, равноускоренное
движение, свободное падение тел, движение по окружности, инертность,
взаимодействие тел, реактивное движение, невесомость, равновесие материальной точки
и твердого тела, передача давления твердыми телами, жидкостями и газами, плавание
тел, колебательное движение (гармонические колебания, затухающие колебания,
вынужденные колебания), резонанс, волновое движение (распространение и отражение
звука, интерференция и дифракция волн), тепловое движение частиц вещества, диффузия,
тепловое расширение и сжатие, теплообмен и тепловое равновесие, тепловые потери,
плавление и кристаллизация, парообразование (испарение и кипение) и конденсация,
поверхностное натяжение, смачивание, капиллярные явления, электризация тел,
взаимодействие электрических зарядов, действие электрического поля на электрический
заряд, действия электрического тока, короткое замыкание, взаимодействие магнитов,
электромагнитная индукция, действие магнитного поля на проводник с током,
прямолинейное распространение, отражение и преломление света, полное внутреннее
отражение света, дисперсия света, разложение светового излучения в спектр,
естественная радиоактивность, радиоактивные превращения атомных ядер,
возникновение линейчатого спектра излучения) по описанию их характерных свойств и на
основе опытов, демонстрирующих данное физическое явление; умение распознавать
проявление изученных физических явлений в окружающем мире; решать практические
задачи, выделяя в них существенные свойства и признаки физических явлений;
3) уверенное владение основами понятийного аппарата и символического языка
физики и использование их для решения учебных и практических задач, умение
характеризовать свойства тел, физические явления и процессы, используя
фундаментальные и эмпирические законы: (закон Паскаля, закон Архимеда, правило
рычага, золотое правило механики, законы изменения и сохранения механической энергии,
уравнение теплового баланса, закон сохранения импульса, закон сохранения
электрического заряда, принцип относительности Галилея, принцип суперпозиции сил,
законы Ньютона, закон всемирного тяготения, теорема о кинетической энергии, закон
39
Гука, закон Бернулли, основные положения молекулярно-кинетической теории строения
вещества, закон Кулона, принцип суперпозиции электрических полей, закон Ома для
участка цепи, правила Кирхгофа, закон Джоуля-Ленца, законы прямолинейного
распространения, отражения и преломления света, формула тонкой линзы); умение
описывать изученные свойства тел и физические явления, используя физические величины;
4) навык проводить прямые и косвенные измерения физических величин (расстояние,
промежуток времени, масса тела, объем, сила, температура, относительная влажность
воздуха, сила тока, напряжение, сопротивление) с использованием аналоговых или
цифровых измерительных приборов; понимание неизбежности погрешностей физических
измерений; умение находить значение измеряемой величины с помощью усреднения
результатов серии измерений и оценивать погрешность измерений; умение обосновать
выбор метода измерения;
5) владение основами методов научного познания с учетом соблюдения правил
безопасного труда:
•
наблюдение физических явлений: умение формулировать гипотезу о результатах
наблюдения, самостоятельно собирать экспериментальную установку, описывать ход
опыта и записывать его результаты, формулировать выводы;
•
проведение прямых и косвенных измерений физических величин: умение
планировать измерения, самостоятельно собирать экспериментальную установку из
избыточного набора оборудования, вычислять значение величины и анализировать
полученные результаты с учетом оцененной погрешности результатов измерений;
•
проведение несложных экспериментальных исследований: умение планировать
исследование, самостоятельно собирать экспериментальную установку по инструкции,
представлять полученные зависимости физических величин в виде таблиц и графиков,
оценивать погрешности, делать выводы по результатам исследования;
6) понимание характерных свойств и условий применимости физических моделей
(материальная точка, абсолютно твердое тело, идеальная жидкость, модели строения
газов, жидкостей и твердых тел, световой луч, тонкая линза, планетарная модель атома,
нуклонная модель атомного ядра); соотносить реальные процессы и явления с известными
физическими моделями, строить простые физические модели реальных процессов и
физических явлений и выделять при этом существенные и второстепенные свойства
объектов, процессов, явлений; умение применять физические модели для объяснения
физических процессов и решения учебных задач;
7) умение объяснять физические процессы и свойства тел и решать качественные
задачи, в том числе требующие численного оценивания характерных значений физических
величин, применения знаний из разных разделов курса физики в контексте ситуаций
практико-ориентированного характера; умение выбирать адекватную физическую
модель; умение выявлять причинно-следственные связи и выстраивать логическую цепочку
рассуждений с опорой на изученные свойства физических явлений, физические законы,
закономерности и модели;
8) умение уверенно решать расчетные задачи, выбирая адекватную физическую
модель с использованием законов и формул, связывающих физические величины, в
частности, умение записывать краткое условие и развернутое решение задачи, выявлять
недостающие или избыточные данные, обосновывать выбор метода решения задачи,
необходимых законов и формул, использовать справочные данные; умение применять
методы анализа размерностей; умение находить и использовать аналогии в физических
явлениях, использовать графические методы решения задач, проводить математические
преобразования и расчеты и оценивать реалистичность полученного значения физической
величины, в том числе с помощью анализа предельных случаев; умение определять
размерность физической величины, полученной при решении задачи;
9) умение использовать схемы и схематичные рисунки изученных технических
устройств, измерительных приборов и технологических процессов при решении учебно40
практических задач; умение характеризовать принципы действия технических
устройств, в том числе бытовых приборов, и промышленных технологических процессов
по их описанию, используя знания о свойствах физических явлений и необходимые
физические закономерности;
10) умение использовать знания о физических явлениях в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с бытовыми приборами и техническими
устройствами, сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в
окружающей среде; понимание необходимости применения достижений физики и
технологий для рационального природопользования;
11) опыт поиска, преобразования и представления информации физического
содержания с использованием информационно-коммуникативных технологий; в том числе
умение искать информацию физического содержания в сети Интернет, самостоятельно
формулируя поисковый запрос; умение оценивать достоверность полученной информации
на основе имеющихся знаний и дополнительных источников; умение использовать при
выполнении учебных заданий научно-популярную литературу физического содержания,
справочные материалы, ресурсы сети Интернет; владение приемами конспектирования
текста, базовыми навыками преобразования информации из одной знаковой системы в
другую; умение создавать собственные письменные и устные сообщения на основе
информации из нескольких источников, представлять результаты проектной или
исследовательской деятельности, используя понятийный аппарат курса физики и
сопровождая выступление презентацией;
12) умение совместно с учителем планировать и самостоятельно проводить
учебное исследование или проектную работу, в том числе формулировать задачи
исследования, выбирать методы исследования, соответствующие поставленной цели,
самостоятельно планировать собственную и совместную деятельность в группе, следить
за выполнением плана действий и корректировать его;
13) расширенные представления о сферах профессиональной деятельности,
связанных с физикой и современными технологиями, основанными на достижениях
физической науки, позволяющие рассматривать физико-техническую область знаний как
сферу своей будущей профессиональной деятельности; сформированность мотивации к
продолжению изучения физики как профильного предмета на уровне среднего общего
образования.
«Химия» (на базовом уровне)
1) представление о закономерностях и познаваемости явлений природы, понимание
объективной значимости основ химической науки как области современного
естествознания, компонента общей культуры и практической деятельности человека в
условиях современного общества; понимание места химии среди других естественных
наук;
2) владение основами понятийного аппарата и символического языка химии для
составления формул неорганических веществ, уравнений химических реакций; владение
основами химической номенклатуры (IUPAC и тривиальной) и умение использовать ее для
решения учебно-познавательных задач; умение использовать модели для объяснения
строения атомов и молекул;
3) владение системой химических знаний и умение применять систему химических
знаний, которая включает:
• важнейшие химические понятия: химический элемент, атом, молекула, вещество,
простое и сложное вещество, однородная и неоднородная смесь, относительные
атомная и молекулярная массы, количество вещества, моль, молярная масса, молярный
объем, оксид, кислота, основание, соль (средняя), химическая реакция, реакции
соединения, реакции разложения, реакции замещения, реакции обмена, тепловой
эффект реакции, экзо- и эндотермические реакции, раствор, массовая доля химического
41
элемента в соединении, массовая доля и процентная концентрация вещества в
растворе, ядро атома, электрический слой атома, атомная орбиталь, радиус атома,
валентность, степень окисления, химическая связь, электроотрицательность,
полярная и неполярная ковалентная связь, ионная связь, металлическая связь,
кристаллическая решетка (атомная, ионная, металлическая, молекулярная), ион,
катион, анион, электролит и неэлектролит, электролитическая диссоциация, реакции
ионного обмена, окислительно-восстановительные реакции, окислитель и
восстановитель, окисление и восстановление, электролиз, химическое равновесие,
обратимые и необратимые реакции, скорость химической реакции, катализатор,
предельно допустимая концентрация (ПДК), коррозия металлов, сплавы;
• основополагающие законы химии: закон сохранения массы, периодический закон Д.И.
Менделеева, закон постоянства состава, закон Авогадро;
• теории химии: атомно-молекулярная теория, теория электролитической диссоциации,
представления о научных методах познания, в том числе экспериментальных и
теоретических методах исследования веществ и изучения химических реакций;
4) представление о периодической зависимости свойств химических элементов
(радиус атома, электроотрицательность), простых и сложных веществ от положения
элементов в Периодической системе (в малых периодах и главных подгруппах) и
электронного строения атома; умение объяснять связь положения элемента в
Периодической системе с числовыми характеристиками строения атомов химических
элементов (состав и заряд ядра, общее число электронов), распределением электронов по
энергетическим уровням атомов первых трех периодов, калия и кальция;
классифицировать химические элементы;
5) умение классифицировать химические элементы, неорганические вещества и
химические реакции; определять валентность и степень окисления химических элементов,
вид химической связи и тип кристаллической структуры в соединениях, заряд иона,
характер среды в водных растворах веществ (кислот, оснований), окислитель и
восстановитель;
6) умение характеризовать физические и химические свойства простых веществ
(кислород, озон, водород, графит, алмаз, кремний, азот, фосфор, сера, хлор, натрий, калий,
магний, кальций, алюминий, железо) и сложных веществ, в том числе их водных растворов
(вода, аммиак, хлороводород, сероводород, оксиды и гидроксиды металлов I - IIA групп,
алюминия, меди (II), цинка, железа (II и III), оксиды углерода (II и IV), кремния (IV), азота
и фосфора (III и V), серы (IV и VI), сернистая, серная, азотистая, азотная, фосфорная,
угольная, кремниевая кислота и их соли); умение прогнозировать и характеризовать
свойства веществ в зависимости от их состава и строения, применение веществ в
зависимости от их свойств, возможность протекания химических превращений в
различных условиях, влияние веществ и химических процессов на организм человека и
окружающую природную среду;
7) умение составлять молекулярные и ионные уравнения реакций (в том числе
реакций ионного обмена и окислительно-восстановительных реакций), иллюстрирующих
химические свойства изученных классов/групп неорганических веществ, в том числе
подтверждающих генетическую взаимосвязь между ними;
8) умение вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ,
массовую долю химического элемента в соединении, массовую долю вещества в растворе,
количество вещества и его массу, объем газов; умение проводить расчеты по уравнениям
химических реакций и находить количество вещества, объем и массу реагентов или
продуктов реакции;
9) владение основными методами научного познания (наблюдение, измерение,
эксперимент, моделирование) при изучении веществ и химических явлений; умение
сформулировать проблему и предложить пути ее решения; знание основ безопасной
работы с химическими веществами, химической посудой и лабораторным оборудованием;
42
10) наличие практических навыков планирования и осуществления следующих
химических экспериментов:
• изучение и описание физических свойств веществ;
• ознакомление с физическими и химическими явлениями;
• опыты, иллюстрирующие признаки протекания химических реакций;
• изучение способов разделения смесей;
• получение кислорода и изучение его свойств;
• получение водорода и изучение его свойств;
• получение углекислого газа и изучение его свойств;
• получение аммиака и изучение его свойств;
• приготовление растворов с определенной массовой долей растворенного вещества;
• исследование и описание свойств неорганических веществ различных классов;
• применение индикаторов (лакмуса, метилоранжа и фенолфталеина) для определения
характера среды в растворах кислот и щелочей;
• изучение взаимодействия кислот с металлами, оксидами металлов, растворимыми и
нерастворимыми основаниями, солями;
• получение нерастворимых оснований;
• вытеснение одного металла другим из раствора соли;
• исследование амфотерных свойств гидроксидов алюминия и цинка;
• решение экспериментальных задач по теме "Основные классы неорганических
соединений";
• решение экспериментальных задач по теме "Электролитическая диссоциация";
• решение экспериментальных задач по теме "Важнейшие неметаллы и их соединения";
• решение экспериментальных задач по теме "Важнейшие металлы и их соединения";
• химические эксперименты, иллюстрирующие признаки протекания реакций ионного
обмена;
• качественные реакции на присутствующие в водных растворах ионы: хлорид-, бромид, иодид-, сульфат-, фосфат-, карбонат-, силикат-анионы, гидроксид-ионы, катионы
аммония, магния, кальция, алюминия, железа (2+) и железа (3+), меди (2+), цинка;
• умение представлять результаты эксперимента в форме выводов, доказательств,
графиков и таблиц и выявлять эмпирические закономерности;
11) владение правилами безопасного обращения с веществами, используемыми в
повседневной жизни, правилами поведения в целях сбережения здоровья и окружающей
природной среды; понимание вреда (опасности) воздействия на живые организмы
определенных веществ, способов уменьшения и предотвращения их вредного воздействия;
понимание значения жиров, белков, углеводов для организма человека;
12) владение основами химической грамотности, включающей умение правильно
использовать изученные вещества и материалы (в том числе минеральные удобрения,
металлы и сплавы, продукты переработки природных источников углеводородов (угля,
природного газа, нефти) в быту, сельском хозяйстве, на производстве;
13) умение устанавливать связи между реально наблюдаемыми химическими
явлениями и процессами, происходящими в макро- и микромире, объяснять причины
многообразия веществ; умение интегрировать химические знания со знаниями других
учебных предметов;
14) представление о сферах профессиональной деятельности, связанных с химией и
современными технологиями, основанными на достижениях химической науки, что
позволит обучающимся рассматривать химию как сферу своей будущей профессиональной
деятельности и сделать осознанный выбор химии как профильного предмета при переходе
на уровень среднего общего образования;
15) наличие опыта работы с различными источниками информации по химии
43
(научная и научно-популярная литература, словари, справочники, интернет-ресурсы);
умение объективно оценивать информацию о веществах, их превращениях и практическом
применении.
«Химия» (на углубленном уровне)
1) владение системой химических знаний и умение применять систему химических
знаний, которая включает:
• важнейшие химические понятия: относительная плотность газов, молярная масса
смеси, мольная доля химического элемента в соединении, молярная концентрация
вещества в растворе, соли (кислые, основные, двойные, смешанные), комплексные
соединения, энергетический подуровень атома, водородная связь, ван-дер-ваальсова
связь, кристаллические решетки (примитивная кубическая, объемно-центрированная
кубическая, гранецентрированная кубическая, гексагональная плотноупакованная);
• основополагающие законы: закон Авогадро и его следствия, закон Гесса и его следствия,
закон действующих масс;
• элементы химической термодинамики как одной из теоретических основ химии;
2) представление о периодической зависимости свойств химических элементов
(кислотно-основные и окислительно-восстановительные свойства оксидов и гидроксидов);
умение объяснять связь положения элемента в Периодической системе с распределением
электронов по энергетическим уровням, подуровням и орбиталям атомов первых четырех
периодов;
3) умение составлять молекулярные и ионные уравнения гидролиза солей и
предсказывать характер среды в водных растворах солей;
4) умение прогнозировать и характеризовать возможность протекания
химических превращений в различных условиях на основе представлений химической
кинетики и термодинамики;
5) умение характеризовать физические и химические свойства простых веществ
(бор, фосфор (красный, белый), медь, цинк, серебро) и сложных веществ, в том числе их
водных растворов (оксид и гидроксид хрома (III), перманганат калия, оксиды азота (I, II,
IV), галогениды кремния (IV) и фосфора (III и V), борная кислота, уксусная кислота,
кислородсодержащие кислоты хлора и их соли);
6) умение вычислять мольную долю химического элемента в соединении, молярную
концентрацию вещества в растворе; умение находить простейшую формулу вещества по
массовым или мольным долям элементов, проводить расчеты по уравнениям химических
реакций с учетом недостатка одного из реагентов, практического выхода продукта,
значения теплового эффекта реакции; умение определять состав смесей с использованием
решения систем уравнений с двумя и тремя неизвестными;
7) наличие практических навыков планирования и осуществления химических
экспериментов:
• приготовление растворов с определенной молярной концентрацией растворенного
вещества;
• применение индикаторов (лакмуса, метилоранжа и фенолфталеина) для определения
характера среды в растворах солей;
• исследование амфотерных свойств гидроксида хрома (III),
• умение
решать
экспериментальные
задачи
по
теме
"Окислительновосстановительные реакции";
• умение решать экспериментальные задачи по теме "Гидролиз солей";
• качественные реакции на присутствующие в водных растворах сульфит-, сульфиднитрат- и нитрит-анионы.
"Биология" (на базовом уровне):
44
1) формирование ценностного отношения к живой природе, к собственному
организму; понимание роли биологии в формировании современной естественнонаучной
картины мира;
2) умение применять систему биологических знаний: раскрывать сущность живого,
называть отличия живого от неживого, перечислять основные закономерности
организации, функционирования объектов, явлений, процессов живой природы,
эволюционного развития органического мира в его единстве с неживой природой;
сформированность представлений о современной теории эволюции и основных
свидетельствах эволюции;
3) владение основами понятийного аппарата и научного языка биологии:
использование изученных терминов, понятий, теорий, законов и закономерностей для
объяснения наблюдаемых биологических объектов, явлений и процессов;
4) понимание способов получения биологических знаний; наличие опыта
использования методов биологии с целью изучения живых объектов, биологических явлений
и процессов: наблюдение, описание, проведение несложных биологических опытов и
экспериментов, в том числе с использованием аналоговых и цифровых приборов и
инструментов;
5) умение характеризовать основные группы организмов в системе органического
мира (в том числе вирусы, бактерии, растения, грибы, животные): строение, процессы
жизнедеятельности, их происхождение, значение в природе и жизни человека;
6) умение объяснять положение человека в системе органического мира, его
происхождение, сходства и отличия человека от животных, характеризовать строение
и процессы жизнедеятельности организма человека, его приспособленность к различным
экологическим факторам;
7) умение описывать клетки, ткани, органы, системы органов и характеризовать
важнейшие биологические процессы в организмах растений, животных и человека;
8) сформированность представлений о взаимосвязи наследования потомством
признаков от родительских форм с организацией клетки, наличием в ней хромосом как
носителей наследственной информации, об основных закономерностях наследования
признаков;
9) сформированность представлений об основных факторах окружающей среды, их
роли в жизнедеятельности и эволюции организмов; представление об антропогенном
факторе;
10) сформированность представлений об экосистемах и значении биоразнообразия;
о глобальных экологических проблемах, стоящих перед человечеством и способах их
преодоления;
11) умение решать учебные задачи биологического содержания, в том числе
выявлять причинно-следственные связи, проводить расчеты, делать выводы на основании
полученных результатов;
12) умение создавать и применять словесные и графические модели для объяснения
строения живых систем, явлений и процессов живой природы;
13) понимание вклада российских и зарубежных ученых в развитие биологических
наук;
14) владение навыками работы с информацией биологического содержания,
представленной в разной форме (в виде текста, табличных данных, схем, графиков,
диаграмм, моделей, изображений), критического анализа информации и оценки ее
достоверности;
15) умение планировать под руководством наставника и проводить учебное
исследование или проектную работу в области биологии; с учетом намеченной цели
формулировать проблему, гипотезу, ставить задачи, выбирать адекватные методы для
их решения, формулировать выводы; публично представлять полученные результаты;
16) умение интегрировать биологические знания со знаниями других учебных
45
предметов;
17) сформированность основ экологической грамотности: осознание
необходимости действий по сохранению биоразнообразия и охране природных экосистем,
сохранению и укреплению здоровья человека; умение выбирать целевые установки в своих
действиях и поступках по отношению к живой природе, своему здоровью и здоровью
окружающих;
18) умение использовать приобретенные знания и навыки для здорового образа
жизни, сбалансированного питания и физической активности; неприятие вредных
привычек и зависимостей; умение противодействовать лженаучным манипуляциям в
области здоровья;
19) овладение приемами оказания первой помощи человеку, выращивания
культурных растений и ухода за домашними животными.
"Биология" (на углубленном уровне):
1) умение характеризовать систему биологических наук, включающую в себя
молекулярную биологию, цитологию, гистологию, морфологию, анатомию, физиологию,
генетику и экологию;
2) знание основных положений клеточной теории, основ эволюционной теории Ч.
Дарвина, законов Г. Менделя, хромосомной теории наследственности Т. Моргана, закона
Харди-Вайнберга, закона гомологических рядов Н.И. Вавилова, основных этапов
возникновения и развития жизни на Земле, биогеографических правил Аллена, Глогера и
Бергмана, основных геохимических циклов; умение свободно оперировать понятиями
экосистема, экологическая пирамида, трофическая сеть, биоразнообразие, особо
охраняемые природные территории (резерваты), заповедники, национальные парки,
биосферные резерваты; знать, что такое Красная книга; умение характеризовать место
человека в системе животного мира, основные этапы и факторы его эволюции;
3) умение свободно оперировать знаниями анатомии, гистологии и физиологии
растений, животных и человека, объяснять, в чем заключаются особенности
организменного уровня организации жизни, характеризовать основные этапы онтогенеза
растений, животных и человека;
4) понимание механизма самовоспроизведения клеток; представление об основных
этапах деления клеток прокариот и эукариот, о митозе и мейозе, о роли клеточного ядра,
строении и функции хромосом, о генах и геноме, об основах генетической инженерии и
геномики; понимание значения работ по расшифровке геномов вирусов, бактерий, грибов,
растений и животных; умение характеризовать подходы к анализу больших данных в
биологии, характеризовать цели и задачи биоинформатики;
5) умение объяснять причины наследственных заболеваний, различать среди них
моногенные и полигенные, знать механизмы возникновения наиболее распространенных из
них, используя при этом понятия ген, мутация, хромосома, геном; умение свободно решать
качественные и количественные задачи, используя основные наследуемые и ненаследуемые
показатели сравниваемых индивидуумов и показатели состояния их здоровья; умение
понимать и объяснять принципы современных биомедицинских методов; умение понимать
принципы этики биомедицинских исследований и клинических испытаний;
6) умение характеризовать признаки растений и животных, объяснять наличие в
пределах одного вида растений и животных форм, контрастных по одному и тому же
признаку, различать среди них моногенные и полигенные, используя при этом понятия ген,
мутация, хромосома, геном; умение свободно оперировать понятиями фенотип, генотип,
наследственность и изменчивость, генетическое разнообразие, генетические ресурсы
растений, животных и микроорганизмов, сорт, порода, штамм; умение решать
качественные и количественные задачи, используя основные наследуемые и ненаследуемые
показатели сравниваемых особей; понимание принципов современных методов создания
сортов растений, пород животных и штаммов микроорганизмов; понимание целей и задач
46
селекции и биотехнологии, основные принципы и требования продовольственной
безопасности и биобезопасности;
7) понимание особенностей надорганизменного уровня организации жизни; умение
оперировать понятиями микрофлора, микробиом, микросимбионт; умение свободно
оперировать знаниями о причинах распространенных инфекционных заболеваний
животных и человека и о причинах распространенных болезней растений, связывая их с
жизненными циклами и организацией геномов вирусов, бактерий, простейших и
паразитических насекомых; понимание принципов профилактики и лечения
распространенных инфекционных заболеваний животных и человека и принципов борьбы
с патогенами и вредителями растений;
8) интерес к углублению биологических знаний и выбору биологии как профильного
предмета на уровне среднего общего образования для будущей профессиональной
деятельности в области биологии, медицины, экологии, ветеринарии, сельского хозяйства,
пищевой промышленности, психологии, искусства, спорта.
Предметные результаты по предметной области "Основы духовно-нравственной
культуры народов России" должны обеспечивать:
1) понимание вклада представителей различных народов России в формирования ее
цивилизационного наследия;
2) понимание ценности многообразия культурных укладов народов, Российской
Федерации;
3) поддержку интереса к традициям собственного народа и народов, проживающих
в Российской Федерации;
4) знание исторических примеров взаимопомощи и сотрудничества народов
Российской Федерации;
5) формирование уважительного отношения к национальным и этническим
ценностям, религиозным чувствам народов Российской Федерации;
6) осознание ценности межнационального и межрелигиозного согласия;
7) формирование представлений об образцах и примерах традиционного духовного
наследия народов Российской Федерации.
Предметные результаты по предметной области "Основы духовно-нравственной
культуры народов России" конкретизируются Организацией с учетом выбранного по
заявлению обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся из перечня, предлагаемого Организацией, учебного курса (учебного модуля) по
указанной предметной области, предусматривающего региональные, национальные и
этнокультурные особенности региона.
Предметные результаты по предметной области «Искусство»
«Изобразительное искусство»
1) сформированность системы знаний: в области основ изобразительной грамоты
(конструктивный рисунок; перспективное построение изображения; передача формы
предмета светом и тенью; основы цветоведения; пропорции человеческой фигуры и
головы); о различных художественных материалах в изобразительном искусстве; о
различных способах живописного построения изображения; о стилях и различных жанрах
изобразительного искусства; о выдающихся отечественных и зарубежных художниках,
скульпторах и архитекторах; о создании выразительного художественного образа и
условности языка изобразительного искусства; о декоративно-прикладном искусстве
(народное искусство и произведения современных художников декоративно-прикладного
искусства); о различных видах дизайна; о различных способах проектной графики;
2) сформированность умений: создавать выразительные декоративно-обобщенные
изображения на основе традиционных образов; владеть практическими навыками
47
выразительного использования формы, объема, цвета, фактуры и других средств в
процессе создания в конкретном материале плоскостных или объемных декоративных
композиций; выбирать характер линий для создания ярких, эмоциональных образов в
рисунке; воспроизводить с натуры предметы окружающей реальности, используя
различные художественные материалы; создавать образы, используя все выразительные
возможности цвета; изображать сложную форму предмета (силуэт) как соотношение
простых геометрических фигур с соблюдением их пропорций; строить изображения
простых предметов по правилам линейной перспективы; передавать с помощью света
характер формы и эмоциональное напряжение в композиции; воспроизводить предметы и
явления окружающей реальности по памяти и представлению (в доступной форме);
выбирать и использовать различные художественные материалы для передачи
собственного художественного замысла; создавать творческие работы в материале;
выражать свои мысли изобразительными средствами: выполнять эскизы дизайнерских
разработок (эскизы объектов малых архитектурных форм, эскизы художественного
решения различных предметов, эскизы костюмов, эскизы графических композиций, эскизы
декоративных панно); использовать информационно-коммуникационные технологии в
создании художественных проектов;
3) выполнение учебно-творческих работ с применением различных материалов и
техник.
«Музыка»
1) характеристику специфики музыки как вида искусства, значения музыки в
художественной культуре и синтетических видах творчества, взаимосвязи между
разными видами искусства на уровне общности идей, тем, художественных образов;
2) характеристику жанров народной и профессиональной музыки, форм музыки,
характерных черт и образцов творчества русских и зарубежных композиторов, видов
оркестров и инструментов;
3) умение узнавать на слух и характеризовать произведения русской и зарубежной
классики, образцы народного музыкального творчества, произведения современных
композиторов;
4) умение выразительно исполнять народные песни, песни композиторов- классиков
и современных композиторов (в хоре и индивидуально), воспроизводить мелодии
произведений инструментальных и вокальных жанров;
5) умение выявлять особенности интерпретации одной и той же художественной
идеи, сюжета в творчестве различных композиторов;
6) умение различать звучание отдельных музыкальных инструментов, виды хора и
оркестра.
Достижение результатов освоения программы основного общего образования
обеспечивается посредством включения в указанную программу предметных результатов
освоения модулей предметов предметной области "Искусство".
Организация вправе самостоятельно определять последовательность модулей и
количество часов для освоения обучающимися модулей предметов предметной области
"Искусство" (с учетом возможностей материально-технической базы Организации).
Предметные результаты по предметной области «Труд (Технология)»
•
•
•
«Труд (Технология)»
Для всех модулей обязательные предметные результаты:
организовывать рабочее место в соответствии с изучаемым предметом;
соблюдать правила безопасного использования ручных и электрифицированных
инструментов и оборудования;
грамотно и осознанно выполнять технологические операции в соответствии с
48
изучаемой технологией.
1) Предметные результаты освоения содержания модуля "Производство и
технологии".
К концу обучения в 5 классе:
• называть и характеризовать технологии;
• называть и характеризовать потребности человека;
• классифицировать технику, описывать назначение техники;
• объяснять понятия "техника", "машина", "механизм", характеризовать простые
механизмы и узнавать их в конструкциях и разнообразных моделях окружающего
предметного мира;
• использовать метод учебного проектирования, выполнять учебные проекты;
• называть и характеризовать профессии, связанные с миром техники и технологий.
К концу обучения в 6 классе:
• называть и характеризовать машины и механизмы;
• характеризовать предметы труда в различных видах материального
производства;
• характеризовать профессии, связанные с инженерной и изобретательской
деятельностью.
К концу обучения в 7 классе:
• приводить примеры развития технологий;
• называть и характеризовать народные промыслы и ремесла России;
• оценивать области применения технологий, понимать их возможности и
ограничения;
• оценивать условия и риски применимости технологий с позиций экологических
последствий;
• выявлять экологические проблемы;
• характеризовать профессии, связанные со сферой дизайна.
К концу обучения в 8 классе:
• называть основные принципы управления производственным и технологическим
процессами;
• анализировать возможности и сферу применения современных технологий;
• характеризовать направления развития и особенности перспективных технологий;
• предлагать предпринимательские идеи, обосновывать их решение;
• определять проблему, анализировать потребности в продукте;
• владеть методами учебной, исследовательской и проектной деятельности,
решения творческих задач, проектирования, моделирования, конструирования и
эстетического оформления изделий;
• характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их
востребованность на рынке труда.
К концу обучения в 9 классе:
• характеризовать культуру предпринимательства, виды предпринимательской
деятельности;
• создавать модели экономической деятельности;
• разрабатывать бизнес-проект;
• оценивать эффективность предпринимательской деятельности;
• планировать свое профессиональное образование и профессиональную карьеру.
2) Предметные результаты освоения содержания модуля "Компьютерная графика.
Черчение".
К концу обучения в 5 классе:
• называть виды и области применения графической информации;
49
•
называть типы графических изображений (рисунок, диаграмма, графики, графы,
эскиз, технический рисунок, чертеж, схема, карта, пиктограмма и другие);
• называть основные элементы графических изображений (точка, линия, контур,
буквы и цифры, условные знаки);
• называть и применять чертежные инструменты;
• читать и выполнять чертежи на листе A4 (рамка, основная надпись, масштаб,
виды, нанесение размеров);
• характеризовать мир профессий, связанных с черчением, компьютерной графикой,
их востребованность на рынке труда.
К концу обучения в 6 классе:
• знать и выполнять основные правила выполнения чертежей с использованием
чертежных инструментов;
• знать и использовать для выполнения чертежей инструменты графического
редактора;
• понимать смысл условных графических обозначений, создавать с их помощью
графические тексты;
• создавать тексты, рисунки в графическом редакторе;
• характеризовать мир профессий, связанных с черчением, компьютерной графикой,
их востребованность на рынке труда.
К концу обучения в 7 классе:
• называть виды конструкторской документации;
• называть и характеризовать виды графических моделей;
• выполнять и оформлять сборочный чертеж;
• владеть ручными способами вычерчивания чертежей, эскизов и технических
рисунков деталей;
• владеть автоматизированными способами вычерчивания чертежей, эскизов и
технических рисунков;
• уметь читать чертежи деталей и осуществлять расчеты по чертежам;
• характеризовать мир профессий, связанных с черчением, компьютерной графикой,
их востребованность на рынке труда.
К концу обучения в 8 классе:
• использовать программное обеспечение для создания проектной документации;
• создавать различные виды документов;
• владеть способами создания, редактирования и трансформации графических
объектов;
• выполнять эскизы, схемы, чертежи с использованием чертежных инструментов и
приспособлений и (или) с использованием программного обеспечения;
• создавать и редактировать сложные 3D-модели и сборочные чертежи;
• характеризовать мир профессий, связанных с черчением, компьютерной графикой,
их востребованность на рынке труда.
К концу обучения в 9 классе:
• выполнять эскизы, схемы, чертежи с использованием чертежных инструментов и
приспособлений и (или) в САПР;
• создавать 3D-модели в САПР;
• оформлять конструкторскую документацию, в том числе с использованием САПР;
• характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их
востребованность на рынке труда.
3) Предметные результаты освоения содержания модуля "3D-моделирование,
прототипирование, макетирование".
К концу обучения в 7 классе:
50
•
•
•
называть виды, свойства и назначение моделей;
называть виды макетов и их назначение;
создавать макеты различных видов, в том числе с использованием программного
обеспечения;
• выполнять развертку и соединять фрагменты макета;
• выполнять сборку деталей макета;
• разрабатывать графическую документацию;
• характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями
макетирования, их востребованность на рынке труда.
К концу обучения в 8 классе:
• разрабатывать оригинальные конструкции с использованием 3D-моделей,
проводить их испытание, анализ, способы модернизации в зависимости от
результатов испытания;
• создавать 3D-модели, используя программное обеспечение;
• устанавливать адекватность модели объекту и целям моделирования;
• проводить анализ и модернизацию компьютерной модели;
• изготавливать прототипы с использованием технологического оборудования (3Dпринтер, лазерный гравер и другие);
• модернизировать прототип в соответствии с поставленной задачей;
• презентовать изделие;
• характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями 3Dмоделирования, их востребованность на рынке труда.
К концу обучения в 9 классе:
• использовать редактор компьютерного трехмерного проектирования для создания
моделей сложных объектов;
• изготавливать прототипы с использованием технологического оборудования (3Dпринтер, лазерный гравер и другие);
• называть и выполнять этапы аддитивного производства;
• модернизировать прототип в соответствии с поставленной задачей;
• называть области применения 3D-моделирования;
• характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями 3Dмоделирования, их востребованность на рынке труда.
4) Предметные результаты освоения содержания модуля "Технологии обработки
материалов и пищевых продуктов".
К концу обучения в 5 классе:
• самостоятельно выполнять учебные проекты в соответствии с этапами
проектной деятельности; выбирать идею творческого проекта, выявлять
потребность в изготовлении продукта на основе анализа информационных
источников различных видов и реализовывать ее в проектной деятельности;
• создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы;
использовать средства и инструменты информационно-коммуникационных
технологий для решения прикладных учебно-познавательных задач;
• называть и характеризовать виды бумаги, ее свойства, способы ее получения и
применения;
• называть народные промыслы по обработке древесины;
• характеризовать свойства конструкционных материалов;
• выбирать материалы для изготовления изделий с учетом их свойств, технологий
обработки, инструментов и приспособлений;
• называть и характеризовать виды древесины, пиломатериалов;
• выполнять простые ручные операции (разметка, распиливание, строгание,
51
сверление) по обработке изделий из древесины с учетом ее свойств, применять в
работе столярные инструменты и приспособления;
• исследовать, анализировать и сравнивать свойства древесины разных пород
деревьев;
• знать и называть пищевую ценность яиц, круп, овощей;
• приводить примеры обработки пищевых продуктов, позволяющие максимально
сохранять их пищевую ценность;
• называть и выполнять технологии первичной обработки овощей, круп;
• называть и выполнять технологии приготовления блюд из яиц, овощей, круп;
• называть виды планировки кухни; способы рационального размещения мебели;
• называть и характеризовать текстильные материалы, классифицировать их,
описывать основные этапы производства;
• анализировать и сравнивать свойства текстильных материалов;
• выбирать материалы, инструменты и оборудование для выполнения швейных
работ;
• использовать ручные инструменты для выполнения швейных работ;
• подготавливать швейную машину к работе с учетом правил ее безопасной
эксплуатации, выполнять простые операции машинной обработки (машинные
строчки);
• выполнять последовательность изготовления швейных изделий, осуществлять
контроль качества;
• характеризовать группы профессий, описывать тенденции их развития, объяснять
социальное значение групп профессий.
К концу обучения в 6 классе:
• характеризовать свойства конструкционных материалов;
• называть народные промыслы по обработке металла;
• называть и характеризовать виды металлов и их сплавов;
• исследовать, анализировать и сравнивать свойства металлов и их сплавов;
• классифицировать и характеризовать инструменты, приспособления и
технологическое оборудование;
• использовать инструменты, приспособления и технологическое оборудование при
обработке тонколистового металла, проволоки;
• выполнять технологические операции с использованием ручных инструментов,
приспособлений, технологического оборудования;
• обрабатывать металлы и их сплавы слесарным инструментом;
• знать пищевую ценность молока и молочных продуктов;
• определять качество молочных продуктов, знать правила хранения продуктов;
• знать и уметь применять технологии приготовления блюд из молока и молочных
продуктов;
• называть виды теста, технологии приготовления разных видов теста;
• называть национальные блюда из разных видов теста;
• называть виды одежды, характеризовать стили одежды;
• характеризовать современные текстильные материалы, их получение и свойства;
• выбирать текстильные материалы для изделий с учетом их свойств;
• самостоятельно выполнять чертеж выкроек швейного изделия;
• соблюдать последовательность технологических операций по раскрою, пошиву и
отделке изделия;
• выполнять учебные проекты, соблюдая этапы и технологии изготовления
проектных изделий;
• характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их
52
востребованность на рынке труда.
К концу обучения в 7 классе:
• исследовать и анализировать свойства конструкционных материалов;
• выбирать инструменты и оборудование, необходимые для изготовления
выбранного изделия по данной технологии;
• применять технологии механической обработки конструкционных материалов;
• осуществлять доступными средствами контроль качества изготавливаемого
изделия, находить и устранять допущенные дефекты;
• выполнять художественное оформление изделий;
• называть современные материалы, анализировать их свойства, возможность
применения в быту и на производстве;
• осуществлять изготовление субъективно нового продукта, опираясь на общую
технологическую схему; оценивать пределы применимости данной технологии, в
том числе с экономических и экологических позиций;
• знать пищевую ценность рыбы, морепродуктов; определять качество рыбы;
• знать пищевую ценность мяса животных, мяса птицы, определять их качество;
• знать и уметь применять технологии приготовления блюд из рыбы,
• знать технологии приготовления из мяса животных, мяса птицы;
• называть блюда национальной кухни из рыбы, мяса;
• характеризовать конструкционные особенности костюма;
• выбирать текстильные материалы для изделий с учетом их свойств;
• самостоятельно выполнять чертеж выкроек швейного изделия;
• соблюдать последовательность технологических операций по раскрою, пошиву и
отделке изделия;
• характеризовать мир профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их
востребованность на рынке труда.
5) Предметные результаты освоения содержания модуля "Робототехника".
К концу обучения в 5 классе:
• классифицировать и характеризовать роботов по видам и назначению;
• знать основные законы робототехники;
• знать и характеризовать назначение деталей робототехнического конструктора;
• характеризовать составные части роботов, датчики в современных
робототехнических системах;
• получить опыт моделирования машин и механизмов с помощью
робототехнического конструктора;
• применять навыки моделирования машин и механизмов с помощью
робототехнического конструктора;
• владеть навыками индивидуальной и коллективной деятельности, направленной на
создание робототехнического продукта;
• характеризовать мир профессий, связанных с робототехникой.
К концу обучения в 6 классе:
• знать виды транспортных роботов, описывать их назначение;
• конструировать мобильного робота по схеме; усовершенствовать конструкцию;
• программировать мобильного робота;
• управлять мобильными роботами в компьютерно-управляемых средах;
• знать и характеризовать датчики, использованные при проектировании
мобильного робота;
• уметь осуществлять робототехнические проекты;
• презентовать изделие;
• характеризовать мир профессий, связанных с робототехникой.
53
К концу обучения в 7 классе:
• знать виды промышленных роботов, описывать их назначение и функции;
• характеризовать беспилотные автоматизированные системы;
• знать виды бытовых роботов, описывать их назначение и функции;
• использовать датчики и программировать действие учебного робота в
зависимости от задач проекта;
• осуществлять робототехнические проекты, совершенствовать конструкцию,
испытывать и презентовать результат проекта;
• характеризовать мир профессий, связанных с робототехникой.
К концу обучения в 8 классе:
• приводить примеры из истории развития беспилотного авиастроения, применения
беспилотных летательных аппаратов;
• характеризовать конструкцию беспилотных летательных аппаратов; описывать
сферы их применения;
• выполнять сборку беспилотного летательного аппарата;
• выполнять пилотирование беспилотных летательных аппаратов;
• соблюдать правила безопасного пилотирования беспилотных летательных
аппаратов;
• характеризовать мир профессий, связанных с робототехникой, их
востребованность на рынке труда.
К концу обучения в 9 классе:
• характеризовать автоматизированные и роботизированные системы;
• характеризовать современные технологии в управлении автоматизированными и
роботизированными системами (искусственный интеллект, нейротехнологии,
машинное зрение, телеметрия и другие), называть области их применения;
• характеризовать принципы работы системы интернет вещей; сферы применения
системы интернет вещей в промышленности и быту;
• анализировать перспективы развития беспилотной робототехники;
• конструировать и моделировать автоматизированные и робототехнические
системы с использованием материальных конструкторов с компьютерным
управлением и обратной связью;
• составлять алгоритмы и программы по управлению робототехническими
системами;
• использовать языки программирования для управления роботами;
• осуществлять управление групповым взаимодействием роботов;
• соблюдать правила безопасного пилотирования беспилотных летательных
аппаратов;
• самостоятельно осуществлять робототехнические проекты;
• характеризовать мир профессий, связанных с робототехникой, их
востребованность на рынке труда.
6) Предметные результаты освоения содержания вариативного модуля
"Автоматизированные системы".
К концу обучения в 8 - 9 классах:
• знать признаки автоматизированных систем, их виды;
• знать принципы управления технологическими процессами;
• характеризовать управляющие и управляемые системы, функции обратной связи;
• осуществлять управление учебными техническими системами;
• конструировать автоматизированные системы;
• знать основные электрические устройства и их функции для создания
автоматизированных систем;
54
•
•
объяснять принцип сборки электрических схем;
выполнять сборку электрических схем с использованием электрических устройств
и систем;
• определять результат работы электрической схемы при использовании различных
элементов;
• осуществлять программирование автоматизированных систем на основе
использования программированных логических реле;
• разрабатывать проекты автоматизированных систем, направленных на
эффективное управление технологическими процессами на производстве и в быту;
• характеризовать мир профессий, связанных с автоматизированными системами,
их востребованность на региональном рынке труда.
7) Предметные результаты освоения содержания модуля "Животноводство".
К концу обучения в 7 - 8 классах:
• характеризовать основные направления животноводства;
• характеризовать особенности основных видов сельскохозяйственных животных
своего региона;
• описывать полный технологический цикл получения продукции животноводства
своего региона;
• знать виды сельскохозяйственных животных, характерных для данного региона;
• оценивать условия содержания животных в различных условиях;
• владеть навыками оказания первой помощи заболевшим или раненным животным;
• характеризовать способы переработки и хранения продукции животноводства;
• характеризовать пути цифровизации животноводческого производства;
• объяснять особенности сельскохозяйственного производства своего региона;
• характеризовать мир профессий, связанных с животноводством, их
востребованность на региональном рынке труда.
8) Предметные результаты освоения содержания модуля "Растениеводство".
К концу обучения в 7 - 8 классах:
• характеризовать основные направления растениеводства;
• описывать полный технологический цикл получения наиболее распространенной
растениеводческой продукции своего региона;
• характеризовать виды и свойства почв данного региона;
• знать ручные и механизированные инструменты обработки почвы;
• классифицировать культурные растения по различным основаниям;
• знать полезные дикорастущие растения и их свойства;
• знать опасные для человека дикорастущие растения;
• знать полезные для человека грибы;
• знать опасные для человека грибы;
• владеть методами сбора, переработки и хранения полезных дикорастущих
растений и их плодов;
• владеть методами сбора, переработки и хранения полезных для человека грибов;
• характеризовать основные направления цифровизации и роботизации в
растениеводстве;
• получить опыт использования цифровых устройств и программных сервисов в
технологии растениеводства;
• характеризовать мир профессий, связанных с растениеводством, их
востребованность на региональном рынке труда.
Предметные результаты по предметной области «Физическая культура и
основы безопасности и защиты Родины»
55
«Физическая культура»
1) формирование привычки к здоровому образу жизни и занятиям физической
культурой;
2) умение планировать самостоятельные занятия физической культурой и строить
индивидуальные программы оздоровления и физического развития;
3) умение отбирать физические упражнения и регулировать физические нагрузки
для самостоятельных систематических занятий с различной функциональной
направленностью с учетом индивидуальных возможностей и особенностей обучающихся,
планировать содержание этих занятий, включать их в режим учебного дня и учебной
недели;
4) организацию самостоятельных систематических занятий физическими
упражнениями с соблюдением правил техники безопасности и профилактики
травматизма;
5) умение оказывать первую помощь при травмах (например: извлечение и
перемещение пострадавших, проведение иммобилизации с помощью подручных средств,
выполнение осмотра пострадавшего на наличие наружных кровотечений и мероприятий
по их остановке);
6) умение проводить мониторинг физического развития и физической
подготовленности, наблюдение за динамикой развития своих физических качеств и
двигательных способностей, оценивать состояние организма и определять тренирующее
воздействие занятий физическими упражнениями, определять индивидуальные режимы
физической нагрузки, контролировать направленность ее воздействия на организм во
время самостоятельных занятий физическими упражнениями;
7) умение выполнять комплексы общеразвивающих и корригирующих упражнений;
8) владение основами технических действий и приемами различных видов спорта, их
использование в игровой и соревновательной деятельности;
9) умение повышать функциональные возможности систем организма при
подготовке к выполнению нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного
комплекса "Готов к труду и обороне" (ГТО).
Достижение результатов освоения программы основного общего образования
обеспечивается посредством включения в указанную программу предметных результатов
освоения модулей учебного предмета "Физическая культура".
Организация вправе самостоятельно определять последовательность модулей и
количество часов для освоения обучающимися модулей учебного предмета "Физическая
культура" (с учетом возможностей материально-технической базы Организации и
природно-климатических условий региона).
«Основы безопасности и защиты Родины»»
1) сформированность культуры безопасности жизнедеятельности на основе
освоенных знаний и умений, системного и комплексного понимания значимости
безопасного поведения в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций для личности,
общества и государства;
2) сформированность социально ответственного отношения к ведению здорового
образа жизни, исключающего употребление наркотиков, алкоголя, курения и нанесения
иного вреда собственному здоровью и здоровью окружающих;
3) сформированность активной жизненной позиции, умений и навыков личного
участия в обеспечении мер безопасности личности, общества и государства;
4) понимание и признание особой роли России в обеспечении государственной и
международной безопасности, обороны страны, в противодействии основным вызовам
современности: терроризму, экстремизму, незаконному распространению наркотических
средств;
56
5) сформированность чувства гордости за свою Родину, ответственного
отношения к выполнению конституционного долга - защите Отечества;
6) знание и понимание роли государства и общества в решении задачи обеспечения
национальной безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций
природного, техногенного и социального (в том числе террористического) характера;
7) понимание причин, механизмов возникновения и последствий распространенных
видов опасных и чрезвычайных ситуаций, которые могут произойти во время пребывания
в различных средах (в помещении, на улице, на природе, в общественных местах и на
массовых мероприятиях, при коммуникации, при воздействии рисков культурной среды);
8) овладение знаниями и умениями применять и (или) использовать меры и средства
индивидуальной защиты, приемы рационального и безопасного поведения в опасных и
чрезвычайных ситуациях;
9) освоение основ медицинских знаний и владение умениями оказывать первую
помощь пострадавшим при потере сознания, остановке дыхания, наружных
кровотечениях, попадании инородных тел в верхние дыхательные пути, травмах
различных областей тела, ожогах, отморожениях, отравлениях;
10) умение оценивать и прогнозировать неблагоприятные факторы обстановки и
принимать обоснованные решения в опасной (чрезвычайной) ситуации с учетом реальных
условий и возможностей;
11) освоение основ экологической культуры, методов проектирования собственной
безопасной жизнедеятельности с учетом природных, техногенных и социальных рисков на
территории проживания;
12) овладение знаниями и умениями предупреждения опасных и чрезвычайных
ситуаций, во время пребывания в различных средах (в помещении, на улице, на природе, в
общественных местах и на массовых мероприятиях, при коммуникации, при воздействии
рисков культурной среды).
Организация вправе самостоятельно определять последовательность модулей для
освоения обучающимися модулей учебного предмета "Основы безопасности
жизнедеятельности".
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы
1.3.1. Общие положения
В соответствии со статусом ФГОС ООО, «независимо от формы получения
основного общего образования и формы обучения» этот документ «является основой
объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной
деятельности и подготовки обучающихся, освоивших программу основного общего
образования».
Система оценки достижения планируемых результатов (далее — система оценки)
является частью управления качеством образования в образовательной организации и
служит основой при разработке школой «Положения об оценке образовательных
достижений обучающихся».
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее
основными функциями являются ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного
общего образования и обеспечение эффективной «обратной связи», позволяющей
осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в МАОУ СОШ № 1 г.
Ивделя являются:
57
• оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах
обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур
внутреннего мониторинга школы, мониторинговых исследований муниципального,
регионального и федерального уровней;
• оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа
аттестационных процедур;
• оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС, которые конкретизируются в планируемых результатах
освоения обучающимися основной образовательной программы МАОУ СОШ № 1 г.
Ивделя.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
• стартовую диагностику,
• текущую и тематическую оценку,
• портфолио,
• внутришкольный мониторинг образовательных достижений,
• промежуточную и итоговую аттестацию обучающихся.
К внешним процедурам относятся:
• государственная итоговая аттестация,
• независимая оценка качества образования и
• мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального
уровней.
Особенности каждой из указанных процедур описаны в п.1.3.3 настоящего
документа.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки МАОУ СОШ № 1 г. Ивделя реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
проявляется в оценке способности учащихся к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности учащихся. Он
обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают
планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме и в терминах,
обозначающих компетенции функциональной грамотности учащихся.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной
работы с учащимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счет фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов: базового уровня и уровней выше и ниже
базового. Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся
решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми
обучающимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем является
достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется с
помощью:
• оценки предметных и метапредметных результатов;
• использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей,
тематической, промежуточной) как основы для оценки динамики индивидуальных
58
образовательных достижений и для итоговой оценки;
• использования контекстной информации (особенности обучающихся, условия в
процессе обучения и др.) для интерпретации полученных результатов в целях управления
качеством образования;
• использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга (стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических работ,
командных, исследовательских, творческих работ, самоанализа и самооценки,
взаимооценки, наблюдения, испытаний (тестов), динамических показателей усвоения
знаний и развитие умений, в том числе формируемых с использованием цифровых
технологий.
1.3.2. Особенности оценки метапредметных и предметных результатов
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые
представлены в программе формирования универсальных учебных действий обучающихся
и отражают совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных
универсальных учебных действий, а также систему междисциплинарных (межпредметных)
понятий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается совокупностью всех
учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом и предметом оценки метапредметных результатов является
овладение:
— универсальными учебными познавательными действиями (замещение,
моделирование, кодирование и декодирование информации, логические операции, включая
общие приемы решения задач);
— универсальными учебными коммуникативными действиями (приобретение
умения учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество,
взаимодействие с педагогическими работниками и со сверстниками, адекватно передавать
информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности и речи,
учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию,
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером);
— универсальными учебными регулятивными действиями (способность принимать
и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и
оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение, ставить
новые учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве,
осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу
действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания).
Оценка
достижения
метапредметных
результатов
осуществляется
администрацией школы в ходе внутришкольного мониторинга. Содержание и
периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается решением педагогического
совета. Инструментарий строится на межпредметной основе и может включать
диагностические материалы по оценке читательской и цифровой грамотности,
сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных действий.
Наиболее адекватными формами оценки являются:
• для проверки читательской грамотности — письменная работа на межпредметной
основе;
• для проверки цифровой грамотности — практическая работа в сочетании с
59
письменной (компьютеризованной) частью;
• для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных учебных действий — экспертная оценка процесса и результатов
выполнения групповых и индивидуальных учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью
не менее чем один раз в два года.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов
является защита итогового индивидуального проекта, которая может рассматриваться
как допуск к государственной итоговой аттестации.
Итоговый проект представляет собой учебный проект, выполняемый обучающимся
в рамках одного из учебных предметов или на межпредметной основе с целью
продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания избранных
областей знаний и/или видов деятельности и способность проектировать и осуществлять
целесообразную
и
результативную
деятельность
(учебно-познавательную,
конструкторскую, социальную, художественно-творческую и др.). Выбор темы итогового
проекта осуществляется обучающимися.
Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть одна из
следующих работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные
материалы, отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и др.);
б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки,
изобразительного искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического или
стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения
музыкального произведения, компьютерной анимации и др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчетные материалы по социальному проекту, которые могут включать как
тексты, так и мультимедийные продукты.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности
проекта, а также критерии оценки проектной работы разрабатываются с учетом целей и
задач проектной деятельности на данном этапе образования и в соответствии с
особенностями образовательной организации.
Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и
правил цитирования, ссылок на различные источники. В случае заимствования текста
работы (плагиата) без указания ссылок на источник проект к защите не допускается.
Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной
деятельности комиссии школы или на школьной конференции.
Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией
представленного продукта с краткой пояснительной запиской, презентации обучающегося
и отзыва руководителя.
Критерии оценки проектной работы разрабатываются с учетом целей и задач
проектной деятельности на данном этапе образования.
Проектную деятельность
целесообразно оценивать по следующим критериям:
1. Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем,
проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы ее решения,
включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и
реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза,
макета, объекта, творческого решения и т.п. Данный критерий в целом включает оценку
сформированности познавательных учебных действий.
2. Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в
умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с
60
рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий.
3. Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени;
использовать ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять выбор
конструктивных стратегий в трудных ситуациях.
4. Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно
изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументированно
ответить на вопросы.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам. Основой для оценки
предметных результатов являются положения ФГОС ООО, представленные в разделах
«Общие положения» и «Требования к результатам освоения программы основного общего
образования».
Формирование предметных результатов обеспечивается каждым учебным
предметом.
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС ООО является
способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных
на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий, релевантных
содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных (познавательных,
регулятивных, коммуникативных) действий, а также компетентностей, релевантных
соответствующим моделям функциональной (математической, естественно-научной,
читательской и др.).
Для оценки предметных результатов предлагаются следующие критерии: знание и
понимание, применение, функциональность.
Обобщенный критерий «Знание и понимание» включает знание и понимание роли
изучаемой области знания/вида деятельности в различных контекстах, знание и понимание
терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщенный критерий «Применение» включает:
— использование изучаемого материала при решении учебных задач/проблем,
различающихся сложностью предметного содержания, сочетанием когнитивных операций
и универсальных познавательных действий, степенью проработанности в учебном
процессе;
— использование специфических для предмета способов действий и видов
деятельности по получению нового знания, его интерпретации, применению и
преобразованию при решении учебных задач/проблем, в том числе в ходе поисковой
деятельности, учебно-исследовательской и учебно-проектной деятельности.
Обобщенный
критерий
«Функциональность»
включает
использование
теоретического материала, методологического и процедурного знания при решении
внеучебных проблем, различающихся сложностью предметного содержания, читательских
умений, контекста, а также сочетанием когнитивных операций.
В отличие от оценки способности обучающихся к решению учебно-познавательных
и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с
использованием критериев «знание и понимание» и «применение», оценка
функциональной грамотности направлена на выявление способности обучающихся
применять предметные знания и умения во внеучебной ситуации, в ситуациях,
приближенных к реальной жизни.
При оценке сформированности предметных результатов по критерию
«функциональность» разделяют:
— оценку сформированности отдельных элементов функциональной грамотности в
61
ходе изучения отдельных предметов, т.е. способности применить изученные знания и
умения при решении нетипичных задач, которые связаны с внеучебными ситуациями и не
содержат явного указания на способ решения; эта оценка осуществляется учителем в
рамках формирующего оценивания по предложенным критериям;
— оценку сформированности отдельных элементов функциональной грамотности в
ходе изучения отдельных предметов, не связанных напрямую с изучаемым материалом,
например элементов читательской грамотности (смыслового чтения); эта оценка также
осуществляется учителем в рамках формирующего оценивания по предложенным
критериям;
— оценку сформированности собственно функциональной грамотности,
построенной на содержании различных предметов и внеучебных ситуациях. Такие
процедуры строятся на специальном инструментарии, не опирающемся напрямую на
изучаемый программный материал. В них оценивается способность применения (переноса)
знаний и умений, сформированных на отдельных предметах, при решении различных задач.
Эти процедуры целесообразно проводить в рамках внутришкольного мониторинга.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе процедур
текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля, а также администрацией
школы в ходе внутришкольного мониторинга.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в приложении к
образовательной
программе,
которая
утверждается
педагогическим
советом
образовательной организации и доводится до сведения учащихся и их родителей (законных
представителей).
Описание должно включить:
— список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования
и способов оценки (например, текущая/тематическая; устно/письменно/практика);
— требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости — с учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные
процедуры);
— график контрольных мероприятий.
1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к
обучению на данном уровне образования. Проводится администрацией образовательной
организации в начале 5 класса и выступает как основа (точка отсчета) для оценки динамики
образовательных достижений. Объектом оценки являются: структура мотивации,
сформированность учебной деятельности, владение универсальными и специфическими
для основных учебных предметов познавательными средствами, в том числе: средствами
работы с информацией, знаково-символическими средствами, логическими операциями.
Стартовая диагностика может проводиться также учителями с целью оценки готовности к
изучению отдельных предметов (разделов). Результаты стартовой диагностики
являются основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации
учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения в освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может быть
формирующей, т.е. поддерживающей и направляющей усилия учащегося, и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию учителем и учащимся
существующих проблем в обучении. Объектом текущей оценки являются тематические
планируемые результаты, этапы освоения которых зафиксированы в тематическом
планировании. В текущей оценке используется весь арсенал форм и методов проверки
62
(устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные
и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и др.) с учетом
особенностей учебного предмета и особенностей контрольно-оценочной деятельности
учителя. Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации
учебного процесса; при этом отдельные результаты, свидетельствующие об успешности
обучения и достижении тематических результатов в более сжатые (по сравнению с
планируемыми учителем) сроки, могут включаться в систему накопленной оценки и
служить основанием, например, для освобождения ученика от необходимости выполнять
тематическую проверочную работу.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по предмету, которые фиксируются в учебных
методических комплектах, рекомендованных Министерством просвещения РФ. По
предметам, вводимым образовательной организацией самостоятельно, тематические
планируемые результаты устанавливаются самой школой. Тематическая оценка может
вестись как в ходе изучения темы, так и в конце ее изучения. Оценочные процедуры
подбираются так, чтобы они предусматривали возможность оценки достижения всей
совокупности планируемых результатов и каждого из них. Результаты тематической
оценки являются основанием для коррекции учебного процесса и его индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой
активности учащегося, направленности, широты или избирательности интересов,
выраженности проявлений творческой инициативы, а также уровня высших достижений,
демонстрируемых данным учащимся. В портфолио включаются как работы учащегося (в
том числе фотографии, видеоматериалы и т.п.), так и отзывы на эти работы (например,
наградные листы, дипломы, сертификаты участия, рецензии и проч.). Отбор работ и
отзывов для портфолио ведется самим обучающимся совместно с классным руководителем
и при участии семьи. Включение каких-либо материалов в портфолио без согласия
обучающегося не допускается. Портфолио в части подборки документов формируется в
электронном виде в течение всех лет обучения в основной школе. Результаты,
представленные в портфолио, используются при выработке рекомендаций по выбору
индивидуальной образовательной траектории на уровне среднего общего образования и
могут отражаться в характеристике.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
• оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
• оценки уровня функциональной грамотности;
• оценки уровня профессионального мастерства учителя, осуществляемого на
основе административных проверочных работ, анализа посещенных уроков, анализа
качества учебных заданий, предлагаемых учителем обучающимся.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается
решением педагогического совета. Результаты внутришкольного мониторинга
являются основанием для рекомендаций как для текущей коррекции учебного
процесса и его индивидуализации, так и для повышения квалификации учителя.
Результаты внутришкольного мониторинга в части оценки уровня достижений учащихся
обобщаются и отражаются в их характеристиках.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации
обучающихся, которая проводится в конце каждой четверти и в конце учебного года по
каждому изучаемому предмету. Промежуточная аттестация проводится на основе
результатов накопленной оценки и результатов выполнения тематических проверочных
работ и фиксируется в документе об образовании (дневнике).
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых
63
результатов и универсальных учебных действий, является основанием для перевода в
следующий класс и для допуска обучающегося к государственной итоговой аттестации.
Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется Федеральным законом
«Об образовании в Российской Федерации» (ст.58) и иными нормативными актами.
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации» государственная итоговая аттестация (далее — ГИА) является обязательной
процедурой, завершающей освоение основной образовательной программы основного
общего образования. Порядок проведения ГИА регламентируется Законом и иными
нормативными актами.
Целью ГИА является установление уровня образовательных достижений
выпускников. ГИА включает в себя два обязательных экзамена (по русскому языку и
математике). Экзамены по другим учебным предметам обучающиеся сдают на
добровольной основе по своему выбору. ГИА проводится в форме основного
государственного экзамена (ОГЭ) с использованием контрольных измерительных
материалов, представляющих собой комплексы заданий в стандартизированной форме и в
форме устных и письменных экзаменов с использованием тем, билетов и иных форм по
решению образовательной организации (государственный выпускной экзамен — ГВЭ).
Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету складывается из результатов
внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты ГИА.
К результатам внутренней оценки относятся предметные результаты, зафиксированные в
системе накопленной оценки и результаты выполнения итоговой работы по предмету.
Такой подход позволяет обеспечить полноту охвата планируемых результатов и выявить
кумулятивный эффект обучения, обеспечивающий прирост в глубине понимания
изучаемого материала и свободе оперирования им. По предметам, не вынесенным на ГИА,
итоговая оценка ставится на основе результатов только внутренней оценки.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне образования
государственного образца — аттестате об основном общем образовании.
Итоговая оценка по междисциплинарным программам ставится на основе
результатов внутришкольного мониторинга и фиксируется в характеристике учащегося.
Характеристика готовится на основании:
• объективных показателей образовательных достижений обучающегося на уровне
основного образования;
• портфолио выпускника;
• экспертных оценок классного руководителя и учителей, обучавших данного
выпускника на уровне основного общего образования;
В характеристике выпускника:
• отмечаются образовательные достижения обучающегося по освоению
личностных, метапредметных и предметных результатов;
• даются
педагогические
рекомендации
по
выбору
индивидуальной
образовательной траектории на уровне среднего общего образования с учетом выбора
учащимся направлений профильного образования, выявленных проблем и отмеченных
образовательных достижений.
Рекомендации педагогического коллектива по выбору индивидуальной
образовательной траектории доводятся до сведения выпускника и его родителей (законных
представителей).
64
2. Содержательный раздел
2.1. Содержание рабочих программ учебных предметов, учебных курсов
2.1.1 Русский язык
Общая характеристика учебного предмета
Русский язык — государственный язык Российской Федерации, язык
межнационального общения народов России, национальный язык русского народа. Как
государственный язык и язык межнационального общения русский язык является
средством коммуникации всех народов Российской Федерации, основой их социальноэкономической, культурной и духовной консолидации.
Высокая функциональная значимость русского языка и выполнение им функций
государственного языка и языка межнационального общения важны для каждого жителя
России, независимо от места его проживания и этнической принадлежности. Знание
русского языка и владение им в разных формах его существования и функциональных
разновидностях, понимание его стилистических особенностей и выразительных
возможностей, умение правильно и эффективно использовать русский язык в различных
сферах и ситуациях общения определяют успешность социализации личности и
возможности её самореализации в различных жизненно важных для человека областях.
Русский язык, выполняя свои базовые функции общения и выражения мысли,
обеспечивает межличностное и социальное взаимодействие людей, участвует в
формировании сознания, самосознания и мировоззрения личности, является важнейшим
средством хранения и передачи информации, культурных традиций, истории русского и
других народов России.
Обучение русскому языку в школе направлено на совершенствование нравственной
и коммуникативной культуры ученика, развитие его интеллектуальных и творческих
способностей, мышления, памяти и воображения, навыков самостоятельной учебной
деятельности, самообразования.
Содержание обучения русскому языку ориентировано также на развитие
функциональной грамотности как интегративного умения человека читать, понимать
тексты, использовать информацию текстов разных форматов, оценивать её, размышлять о
ней, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в
социальной жизни. Речевая и текстовая деятельность является системообразующей
доминантой школьного курса русского языка. Соответствующие умения и навыки
представлены в перечне метапредметных и предметных результатов обучения, в
содержании обучения (разделы «Язык и речь», «Текст», «Функциональные разновидности
языка»).
Цели изучения учебного предмета
Целями изучения русского языка по программам основного общего образования
являются:
осознание и проявление общероссийской гражданственности, патриотизма,
уважения к русскому языку как государственному языку Российской Федерации и языку
межнационального общения;
проявление сознательного отношения к языку как к общероссийской ценности,
форме выражения и хранения духовного богатства русского и других народов России, как
к средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности;
проявление уважения к общероссийской и русской культуре, к культуре и языкам
всех народов Российской Федерации;
овладение русским языком как инструментом личностного развития, инструментом
формирования социальных взаимоотношений, инструментом преобразования мира;
овладение знаниями о русском языке, его устройстве и закономерностях
функционирования, о стилистических ресурсах русского языка; практическое овладение
65
нормами русского литературного языка и речевого этикета; обогащение активного и
потенциального словарного запаса и использование в собственной речевой практике
разнообразных грамматических средств;
совершенствование орфографической и пунктуационной грамотности; воспитание
стремления к речевому самосовершенствованию;
совершенствование
речевой
деятельности,
коммуникативных
умений,
обеспечивающих эффективное взаимодействие с окружающими людьми в ситуациях
формального и неформального межличностного и межкультурного общения;
овладение русским языком как средством получения различной информации, в том
числе знаний по разным учебным предметам;
совершенствование мыслительной деятельности, развитие универсальных
интеллектуальных умений сравнения, анализа, синтеза, абстрагирования, обобщения,
классификации, установления определённых закономерностей и правил, конкретизации и
т. п. в процессе изучения русского языка;
развитие функциональной грамотности: умений осуществлять информационный
поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию, интерпретировать,
понимать и использовать тексты разных форматов (сплошной, несплошной текст,
инфографика и др.); освоение стратегий и тактик информационно-смысловой переработки
текста, овладение способами понимания текста, его назначения, общего смысла,
коммуникативного намерения автора; логической структуры, роли языковых средств.
2.1.2 Литература
Общая характеристика
Учебный предмет «Литература» в наибольшей степени способствует формированию
духовного облика и нравственных ориентиров молодого поколения, так как занимает
ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии
обучающихся, в становлении основ их миропонимания и национального самосознания.
Особенности литературы как учебного предмета связаны с тем, что литературные
произведения являются феноменом культуры: в них заключено эстетическое освоение
мира, а богатство и многообразие человеческого бытия выражено в художественных
образах, которые содержат в себе потенциал воздействия на читателей и приобщают их к
нравственно-эстетическим ценностям, как национальным, так и общечеловеческим.
20.2.5. Основу содержания литературного образования составляют чтение и
изучение выдающихся художественных произведений русской и мировой литературы, что
способствует постижению таких нравственных категорий, как добро, справедливость,
честь, патриотизм, гуманизм, дом, семья. Целостное восприятие и понимание
художественного произведения, его анализ и интерпретация возможны лишь при
соответствующей эмоционально-эстетической реакции читателя, которая зависит от
возрастных особенностей обучающихся, их психического и литературного развития,
жизненного и читательского опыта.
20.2.6. Полноценное литературное образование на уровне основного общего
образования невозможно без учета преемственности с учебным предметом "Литературное
чтение" на уровне начального общего образования, межпредметных связей с русским
языком, учебным предметом "История" и учебными предметами предметной области
"Искусство", что способствует развитию речи, историзма мышления, художественного
вкуса, формированию эстетического отношения к окружающему миру и его воплощения в
творческих работах различных жанров.
20.2.7. В рабочей программе учтены все этапы российского историко-литературного
процесса (от фольклора до новейшей русской литературы) и представлены разделы,
касающиеся отечественной и зарубежной литературы.
20.2.8. Основные виды деятельности обучающихся перечислены при изучении
каждой монографической или обзорной темы и направлены на достижение планируемых
66
результатов обучения литературе.
Цели изучения литературы
Цели изучения литературы на уровне основного общего образования состоят в
формировании у обучающихся потребности в качественном чтении, культуры
читательского восприятия, понимания литературных текстов и создания собственных
устных и письменных высказываний, в развитии чувства причастности к отечественной
культуре и уважения к другим культурам, аксиологической сферы личности на основе
высоких духовно-нравственных идеалов, воплощенных в отечественной и зарубежной
литературе.
Достижение целей изучения литературы возможно при решении учебных задач,
которые постепенно усложняются от 5 к 9 классу.
Задачи, связанные с пониманием литературы как одной из основных национальнокультурных ценностей народа, как особого способа познания жизни, с обеспечением
культурной самоидентификации, осознанием коммуникативно-эстетических возможностей
родного языка на основе изучения выдающихся произведений отечественной культуры,
культуры своего народа, мировой культуры, состоят в приобщении школьников к наследию
отечественной и зарубежной классической литературы и лучшим образцам современной
литературы; воспитании уважения к отечественной классике как высочайшему
достижению национальной культуры, способствующей воспитанию патриотизма,
формированию национально-культурной идентичности и способности к диалогу культур;
освоению духовного опыта человечества, национальных и общечеловеческих культурных
традиций и ценностей; формированию гуманистического мировоззрения.
Задачи, связанные с пониманием литературы как одной из основных национальнокультурных ценностей народа, как особого способа познания жизни, с обеспечением
культурной самоидентификации, осознанием коммуникативно-эстетических возможностей
родного языка на основе изучения выдающихся произведений отечественной культуры,
культуры своего народа, мировой культуры, состоят в приобщении обучающихся к
наследию отечественной и зарубежной классической литературы и лучшим образцам
современной литературы, воспитании уважения к отечественной классике как
высочайшему достижению национальной культуры, способствующей воспитанию
патриотизма, формированию национально-культурной идентичности и способности к
диалогу культур, освоению духовного опыта человечества, национальных и
общечеловеческих культурных традиций и ценностей; формированию гуманистического
мировоззрения.
Задачи, связанные с осознанием значимости чтения и изучения литературы для
дальнейшего развития обучающихся, с формированием их потребности в систематическом
чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, с гармонизацией отношений
человека и общества, ориентированы на воспитание и развитие мотивации к чтению
художественных произведений, как изучаемых на уроках литературы, так и прочитанных
самостоятельно, что способствует накоплению позитивного опыта освоения литературных
произведений, в том числе в процессе участия в различных мероприятиях, посвященных
литературе, чтению, книжной культуре.
Задачи, связанные с воспитанием обучающегося, обладающего эстетическим
вкусом, с формированием умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и
интерпретировать прочитанное, направлены на формирование у обучающихся системы
знаний о литературе как искусстве слова, в том числе основных теоретико- и историколитературных знаний, необходимых для понимания, анализа и интерпретации
художественных произведений, умения воспринимать их в историко-культурном
контексте, сопоставлять с произведениями других видов искусства; развитие читательских
умений, творческих способностей, эстетического вкуса. Эти задачи направлены на развитие
умения выявлять проблематику произведений и их художественные особенности, выделять
авторскую позицию и выражать собственное отношение к прочитанному; воспринимать
67
тексты художественных произведений в единстве формы и содержания, реализуя
возможность их неоднозначного толкования в рамках достоверных интерпретаций,
сопоставлять и сравнивать художественные произведения, их фрагменты, образы и
проблемы как между собой, так и с произведениями других искусств, формировать
представления о специфике литературы в ряду других искусств и об историколитературном процессе, развивать умения поиска необходимой информации с
использованием различных источников, владеть навыками их критической оценки.
Задачи, связанные с осознанием обучающимися коммуникативно-эстетических
возможностей языка на основе изучения выдающихся произведений отечественной
культуры, культуры своего народа, мировой культуры, направлены на совершенствование
речи обучающихся на примере высоких образцов художественной литературы и умений
создавать разные виды устных и письменных высказываний, редактировать их, а также
выразительно читать произведения, в том числе наизусть, владеть различными видами
пересказа, участвовать в учебном диалоге, воспринимая чужую точку зрения и
аргументированно отстаивая свою.
2.1.3. Родной язык (русский)
Общая характеристика
Содержание программы обеспечивает достижение результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования в части требований, заданных
Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего
образования к предметной области «Родной язык и родная литература». Программа
ориентирована на сопровождение и поддержку курса русского языка, входящего в
предметную область «Русский язык и литература». Цели курса русского языка в рамках
образовательной области «Родной язык и родная литература» имеют специфику,
обусловленную дополнительным по своему содержанию характером курса, а также
особенностями функционирования русского языка в разных регионах Российской
Федерации.
Курс «Родной язык (русский)» направлен на удовлетворение потребности
обучающихся в изучении родного языка как инструмента познания национальной культуры
и самореализации в ней. Учебный предмет «Родной язык (русский)» не ущемляет права
обучающихся, изучающих иные родные языки (не русский). Поэтому учебное время,
отведённое на изучение данной дисциплины, не может рассматриваться как время для
углублённого изучения основного курса «Русский язык».
В содержании курса «Родной язык (русский)» предусматривается расширение
сведений, имеющих отношение не к внутреннему системному устройству языка, а к
вопросам реализации языковой системы в речи‚ внешней стороне существования языка: к
многообразным связям русского языка с цивилизацией и культурой, государством и
обществом. Программа учебного предмета отражает социокультурный контекст
существования русского языка, в частности те языковые аспекты, которые обнаруживают
прямую, непосредственную культурно-историческую обусловленность.
Цели изучения учебного предмета
Целями изучения родного языка (русского) по программам основного общего
образования являются:
воспитание гражданина и патриота; формирование российской гражданской
идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе; развитие
представлений о родном русском языке как духовной, нравственной и культурной ценности
народа; осознание национального своеобразия русского языка; формирование
познавательного интереса, любви, уважительного отношения к русскому языку, а через
него — к родной культуре; воспитание ответственного отношения к сохранению и
развитию родного языка, формирование волонтёрской позиции в отношении
популяризации родного языка; воспитание уважительного отношения к культурам и языкам
68
народов России; овладение культурой межнационального общения;
расширение знаний о национальной специфике русского языка и языковых
единицах, прежде всего о лексике и фразеологии с национально-культурным компонентом
значения; о таких явлениях и категориях современного русского литературного языка,
которые обеспечивают его нормативное, уместное, этичное использование в различных
сферах и ситуациях общения; об основных нормах русского литературного языка; о
национальных особенностях русского речевого этикета;
совершенствование коммуникативных умений и культуры речи, обеспечивающих
свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его
использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся;
развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию,
потребности к речевому самосовершенствованию;
совершенствование познавательных и интеллектуальных умений опознавать,
анализировать, сравнивать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки
зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения;
совершенствование текстовой деятельности; развитие умений функциональной
грамотности осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать
необходимую информацию; понимать и использовать тексты разных форматов (сплошной,
несплошной текст, инфографика и др.);
развитие проектного и исследовательского мышления, приобретение практического
опыта исследовательской работы по родному языку (русскому), воспитание
самостоятельности в приобретении знаний.
2.1.4. Родная литература (русская)
Общая характеристика
Русская литература, являясь одной из самых богатых литератур мира, предоставляет
широкие возможности для отражения эстетически ценной художественной модели мира и
духовного познания жизни с позиций гуманистического сознания. Лучшие образцы
русской литературы обладают высокой степенью эмоционального воздействия на
внутренний мир школьников, способствуют их приобщению к гуманистическим ценностям
и культурно-историческому опыту человечества, поэтому в поликультурной языковой
среде русская литература должна изучаться на основе диалога культур. Гуманистический
потенциал русской литературы позволяет рассматривать её как общенациональную
российскую ценность, как средство воспитания школьников в духе уважительного
отношения к языку и культуре народов Российской Федерации и мира, формирования
культуры межнационального общения.
Как часть предметной области «Родной язык и родная литература» учебный предмет
«Родная литература (русская)» тесно связан с предметом «Родной язык (русский)».
Изучение предмета «Родная литература (русская)» способствует обогащению речи
школьников, развитию их речевой культуры, коммуникативной и межкультурной
компетенций. Вместе с тем учебный предмет «Родная литература (русская)» имеет
особенности, отличающие его от учебного предмета «Литература», входящего в
предметную область «Русский язык и литература».
Специфика курса родной русской литературы обусловлена:
а) отбором произведений русской литературы, в которых наиболее ярко выражено
их национально-культурное своеобразие, например, русский национальный характер,
обычаи и традиции русского народа, духовные основы русской культуры;
б) более подробным освещением историко-культурного фона эпохи создания
изучаемых
литературных
произведений,
расширенным
историко-культурным
комментарием к ним.
Содержание курса «Родная литература (русская)» направлено на удовлетворение
потребности школьников в изучении русской литературы как особого, эстетического,
69
средства познания русской национальной культуры и самореализации в ней. Учебный
предмет «Родная литература (русская)» не ущемляет права тех школьников, которые
изучают иные родные языки и родные литературы, поэтому учебное время, отведённое на
изучение данного предмета, не может рассматриваться как время для углублённого
изучения основного курса литературы, входящего в предметную область «Русский язык и
литература».
Содержание программы по родной русской литературе не включает произведения,
изучаемые в основном курсе литературы, его задача — расширить литературный и
культурный кругозор обучающихся за счёт их знакомства с дополнительными
произведениями фольклора, русской классики и современной литературы, наиболее ярко
воплотившими национальные особенности русской литературы и культуры, которые
могут быть включены в проблемно-тематические блоки в соответствии со спецификой
курса.
В содержании курса родной русской литературы в программе выделяются три
содержательные линии (три проблемно-тематических блока):
«Россия — родина моя»;
«Русские традиции»;
«Русский характер — русская душа».
Каждая содержательная линия предусматривает вариативный компонент
содержания курса родной русской литературы, разработка которого в рабочих программах
предполагает обращение к литературе народов России и мира в целях выявления
национально-специфического и общего в произведениях, близких по тематике и
проблематике. Например, поэты народов России о русском и родном языках; новогодние
традиции в литературе народов России и мира; образ степи в фольклоре и литературе
народов России и др.
Программа учебного предмета «Родная литература (русская)» для 5—9 классов
основной школы строится на сочетании проблемно-тематического, концентрического и
хронологического принципов. Содержание программы для каждого класса включает
произведения фольклора, русской классики и современной литературы, актуализирующие
вечные проблемы и ценности.
Проблемно-тематические блоки объединяют произведения в соответствии с
выделенными сквозными линиями (например: родные просторы — русский лес — берёза).
Внутри проблемно-тематических блоков произведений выделяются отдельные подтемы,
связанные с национально-культурной спецификой русских традиций, быта и нравов
(например: праздники русского мира, Масленица, блины и т. п.).
В каждом тематическом блоке выделяются ключевые слова, которые позволяют на
различном литературно-художественном материале показать, как важные для
национального сознания понятия проявляются в культурном пространстве на протяжении
длительного времени — вплоть до наших дней (например: сила духа, доброта, милосердие).
В отдельные тематические блоки программы вводятся литературные произведения,
включающие в сферу выделяемых национально-специфических явлений образы и мотивы,
отражённые средствами других видов искусства — живописи, музыки, кино, театра. Это
позволяет прослеживать связи между ними (диалог искусств в русской культуре).
Цели изучения учебного предмета
Программа учебного предмета «Родная литература (русская)» ориентирована на
сопровождение и поддержку учебного предмета «Литература», входящего в
образовательную область «Русский язык и литература». Цели курса родной русской
литературы в рамках предметной области «Родной язык и родная литература» имеют свою
специфику, обусловленную дополнительным по своему содержанию характером курса, а
также особенностями функционирования русского языка и русской литературы в разных
регионах Российской Федерации.
Изучение предмета «Родная литература (русская)» должно обеспечить достижение
70
следующих целей:
воспитание и развитие личности, способной понимать и эстетически воспринимать
произведения родной русской литературы и обладающей гуманистическим
мировоззрением, общероссийским гражданским сознанием и национальным
самосознанием, чувством патриотизма и гордости от принадлежности к
многонациональному народу России;
формирование познавательного интереса к родной русской литературе, воспитание
ценностного отношения к ней как хранителю историко-культурного опыта русского
народа, включение обучающегося в культурно-языковое поле своего народа и приобщение
к его культурному наследию;
осознание исторической преемственности поколений, формирование причастности
к свершениям и традициям своего народа и ответственности за сохранение русской
культуры;
развитие у обучающихся интеллектуальных и творческих способностей,
необходимых для успешной социализации и самореализации личности в
многонациональном российском государстве.
Учебный предмет «Родная литература (русская)» направлен на решение следующих
задач:
приобщение к литературному наследию русского народа в контексте единого
исторического и культурного пространства России, диалога культур всех народов
Российской Федерации;
осознание роли родной русской литературы в передаче от поколения к поколению
историко-культурных, нравственных, эстетических ценностей;
выявление взаимосвязи родной русской литературы с отечественной историей,
формирование представлений о многообразии национально-специфичных форм
художественного отражения материальной и духовной культуры русского народа в русской
литературе;
получение знаний о родной русской литературе как о развивающемся явлении в
контексте её взаимодействия с литературой других народов Российской Федерации, их
взаимовлияния;
выявление культурных и нравственных смыслов, заложенных в родной русской
литературе; создание устных и письменных высказываний, содержащих суждения и оценки
по поводу прочитанного;
формирование опыта общения с произведениями родной русской литературы в
повседневной жизни и учебной деятельности;
накопление опыта планирования собственного досугового чтения, определения и
обоснования собственных читательских предпочтений произведений родной русской
литературы;
формирование потребности в систематическом чтении произведений родной
русской литературы как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации
отношений человека и общества, многоаспектного диалога;
развитие умений работы с источниками информации, осуществление поиска,
анализа, обработки и презентации информации из различных источников, в том числе из
числа верифицированных электронных ресурсов, включённых в федеральный перечень.
2.1.5. Английский язык
Общая характеристика
Предмету «Иностранный (английский) язык» принадлежит важное место в системе
среднего общего образования и воспитания современного школьника в условиях
поликультурного и многоязычного мира. Изучение иностранного языка направлено на
формирование коммуникативной культуры обучающихся, осознание роли языков как
инструмента межличностного и межкультурного взаимодействия, способствует их общему
71
речевому развитию, воспитанию гражданской идентичности, расширению кругозора,
воспитанию чувств и эмоций. Наряду с этим иностранный язык выступает инструментом
овладения другими предметными областями в сфере гуманитарных, математических,
естественно-научных и других наук и становится важной составляющей базы для общего и
специального образования.
Построение программы имеет нелинейный характер и основано на концентрическом
принципе. В каждом классе даются новые элементы содержания и новые требования. В
процессе обучения освоенные на определённом этапе грамматические формы и
конструкции повторяются и закрепляются на новом лексическом материале и
расширяющемся тематическом содержании речи.
В последние десятилетия наблюдается трансформация взглядов на владение
иностранным языком, усиление общественных запросов на квалифицированных и
мобильных людей, способных быстро адаптироваться к изменяющимся потребностям
общества, овладевать новыми компетенциями. Владение иностранным языком
обеспечивает быстрый доступ к передовым международным научным и технологическим
достижениям и расширяет возможности образования и самообразования. Владение
иностранным языком сейчас рассматривается как часть профессии, поэтому он является
универсальным предметом, которым стремятся овладеть современные школьники
независимо от выбранных ими профильных предметов (математика, история, химия,
физика и др.). Таким образом, владение иностранным языком становится одним из
важнейших средств социализации и успешной профессиональной деятельности
выпускника школы.
Возрастает значимость владения разными иностранными языками как в качестве
первого, так и в качество второго. Расширение номенклатуры изучаемых языков
соответствует стратегическим интересам России в эпоху постглобализации и
многополярного мира. Знание родного языка экономического или политического партнёра
обеспечивает более эффективное общение, учитывающее особенности культуры партнёра,
что позволяет успешнее решать возникающие проблемы и избегать конфликтов.
Естественно, возрастание значимости владения иностранными языками приводит к
переосмыслению целей и содержания обучения предмету.
Цели учебного предмета
В свете сказанного выше цели иноязычного образования становятся более
сложными по структуре, формулируются на ценностном, когнитивном и прагматическом
уровнях и, соответственно, воплощаются в личностных, метапредметных/общеучебных/универсальных и предметных результатах обучения. А иностранные языки
признаются средством общения и ценным ресурсом личности для самореализации и
социальной адаптации; инструментом развития умений поиска, обработки и использования
информации в познавательных целях, одним из средств воспитания качеств гражданина,
патриота; развития национального самосознания, стремления к взаимопониманию между
людьми разных стран.
На прагматическом уровне целью иноязычного образования провозглашено
формирование коммуникативной компетенции обучающихся в единстве таких её
составляющих, как речевая, языковая, социокультурная, компенсаторная компетенции:
—
речевая компетенция — развитие коммуникативных умений в четырёх
основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);
—
языковая компетенция — овладение новыми языковыми средствами
(фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии c
отобранными темами общения; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка,
разных способах выражения мысли в родном и иностранном языках;
—
социокультурная/межкультурная компетенция — приобщение к культуре,
традициям реалиям стран/страны изучаемого языка в рамках тем и ситуаций общения,
отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы
72
на разных её этапах; формирование умения представлять свою страну, её культуру в
условиях межкультурного общения;
—
компенсаторная компетенция — развитие умений выходить из положения в
условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации.
Наряду с иноязычной коммуникативной компетенцией средствами иностранного
языка формируются ключевые универсальные учебные компетенции, включающие
образовательную, ценностно-ориентационную, общекультурную, учебно-познавательную,
информационную,
социально-трудовую
и
компетенцию
личностного
самосовершенствования.
В соответствии с личностно ориентированной парадигмой образования основными
подходами к обучению иностранным языкам признаются компетентностный, системнодеятельностный, межкультурный и коммуникативно-когнитивный. Совокупность
перечисленных подходов предполагает возможность реализовать поставленные цели,
добиться достижения планируемых результатов в рамках содержания, отобранного для
основной школы, использования новых педагогических технологий (дифференциация,
индивидуализация, проектная деятельность и др.) и использования современных средств
обучения.
2.1.6. История
Общая характеристика
Место предмета «История» в системе школьного образования определяется его
познавательным и мировоззренческим значением, воспитательным потенциалом, вкладом
в становление личности молодого человека. История представляет собирательную картину
жизни людей во времени, их социального, созидательного, нравственного опыта. Она
служит важным ресурсом самоидентификации личности в окружающем социуме,
культурной среде от уровня семьи до уровня своей страны и мира в целом. История дает
возможность познания и понимания человека и общества в связи прошлого, настоящего и
будущего.
Цели изучения
Целью школьного исторического образования является формирование и развитие
личности школьника, способного к самоидентификации и определению своих ценностных
ориентиров на основе осмысления и освоения исторического опыта своей страны и
человечества в целом, активно и творчески применяющего исторические знания и
предметные умения в учебной и социальной практике. Данная цель предполагает
формирование у обучающихся целостной картины российской и мировой истории,
понимание места и роли современной России в мире, важности вклада каждого ее народа,
его культуры в общую историю страны и мировую историю, формирование личностной
позиции по отношению к прошлому и настоящему Отечества.
Задачи изучения истории на всех уровнях общего образования определяются
Федеральными государственными образовательными стандартами (в соответствии с ФЗ273 «Об образовании»).
В основной школе ключевыми задачами являются:
— формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской,
этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации в окружающем мире;
— овладение знаниями об основных этапах развития человеческого общества, при
особом внимании к месту и роли России во всемирно-историческом процессе;
— воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству —
многонациональному Российскому государству, в
соответствии
с
идеями
взаимопонимания, согласия и мира между людьми и народами, в духе демократических
ценностей современного общества;
— развитие способностей учащихся анализировать содержащуюся в различных
источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, рассматривать
73
события в соответствии с принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и
взаимообусловленности;
— формирование у школьников умений применять исторические знания в учебной
и внешкольной деятельности, в современном поликультурном, полиэтничном и
многоконфессиональном обществе.
2.1.7. Обществознание
Общая характеристика
Обществознание играет ведущую роль в выполнении школой функции интеграции
молодёжи в современное общество: учебный предмет позволяет последовательно
раскрывать учащимся подросткового возраста особенности современного общества,
различные аспекты взаимодействия в современных условиях людей друг с другом, с
основными институтами государства и гражданского общества, регулирующие эти
взаимодействия социальные нормы.
Изучение курса «Обществознание», включающего знания о российском обществе и
направлениях его развития в современных условиях, об основах конституционного строя
нашей страны, правах и обязанностях человека и гражданина, способствует воспитанию
российской гражданской идентичности, готовности к служению Отечеству,
приверженности национальным ценностям.
Привлечение при изучении курса различных источников социальной информации,
включая СМИ и Интернет, помогает школьникам освоить язык современной культурной,
социально-экономической и политической коммуникации, вносит свой вклад в
формирование метапредметных умений извлекать необходимые сведения, осмысливать,
преобразовывать и применять их.
Изучение учебного курса «Обществознание» содействует вхождению обучающихся
в мир культуры и общественных ценностей и в то же время открытию и утверждению
собственного
«Я», формированию способности к рефлексии, оценке своих возможностей и
осознанию своего места в обществе.
Цели изучения
Целями обществоведческого образования в основной школе являются:
—
воспитание
общероссийской
идентичности,
патриотизма,
гражданственности,
социальной
ответственности,
правового
самосознания,
приверженности базовым ценностям нашего народа;
—
развитие у обучающихся понимания приоритетности общенациональных
интересов, приверженности правовым принципам, закреплённым в Конституции
Российской Федерации и законодательстве Российской Федерации;
—
развитие личности на исключительно важном этапе её социализации — в
подростковом возрасте, становление её духовно-нравственной, политической и правовой
культуры, социального поведения, основанного на уважении закона и правопорядка;
развитие интереса к изучению социальных и гуманитарных дисциплин; способности к
личному
самоопределению,
самореализации,
самоконтролю;
мотивации
к
высокопроизводительной, наукоёмкой трудовой деятельности;
—
формирование у обучающихся целостной картины общества, адекватной
современному уровню знаний и доступной по содержанию для школьников подросткового
возраста; освоение учащимися знаний об основных сферах человеческой деятельности,
социальных институтах, нормах, регулирующих общественные отношения, необходимые
для взаимодействия с социальной средой и выполнения типичных социальных ролей
человека и гражданина;
—
овладение умениями функционально грамотного человека: получать из
разнообразных источников и критически осмысливать социальную информацию,
систематизировать,
анализировать
полученные
данные;
освоение
способов
74
познавательной, коммуникативной, практической деятельности, необходимых для участия
в жизни гражданского общества и государства;
—
создание условий для освоения обучающимися способов успешного
взаимодействия с различными политическими, правовыми, финансово-экономическими и
другими социальными институтами для реализации личностного потенциала в
современном динамично развивающемся российском обществе;
—
формирование опыта применения полученных знаний и умений для
выстраивания отношений между людьми различных национальностей и вероисповеданий
в общегражданской и в семейно-бытовой сферах; для соотнесения своих действий и
действий других людей с нравственными ценностями и нормами поведения,
установленными законом; содействия правовыми способами и средствами защите
правопорядка в обществе.
2.1.8. География
Общая характеристика
География в основной школе — предмет, формирующий у обучающихся систему
комплексных социально ориентированных знаний о Земле как планете людей, об основных
закономерностях развития природы, о размещении населения и хозяйства, об особенностях
и о динамике основных природных, экологических и социально-экономических процессов,
о проблемах взаимодействия природы и общества, географических подходах к устойчивому
развитию территорий.
Содержание курса географии в основной школе является базой для реализации
краеведческого подхода в обучении, изучения географических закономерностей, теорий,
законов и гипотез в старшей школе, базовым звеном в системе непрерывного
географического образования, основой для последующей уровневой дифференциации.
Цели изучения
Изучение географии в общем образовании направлено на достижение следующих
целей:
1) воспитание чувства патриотизма, любви к своей стране, малой родине,
взаимопонимания с другими народами на основе формирования целостного
географического образа России, ценностных ориентаций личности;
2) развитие познавательных
интересов,
интеллектуальных и творческих
способностей в процессе наблюдений за состоянием окружающей среды, решения
географических задач, проблем повседневной жизни с использованием географических
знаний, самостоятельного приобретения новых знаний;
3) воспитание экологической культуры, соответствующей современному уровню
геоэкологического мышления на основе освоения знаний о взаимосвязях в ПК, об основных
географических особенностях природы, населения и хозяйства России и мира, своей
местности, о способах сохранения окружающей среды и рационального использования
природных ресурсов;
4) формирование способности поиска и применения различных источников
географической информации, в том числе ресурсов Интернета, для описания,
характеристики, объяснения и оценки разнообразных географических явлений и процессов,
жизненных ситуаций;
5) формирование комплекса практико-ориентированных географических знаний и
умений, необходимых для развития навыков их использования при решении проблем
различной сложности в повседневной жизни на основе краеведческого материала,
осмысления сущности происходящих в жизни процессов и явлений в современном
поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном мире;
6) формирование географических знаний и умений, необходимых для продолжения
образования по направлениям подготовки (специальностям), требующим наличия
серьёзной базы географических знаний.
75
2.1.9. Математика
Общая характеристика
Рабочая программа по математике для обучающихся 5—9 классов разработана на
основе Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования с учётом и современных мировых требований, предъявляемых к
математическому образованию, и традиций российского образования, которые
обеспечивают овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу для
непрерывного образования и саморазвития, а также целостность общекультурного,
личностного и познавательного развития обучающихся. В рабочей программе учтены идеи
и положения Концепции развития математического образования в Российской Федерации.
В эпоху цифровой трансформации всех сфер человеческой деятельности
невозможно стать образованным современным человеком без базовой математической
подготовки. Уже в школе математика служит опорным предметом для изучения смежных
дисциплин, а после школы реальной необходимостью становится непрерывное
образование, что требует полноценной базовой общеобразовательной подготовки, в том
числе и математической. Это обусловлено тем, что в наши дни растёт число профессий,
связанных с непосредственным применением математики: и в сфере экономики, и в
бизнесе, и в технологических областях, и даже в гуманитарных сферах. Таким образом, круг
школьников, для которых математика может стать значимым предметом, расширяется.
Практическая полезность математики обусловлена тем, что её предметом являются
фундаментальные структуры нашего мира: пространственные формы и количественные
отношения от простейших, усваиваемых в непосредственном опыте, до достаточно
сложных, необходимых для развития научных и прикладных идей. Без конкретных
математических знаний затруднено понимание принципов устройства и использования
современной техники, восприятие и интерпретация разнообразной социальной,
экономической, политической информации, малоэффективна повседневная практическая
деятельность. Каждому человеку в своей жизни приходится выполнять расчёты и
составлять алгоритмы, находить и применять формулы, владеть практическими приёмами
геометрических измерений и построений, читать информацию, представленную в виде
таблиц, диаграмм и графиков, жить в условиях неопределённости и понимать
вероятностный характер случайных событий.
Одновременно с расширением сфер применения математики в современном
обществе всё более важным становится математический стиль мышления, проявляющийся
в определённых умственных навыках. В процессе изучения математики в арсенал приёмов
и методов мышления человека естественным об разом включаются индукция и дедукция,
обобщение и конкретизация, анализ и синтез, классификация и систематизация,
абстрагирование и аналогия. Объекты математических умозаключений, правила их
конструирования раскрывают механизм логических построений, способствуют выработке
умения формулировать, обосновывать и доказывать суждения, тем самым развивают
логическое мышление. Ведущая роль принадлежит математике и в формировании
алгоритмической компоненты мышления и воспитании умений действовать по заданным
алгоритмам, совершенствовать известные и конструировать новые. В процессе решения
задач — основой учебной деятельности на уроках математики — развиваются также
творческая и прикладная стороны мышления.
Обучение математике даёт возможность развивать у обучающихся точную,
рациональную и информативную речь, умение отбирать наиболее подходящие языковые,
символические, графические средства для выражения суждений и наглядного их
представления.
Необходимым компонентом общей культуры в современном толковании является
общее знакомство с методами познания действительности, представление о предмете и
методах математики, их отличий от методов других естественных и гуманитарных наук, об
76
особенностях применения математики для решения научных и прикладных задач. Таким
образом, математическое образование вносит свой вклад в формирование общей культуры
человека.
Изучение математики также способствует эстетическому воспитанию человека,
пониманию красоты и изящества математических рассуждений, восприятию
геометрических форм, усвоению идеи симметрии.
Цели и особенности изучения учебного предмета
Приоритетными целями обучения математике в 5—9 классах являются:
формирование центральных математических понятий
(число, величина,
геометрическая фигура, переменная, вероятность, функция), обеспечивающих
преемственность и перспективность математического образования обучающихся;
подведение обучающихся на доступном для них уровне к осознанию взаимосвязи
математики и окружающего мира, понимание математики как части общей культуры
человечества;
развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся,
познавательной активности, исследовательских умений, критичности мышления, интереса
к изучению математики;
формирование функциональной математической грамотности: умения распознавать
проявления математических понятий, объектов и закономерностей в реальных жизненных
ситуациях и при изучении других учебных предметов, про явления зависимостей и
закономерностей, формулировать их на языке математики и создавать математические
модели,
применять
освоенный
математический
аппарат
для
решения
практикоориентированных задач, интерпретировать и оценивать полученные результаты.
2.1.10. Информатика
Общая характеристика
Учебный предмет «Информатика» в основном общем образовании отражает:
сущность информатики как научной дисциплины, изучающей закономерности
протекания и возможности автоматизации информационных процессов в различных
системах;
основные области применения информатики, прежде всего информационные
технологии, управление и социальную сферу;
междисциплинарный характер информатики и информационной деятельности.
Современная школьная информатика оказывает существенное влияние на
формирование мировоззрения школьника, его жизненную позицию, закладывает основы
понимания принципов функционирования и использования информационных технологий
как необходимого инструмента практически любой деятельности и одного из наиболее
значимых технологических достижений современной цивилизации. Многие предметные
знания и способы деятельности, освоенные обучающимися при изучении информатики,
находят применение как в рамках образовательного процесса при изучении других
предметных областей, так и в иных жизненных ситуациях, становятся значимыми для
формирования качеств личности, т. е. ориентированы на формирование метапредметных и
личностных результатов обучения.
Цели изучения
Целями изучения информатики на уровне основного общего образования являются:
формирование основ мировоззрения, соответствующего со- временному уровню
развития науки информатики, достижениям научно-технического прогресса и
общественной практики, за счёт развития представлений об информации как о важнейшем
стратегическом ресурсе развития личности, государства, общества; понимания роли
информационных процессов, информационных ресурсов и информационных технологий в
условиях цифровой трансформации многих сфер жизни современного общества;
77
обеспечение условий, способствующих развитию алгоритмического мышления как
необходимого условия профессиональной деятельности в современном информационном
обществе, предполагающего способность обучающегося разбивать сложные задачи на
более простые подзадачи; сравнивать новые задачи с задачами, решёнными ранее;
определять шаги для достижения результата и т. д.;
формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования
информационно-коммуникационных технологий, в том числе знаний, умений и навыков
работы с информацией, программирования, коммуникации в современных цифровых
средах в условиях обеспечения информационной безопасности личности обучающегося;
воспитание ответственного и избирательного отношения к информации с учётом
правовых и этических аспектов её распространения, стремления к продолжению
образования в области информационных технологий и созидательной деятельности с
применением средств информационных технологий.
2.1.11. Физика
Общая характеристика
Курс физики — системообразующий для естественно-научных учебных предметов,
поскольку физические законы лежат в основе процессов и явлений, изучаемых химией,
биологией, астрономией и физической географией. Физика — это предмет, который не
только вносит основной вклад в естественно-научную картину мира, но и предоставляет
наиболее ясные образцы применения научного метода познания, т. е. способа получения
достоверных знаний о мире. Наконец, физика — это предмет, который наряду с другими
естественно-научными предметами должен дать школьникам представление об
увлекательности научного исследования и радости самостоятельного открытия нового
знания.
Одна из главных задач физического образования в структуре общего образования
состоит в формировании естественно-научной грамотности и интереса к науке у основной
массы обучающихся, которые в дальнейшем будут заняты в самых разнообразных сферах
деятельности. Но не менее важной задачей является выявление и подготовка талантливых
молодых людей для продолжения образования и дальнейшей профессиональной
деятельности в области естественно-научных исследований и создании новых технологий.
Согласно принятому в международном сообществе определению, «Естественно-научная
грамотность – это способность человека занимать активную гражданскую позицию по
общественно значимым вопросам, связанным с естественными науками, и его готовность
интересоваться естественно-научными идеями. Научно грамотный человек стремится
участвовать в аргументированном обсуждении проблем, относящихся к естественным
наукам и технологиям, что требует от него следующих компетентностей:
—научно объяснять явления,
—оценивать и понимать особенности научного исследования,
—интерпретировать данные и использовать научные доказательства для получения
выводов.
Изучение физики способно внести решающий вклад в формирование естественнонаучной грамотности обучающихся.
Цели изучения
Цели изучения физики:
— приобретение интереса и стремления обучающихся к научному изучению
природы, развитие их интеллектуальных и творческих способностей;
— развитие представлений о научном методе познания и формирование
исследовательского отношения к окружающим явлениям;
— формирование научного мировоззрения как результата изучения основ строения
материи и фундаментальных законов физики;
— формирование представлений о роли физики для развития других естественных
78
наук, техники и технологий;
— развитие представлений о возможных сферах будущей профессиональной
деятельности, связанной с физикой, подготовка к дальнейшему обучению в этом
направлении.
Достижение этих целей на уровне основного общего образования обеспечивается
решением следующих задач:
— приобретение знаний о дискретном строении вещества, о механических,
тепловых, электрических, магнитных и квантовых явлениях;
— приобретение умений описывать и объяснять физические явления с
использованием полученных знаний;
— освоение методов решения простейших расчётных задач с использованием
физических моделей, творческих и практико-ориентированных задач;
— развитие умений наблюдать природные явления и выполнять опыты,
лабораторные работы и экспериментальные исследования с использованием
измерительных приборов;
— освоение приёмов работы с информацией физического содержания, включая
информацию о современных достижениях физики; анализ и критическое оценивание
информации;
— знакомство со сферами профессиональной деятельности, связанными с физикой,
и современными технологиями, основанными на достижениях физической науки.
2.1.12. Биология
Общая характеристика
Учебный предмет «Биология» развивает представления о познаваемости живой
природы и методах её познания, он позволяет сформировать систему научных знаний о
живых системах, умения их получать, присваивать и применять в жизненных ситуациях.
Биологическая подготовка обеспечивает понимание обучающимися научных
принципов человеческой деятельности в природе, закладывает основы экологической
культуры, здорового образа жизни.
Цели изучения
Целями изучения биологии на уровне основного общего образования являются:
• формирование системы знаний о признаках и процессах жизнедеятельности
биологических систем разного уровня организации;
• формирование системы знаний об особенностях строения, жизнедеятельности
организма человека, условиях сохранения его здоровья;
• формирование умений применять методы биологической науки для изучения
биологических систем, в том числе и организма человека;
• формирование умений использовать информацию о современных достижениях в
области биологии для объяснения процессов и явлений живой природы и
жизнедеятельности собственного организма;
• формирование умений объяснять роль биологии в практической деятельности
людей, значение биологического разнообразия для сохранения биосферы, последствия
деятельности человека в природе;
• формирование экологической культуры в целях сохранения собственного
здоровья и охраны окружающей среды.
2.1.13. Химия
Общая характеристика
Вклад учебного предмета «Химия» в достижение целей основного общего
образования обусловлен во многом значением химической науки в познании законов
природы, в развитии производительных сил общества и создании новой базы материальной
культуры.
79
Химия как элемент системы естественных наук распространила своё влияние на все
области человеческого существования, задала новое видение мира, стала неотъемлемым
компонентом мировой культуры, необходимым условием жизни общества: знание химии
служит основой для формирования мировоззрения человека, его представлений о
материальном единстве мира; важную роль играют формируемые химией представления о
взаимопревращениях энергии и об эволюции веществ в природе; современная химия
направлена на решение глобальных проблем устойчивого развития человечества —
сырьевой, энергетической, пищевой и экологической безопасности, проблем
здравоохранения.
В условиях возрастающего значения химии в жизни общества существенно
повысилась роль химического образования. В плане социализации оно является одним из
условий формирования интеллекта личности и гармоничного её развития.
Современному человеку химические знания необходимы для приобретения
общекультурного уровня, позволяющего уверенно трудиться в социуме и ответственно
участвовать в многообразной жизни общества, для осознания важности разумного отношения к своему здоровью и здоровью других, к окружающей природной среде, для
грамотного поведения при использовании различных материалов и химических веществ в
повседневной жизни.
Химическое образование в основной школе является базовым по отношению к
системе общего химического образования. Поэтому на соответствующем ему уровне оно
реализует присущие общему химическому образованию ключевые ценности, которые
отражают государственные, общественные и индивидуальные потребности. Этим
определяется сущность общей стратегии обучения, воспитания и развития обучающихся
средствами учебного предмета «Химия».
Изучение предмета:
1) способствует реализации возможностей для саморазвития и формирования
культуры личности, её общей и функциональной грамотности;
2) вносит вклад в формирование мышления и творческих способностей подростков,
навыков их самостоятельной учебной деятельности, экспериментальных и
исследовательских умений, необходимых как в повседневной жизни, так и в
профессиональной деятельности;
3) знакомит со спецификой научного мышления, закладывает основы целостного
взгляда на единство природы и человека, является ответственным этапом в формировании
естественно-научной грамотности подростков;
4) способствует формированию ценностного отношения к естественно-научным
знаниям, к природе, к человеку, вносит свой вклад в экологическое образование
школьников.
Названные направления в обучении химии обеспечиваются спецификой содержания
предмета, который является педагогически адаптированным отражением базовой науки
химии на определённом этапе её развития.
Курс химии основной школы ориентирован на освоение обучающимися основ
неорганической химии и некоторых понятий и сведений об отдельных объектах
органической химии.
Структура содержания предмета сформирована на основе системного подхода к его
изучению. Содержание складывается из системы понятий о химическом элементе и
веществе и системы понятий о химической реакции. Обе эти системы структурно
организованы по принципу последовательного развития знаний на основе теоретических
представлений разного уровня: атомно-молекулярного учения как основы всего
естествознания, уровня Периодического закона Д. И. Менделеева как основного закона
химии, учения о строении атома и химической связи, представлений об электролитической
диссоциации веществ в растворах. Теоретические знания рассматриваются на основе
эмпирически полученных и осмысленных фактов, развиваются последовательно от одного
80
уровня к другому, выполняя функции объяснения и прогнозирования свойств, строения и
возможностей практического применения и получения изучаемых веществ.
Такая организация содержания курса способствует представлению химической
составляющей научной картины мира в логике её системной природы. Тем самым
обеспечивается возможность формирования у обучающихся ценностного отношения к
научному знанию и методам познания в науке. Важно также заметить, что освоение
содержания курса происходит с привлечением знаний из ранее изученных курсов:
«Окружающий мир», «Биология. 5—7 классы» и «Физика. 7 класс».
Цели изучения
К направлению первостепенной значимости при реализации образовательных
функций предмета «Химия» традиционно относят формирование знаний основ химической
науки как области современного естествознания, практической деятельности человека и как
одного из компонентов мировой культуры. Задача предмета состоит в формировании
системы химических знаний — важнейших фактов, понятий, законов и теоретических
положений, доступных обобщений мировоззренческого характера, языка науки, знаний о
научных методах изучения веществ и химических реакций, а также в формировании и
развитии умений и способов деятельности, связанных с планированием, наблюдением и
проведением химического эксперимента, соблюдением правил безопасного обращения с
веществами в повседневной жизни.
Наряду с этим цели изучения предмета в программе уточнены и скорректированы с
учётом новых приоритетов в системе основного общего образования. Сегодня в
образовании особо значимой признаётся направленность обучения на развитие и
саморазвитие личности, формирование её интеллекта и общей культуры. Обучение умению
учиться и продолжать своё образование самостоятельно становится одной из важнейших
функций учебных предметов.
В связи с этим при изучении предмета в основной школе доминирующее значение
приобрели такие цели, как:
формирование интеллектуально развитой личности, готовой к самообразованию,
сотрудничеству, самостоятельному принятию решений, способной адаптироваться к
быстро меняющимся условиям жизни;
направленность обучения на систематическое приобщение учащихся к
самостоятельной познавательной деятельности, научным методам познания,
формирующим мотивацию и развитие способностей к химии;
обеспечение условий, способствующих приобретению обучающимися опыта
разнообразной деятельности, познания и самопознания, ключевых навыков (ключевых
компетенций), имеющих универсальное значение для различных видов деятельности;
формирование умений объяснять и оценивать явления окружающего мира на
основании знаний и опыта, полученных при изучении химии;
формирование у обучающихся гуманистических отношений, понимания ценности
химических знаний для выработки экологически целесообразного поведения в быту и
трудовой деятельности в целях сохранения своего здоровья и окружающей природной
среды;
развитие мотивации к обучению, способностей к самоконтролю и самовоспитанию
на основе усвоения общечеловеческих ценностей, готовности к осознанному выбору
профиля и направленности дальнейшего обучения.
2.1.14. Изобразительное искусство
Общая характеристика
Основная цель школьного предмета «Изобразительное искусство» — развитие
визуально-пространственного мышления учащихся как формы эмоционально-ценностного,
эстетического освоения мира, формы самовыражения и ориентации в художественном и
81
нравственном пространстве культуры. Искусство рассматривается как особая духовная
сфера, концентрирующая в себе колоссальный эстетический, художественный и
нравственный мировой опыт.
Изобразительное искусство как школьная дисциплина имеет интегративный
характер, так как включает в себя основы разных видов визуально-пространственных
искусств: живописи, графики, скульптуры, дизайна, архитектуры, народного и
декоративно-прикладного искусства, фотографии, функции художественного изображения
в зрелищных и экранных искусствах. Основные формы учебной деятельности —
практическая художественно-творческая деятельность, зрительское восприятие
произведений искусства и эстетическое наблюдение окружающего мира. Важнейшими
задачами являются формирование активного отношения к традициям культуры как
смысловой, эстетической и личностно значимой ценности, воспитание гражданственности
и патриотизма, уважения и бережного отношения к истории культуры своего Отечества,
выраженной в её архитектуре, изобразительном искусстве, в национальных образах
предметно-материальной и пространственной среды, в понимании красоты человека.
Программа направлена на достижение основного результата образования —
развитие личности обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности,
творческого развития и формирования готовности к саморазвитию и непрерывному
образованию.
Рабочая программа ориентирована на психолого-возрастные особенности развития
детей 11—15 лет, при этом содержание занятий может быть адаптировано с учётом
индивидуальных качеств обучающихся как для детей, проявляющих выдающиеся
способности, так и для детей-инвалидов и детей с ОВЗ.
Для оценки качества образования по предмету «Изобразительное искусство» кроме
личностных и метапредметных образовательных результатов выделены и описаны
предметные результаты обучения. Их достижение определяется чётко поставленными
учебными задачами по каждой теме, и они являются общеобразовательными требованиями.
В урочное время деятельность обучающихся организуется как в индивидуальной,
так и в групповой форме. Каждому учащемуся необходим личный творческий опыт, но
также необходимо сотворчество в команде — совместная коллективная художественная
деятельность, которая предусмотрена тематическим планом и может иметь разные формы
организации.
Учебный материал каждого модуля разделён на тематические блоки, которые могут
быть основанием для организации проектной деятельности, которая включает в себя как
исследовательскую, так и художественно-творческую деятельность, а также презентацию
результата.
Однако необходимо различать и сочетать в учебном процессе историкокультурологическую, искусствоведческую исследовательскую работу учащихся и
собственно художественную проектную деятельность, продуктом которой является
созданное на основе композиционного поиска учебное художественное произведение
(индивидуальное или коллективное, на плоскости или в объёме, макете).
Большое значение имеет связь с внеурочной деятельностью, активная
социокультурная деятельность, в процессе которой обучающиеся участвуют в оформлении
общешкольных событий и праздников, в организации выставок детского художественного
творчества, в конкурсах, а также смотрят памятники архитектуры, посещают
художественные музеи.
Цель изучения
Целью изучения учебного предмета «Изобразительное искусство» является
освоение разных видов визуально-пространственных искусств: живописи, графики,
скульптуры, дизайна, архитектуры, народного и декоративно-прикладного искусства,
изображения в зрелищных и экранных искусствах (вариативно).
Учебный предмет
«Изобразительное
искусство»
объединяет в единую
82
образовательную структуру художественно-творческую деятельность, восприятие
произведений искусства и художественно-эстетическое освоение окружающей
действительности. Художественное развитие обучающихся осуществляется в процессе
личного художественного творчества, в практической работе с разнообразными
художественными материалами.
2.1.15. Музыка
Общая характеристика
Музыка
—
универсальный
антропологический
феномен,
неизменно
присутствующий во всех культурах и цивилизациях на протяжении всей истории
человечества. Используя интонационно-выразительные средства, она способна порождать
эстетические эмоции, разнообразные чувства и мысли, яркие художественные образы, для
которых характерны, с одной стороны, высокий уровень обобщённости, с другой —
глубокая степень психологической вовлечённости личности. Эта особенность открывает
уникальный потенциал для раз- вития внутреннего мира человека, гармонизации его
взаимоотношений с самим собой, другими людьми, окружающим миром через занятия
музыкальным искусством.
Музыка действует на невербальном уровне и развивает такие важнейшие качества и
свойства, как целостное восприятие мира, интуиция, сопереживание, содержательная
рефлексия. Огромное значение имеет музыка в качестве универсального языка, не
требующего перевода, позволяющего понимать и принимать образ жизни, способ
мышления и мировоззрение представителей других народов и культур.
Музыка, являясь эффективным способом коммуникации, обеспечивает
межличностное и социальное взаимодействие людей, в том числе является средством
сохранения и передачи идей и смыслов, рождённых в предыдущие века и отражённых в
народной, духовной музыке, произведениях великих композиторов прошлого. Особое
значение приобретает музыкальное воспитание в свете целей и задач укрепления
национальной идентичности. Родные интонации, мелодии и ритмы являются
квинтэссенцией культурного кода, сохраняющего в свёрнутом виде всю систему
мировоззрения предков, передаваемую музыкой не только через сознание, но и на более
глубоком — подсознательном — уровне.
Музыка — временнóе искусство. В связи с этим важнейшим вкладом в развитие
комплекса психических качеств личности является способность музыки развивать чувство
времени, чуткость к распознаванию причинно-следственных связей и логики развития
событий, обогощать индивидуальный опыт в предвидении будущего и его сравнении с
прошлым.
Музыка обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей
ребёнка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует умения и
навыки в сфере эмоционального интеллекта, способствует самореализации и
самопринятию личности. Таким образом музыкальное обучение и воспитание вносит
огромный вклад в эстетическое и нравственное развитие ребёнка, формирование всей
системы ценностей.
Цель изучения
Музыка жизненно необходима для полноценного образования и воспитания ребёнка,
развития его психики, эмоциональной и интеллектуальной сфер, творческого потенциала.
Признание самоценности творческого развития человека, уникального вклада искусства в
образование и воспитание делает неприменимыми критерии утилитарности.
Основная цель реализации программы — воспитание музыкальной культуры как
части всей духовной культуры обучающихся. Основным содержанием музыкального
обучения и воспитания является личный и коллективный опыт проживания и осознания
специфического комплекса эмоций, чувств, образов, идей, порождаемых ситуациями
эстетического восприятия (постижение мира через переживание, интонационно-смысловое
83
обобщение, содержательный анализ произведений, моделирование художественнотворческого процесса, самовыражение через творчество).
В процессе конкретизации учебных целей их реализация осуществляется по
следующим направлениям:
1) становление системы ценностей обучающихся, развитие целостного
миропонимания в единстве эмоциональной и познавательной сферы;
2) развитие потребности в общении с произведениями искусства, осознание
значения музыкального искусства как универсальной формы невербальной коммуникации
между людьми разных эпох и народов, эффективного способа авто- коммуникации;
3) формирование творческих способностей ребёнка, развитие внутренней
мотивации к интонационно-содержательной деятельности.
2.1.16. Труд (Технология)
Общая характеристика
Программа по учебному предмету "Труд (технология)" интегрирует знания по
разным учебным предметам и является одним из базовых для формирования у
обучающихся функциональной грамотности, технико-технологического, проектного,
креативного и критического мышления на основе практико-ориентированного обучения и
системно-деятельностного подхода в реализации содержания, воспитания осознанного
отношения к труду, как созидательной деятельности человека по созданию материальных
и духовных ценностей.
Программа по учебному предмету "Труд (технология)" знакомит обучающихся с
различными технологиями, в том числе материальными, информационными,
коммуникационными, когнитивными, социальными. В рамках освоения программы по
предмету "Труд (технология)" происходит приобретение базовых навыков работы с
современным технологичным оборудованием, освоение современных технологий,
знакомство с миром профессий, самоопределение и ориентация обучающихся в сферах
трудовой деятельности.
Программа по учебному предмету "Труд (технология)" раскрывает содержание,
адекватно отражающее смену жизненных реалий и формирование пространства
профессиональной ориентации и самоопределения личности, в том числе: компьютерное
черчение, промышленный дизайн, 3D-моделирование, прототипирование, технологии
цифрового производства в области обработки материалов, аддитивные технологии,
нанотехнологии, робототехника и системы автоматического управления; технологии
электротехники, электроники и электроэнергетики, строительство, транспорт, агро- и
биотехнологии, обработка пищевых продуктов.
Программа по учебному предмету "Труд (технология)" конкретизирует содержание,
предметные, метапредметные и личностные результаты.
Стратегическим документом, определяющими направление модернизации
содержания и методов обучения, является ФГОС ООО.
Основной целью освоения содержания программы по учебному предмету "Труд
(технология)" является формирование технологической грамотности, глобальных
компетенций, творческого мышления.
Задачами учебного предмета "Труд (технология)" являются:
подготовка личности к трудовой, преобразовательной деятельности, в том числе на
мотивационном уровне - формирование потребности и уважительного отношения к труду,
социально ориентированной деятельности;
овладение знаниями, умениями и опытом деятельности в предметной области
"Технология";
овладение трудовыми умениями и необходимыми технологическими знаниями по
преобразованию материи, энергии и информации в соответствии с поставленными целями,
исходя из экономических, социальных, экологических, эстетических критериев, а также
84
критериев личной и общественной безопасности;
формирование у обучающихся культуры проектной и исследовательской
деятельности, готовности к предложению и осуществлению новых технологических
решений;
формирование у обучающихся навыка использования в трудовой деятельности
цифровых инструментов и программных сервисов, когнитивных инструментов и
технологий;
развитие умений оценивать свои профессиональные интересы и склонности в плане
подготовки к будущей профессиональной деятельности, владение методиками оценки
своих профессиональных предпочтений.
Технологическое образование обучающихся носит интегративный характер и
строится на неразрывной взаимосвязи с трудовым процессом, создает возможность
применения научно-теоретических знаний в преобразовательной продуктивной
деятельности, включения обучающихся в реальные трудовые отношения в процессе
созидательной деятельности, воспитания культуры личности во всех ее проявлениях
(культуры труда, эстетической, правовой, экологической, технологической и других ее
проявлениях), самостоятельности, инициативности, предприимчивости, развитии
компетенций, позволяющих обучающимся осваивать новые виды труда и сферы
профессиональной деятельности.
Основной методический принцип программы по учебному предмету "Труд
(технология)": освоение сущности и структуры технологии неразрывно связано с
освоением процесса познания - построения и анализа разнообразных моделей.
Программа по предмету "Труд (технология)" построена по модульному принципу.
Модульная программа по учебному предмету "Труд (технология)" состоит из
логически завершенных блоков (модулей) учебного материала, позволяющих достигнуть
конкретных образовательных результатов, и предусматривает разные образовательные
траектории ее реализации.
Модульная программа по учебному предмету "Труд (технология)" включает
обязательные для изучения инвариантные модули, реализуемые в рамках, отведенных на
учебный предмет часов.
В модульную программу по учебному предмету "Труд (технология)" могут быть
включены вариативные модули, разработанные по запросу участников образовательных
отношений, в соответствии с этнокультурными и региональными особенностями,
углубленным изучением отдельных тем инвариантных модулей.
Инвариантные модули программы по учебному предмету "Труд (технология)":
1) Модуль "Производство и технологии".
Модуль "Производство и технологии" является общим по отношению к другим
модулям. Основные технологические понятия раскрываются в модуле в системном виде,
что позволяет осваивать их на практике в рамках других инвариантных и вариативных
модулей.
Особенностью
современной
техносферы
является
распространение
технологического подхода на когнитивную область. Объектом технологий становятся
фундаментальные составляющие цифрового социума: данные, информация, знание.
Трансформация данных в информацию и информации в знание в условиях появления
феномена "больших данных" является одной из значимых и востребованных в
профессиональной сфере технологий.
Освоение содержания модуля осуществляется на протяжении всего курса
технологии на уровне основного общего образования. Содержание модуля построено на
основе последовательного знакомства обучающихся с технологическими процессами,
техническими системами, материалами, производством и профессиональной
деятельностью.
2) Модуль "Технологии обработки материалов и пищевых продуктов".
85
В модуле на конкретных примерах представлено освоение технологий обработки
материалов по единой схеме: историко-культурное значение материала, экспериментальное
изучение свойств материала, знакомство с инструментами, технологиями обработки,
организация рабочего места, правила безопасного использования инструментов и
приспособлений, экологические последствия использования материалов и применения
технологий, а также характеризуются профессии, непосредственно связанные с получением
и обработкой данных материалов. Изучение материалов и технологий предполагается в
процессе выполнения учебного проекта, результатом которого будет продукт-изделие,
изготовленный обучающимися. Модуль может быть представлен как проектный цикл по
освоению технологии обработки материалов.
3) Модуль "Компьютерная графика. Черчение".
В рамках данного модуля обучающиеся знакомятся с основными видами и
областями применения графической информации, с различными типами графических
изображений и их элементами, учатся применять чертежные инструменты, читать и
выполнять чертежи на бумажном носителе с соблюдением основных правил, знакомятся с
инструментами и условными графическими обозначениями графических редакторов,
учатся создавать с их помощью тексты и рисунки, знакомятся с видами конструкторской
документации и графических моделей, овладевают навыками чтения, выполнения и
оформления сборочных чертежей, ручными и автоматизированными способами подготовки
чертежей, эскизов и технических рисунков деталей, осуществления расчетов по чертежам.
Приобретаемые в модуле знания и умения необходимы для создания и освоения
новых технологий, а также продуктов техносферы, и направлены на решение задачи
укрепления кадрового потенциала российского производства.
Содержание модуля "Компьютерная графика. Черчение" может быть представлено,
в том числе, и отдельными темами или блоками в других модулях. Ориентиром в данном
случае будут планируемые предметные результаты за год обучения.
4) Модуль "Робототехника".
В модуле наиболее полно реализуется идея конвергенции материальных и
информационных технологий. Значимость данного модуля заключается в том, что при его
освоении формируются навыки работы с когнитивной составляющей (действиями,
операциями и этапами).
Модуль "Робототехника" позволяет в процессе конструирования, создания
действующих моделей роботов интегрировать знания о технике и технических устройствах,
электронике, программировании, фундаментальные знания, полученные в рамках учебных
предметов, а также дополнительного образования и самообразования.
5) Модуль "3D-моделирование, прототипирование, макетирование".
Модуль в значительной мере нацелен на реализацию основного методического
принципа модульного курса технологии: освоение технологии идет неразрывно с
освоением методологии познания, основой которого является моделирование. При этом
связь технологии с процессом познания носит двусторонний характер: анализ модели
позволяет выделить составляющие ее элементы и открывает возможность использовать
технологический подход при построении моделей, необходимых для познания объекта.
Модуль играет важную роль в формировании знаний и умений, необходимых для
проектирования и усовершенствования продуктов (предметов), освоения и создания
технологий.
Примеры вариативных модулей программы по учебному предмету "Труд
(технология)".
1) Модуль "Автоматизированные системы".
Модуль знакомит обучающихся с автоматизацией технологических процессов на
производстве и в быту. Акцент сделан на изучение принципов управления
автоматизированными системами и их практической реализации на примере простых
технических систем. В результате освоения модуля обучающиеся разрабатывают
86
индивидуальный или групповой проект, имитирующий работу автоматизированной
системы (например, системы управления электродвигателем, освещением в помещении и
прочее).
2) Модули "Животноводство" и "Растениеводство".
Модули знакомят обучающихся с традиционными и современными технологиями в
сельскохозяйственной сфере, направленными на природные объекты, имеющие свои
биологические циклы.
В программе по учебному предмету "Труд (технология)" осуществляется реализация
межпредметных связей:
с алгеброй и геометрией при изучении модулей "Компьютерная графика. Черчение",
"3D-моделирование, прототипирование, макетирование", "Технологии обработки
материалов и пищевых продуктов";
с химией при освоении разделов, связанных с технологиями химической
промышленности в инвариантных модулях;
с биологией при изучении современных биотехнологий в инвариантных модулях и
при освоении вариативных модулей "Растениеводство" и "Животноводство";
с физикой при освоении моделей машин и механизмов, модулей "Робототехника",
"3D-моделирование, прототипирование, макетирование", "Технологии обработки
материалов и пищевых продуктов";
с информатикой и информационно-коммуникационными технологиями при
освоении в инвариантных и вариативных модулях информационных процессов сбора,
хранения, преобразования и передачи информации, протекающих в технических системах,
использовании программных сервисов;
с историей и искусством при освоении элементов промышленной эстетики,
народных ремесел в инвариантном модуле "Производство и технологии";
с обществознанием при освоении тем в инвариантном модуле "Производство и
технологии".
2.1.17. Физическая культура
Общая характеристика
При создании рабочей программы учитывались потребности современного
российского общества в физически крепком и дееспособном подрастающем поколении,
способном активно включаться в разнообразные формы здорового образа жизни, умеющем
использовать ценности физической культуры для самоопределения,
саморазвития и
самоактуализации. В рабочей программе нашли свои отражения объективно сложившиеся
реалии современного социокультурного развития российского общества, условия
деятельности образовательных организаций, возросшие требования родителей, учителей и
методистов к совершенствованию содержания школьного образования, внедрению новых
методик и технологий в учебно-воспитательный процесс.
В своей социально-ценностной ориентации рабочая программа сохраняет
исторически сложившееся предназначение учебного предмета «Физическая культура» в
качестве средства подготовки обучающихся к предстоящей жизнедея тельности,
укрепления их здоровья, повышения функциональных и адаптивных возможностей систем
организма, развития жизненно важных физических качеств. Программа обеспечивает
преемственность с рабочей программой начального среднего общего образования,
предусматривает возможность активной подготовки обучающихся к выполнению
нормативов «Президентских состязаний» и «Всероссийского физкультурно-спортивного
комплекса ГТО».
Цели изучения
Общей целью школьного образования по физической культуре является
формирование разносторонне физически развитой личности, способной активно
использовать ценности физической культуры для укрепления и длительного сохранения
87
собственного здоровья, оптимизации трудовой деятельности и организации активного
отдыха. В рабочей программе для 5—9 классов данная цель конкретизируется и
связывается с формированием устойчивых мотивов и потребностей школьников в
бережном отношении к своему здоровью, целостном развитии физических, психических и
нравственных качеств, творческом использовании ценностей физической культуры в
организации здорового образа жизни, регулярных занятиях двигательной деятельностью и
спортом.
2.1.18. Основы безопасности и защиты Родины (ОБЗР) (8-9 классы)
Общая характеристика
Появлению учебного предмета ОБЗР способствовали колоссальные по масштабам и
последствиям техногенные катастрофы, произошедшие на территории нашей страны в 80е годы XX столетия: катастрофа теплохода «Александр Суворов» в результате
столкновения с пролётом Ульяновского моста через Волгу (5 июня 1983 г.), взрыв
четвёртого ядерного реактора на Чернобыльской АЭС (26 апреля 1986 г.), химическая
авария с выбросом аммиака на производственном объединении «Азот» в г. Ионаве (20
марта 1989 г.), взрыв двух пассажирских поездов под Уфой в результате протечки
трубопровода и выброса сжиженной газово-бензиновой смеси (3 июня 1989 г.). Государство
столкнулось с серьёзными вызовами, в ответ на которые требовался быстрый и адекватный
ответ. Пришло понимание необходимости скорейшего внедрения в сознание граждан
культуры безопасности жизнедеятельности, формирования у подрастающего поколения
модели индивидуального безопасного поведения, стремления осознанно соблюдать нормы
и правила безопасности в повседневной жизни. В связи с этим введение в нашей стране
обучения основам безопасности жизнедеятельности яви- лось важным и принципиальным
достижением как для отечественного, так и для мирового образовательного сообщества.
В условиях современного исторического процесса с появлением новых глобальных
и региональных природных, техногенных, социальных вызовов и угроз безопасности
России (критичные изменения климата, негативные медико-биологические, экологические,
информационные факторы и другие условия жизнедеятельности) возрастает приоритет
вопросов безопасности, их значение не только для самого человека, но также для общества
и государства. При этом центральной проблемой безопасности жизнедеятельности остаётся
сохранение жизни и здоровья каждого человека.
В данных обстоятельствах колоссальное значение приобретает качественное
образование подрастающего поколения россиян, направленное на формирование
гражданской идентичности, воспитание личности безопасного типа, овладение знаниями,
умениями, навыками и компетенцией для обеспечения безопасности в повседневной жизни.
Актуальность совершенствования учебно-методического обеспечения учебного процесса
по предмету ОБЗР определяется системообразующими документами в области
безопасности: Стратегия национальной безопасности Российской Федерации (Указ
Президента Российской Федерации от 02.07.2021 № 400), Доктрина информационной
безопасности Российской Федерации (Указ Президента Российской Федерации от 5 декабря
2016 г. № 646), Национальные цели развития Российской Федерации на период до 2030 года
(Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474), Государственная
программа Российской Феде- рации «Развитие образования» (Постановление
Правительства РФ от 26.12.2017 г. № 1642).
Современный учебный предмет ОБЗР является системообразующим, имеет свои
дидактические компоненты во всех без исключения предметных областях и реализуется
через приобретение необходимых знаний, выработку и закрепление системы
взаимосвязанных навыков и умений, формирование компетенций в области безопасности,
поддержанных согласованным изучением других учебных предметов. Научной базой
учебного предмета ОБЗР является общая теория безопасности, исходя из которой он
должен обеспечивать формирование целостного видения всего комплекса проблем
88
безопасности, включая глобальные, что позволит обосновать оптимальную систему
обеспечения безопасности личности, общества и государства, а также актуализировать для
обучающихся построение адекватной модели индивидуального безопасного поведения в
повседневной жизни, сформировать у них базовый уровень культуры безопасности
жизнедеятельности.
В настоящее время с учётом новых вызовов и угроз подходы к изучению учебного
предмета ОБЗР несколько скорректированы. Он входит в предметную область «Физическая
культура и основы безопасности жизнедеятельности», является обязательным для изучения
на уровне основного общего образования. Изучение ОБЗР направлено на обеспечение
формирования базового уровня культуры безопасности жизнедеятельности, что
способствует выработке у обучающихся умений распознавать угрозы, избегать опасности,
нейтрализовывать конфликтные ситуации, решать сложные вопросы социального
характера, грамотно вести себя в чрезвычайных ситуациях. Такой подход содействует
закреплению навыков, позволяющих обеспечивать защиту жизни и здоровья человека,
формированию необходимых для этого волевых и морально-нравственных качеств,
предоставляет широкие возможности для эффективной социализации, необходимой для
успешной адаптации обучающихся к современной техно-социальной и информационной
среде, способствует проведению мероприятий профилактического характера в сфере
безопасности.
Цель изучения
Целью изучения учебного предмета ОБЗР на уровне основного общего образования
является формирование у обучающихся базового уровня культуры безопасности
жизнедеятельности в соответствии с современными потребностями личности, общества и
государства, что предполагает:
— способность построения модели индивидуального безопасного поведения на
основе понимания необходимости ведения здорового образа жизни, причин, механизмов
возникновения и возможных последствий различных опасных и чрезвычайных ситуаций,
знаний и умений применять необходимые средства и приемы рационального и безопасного
поведения при их проявлении;
— сформированность активной жизненной позиции, осознанное понимание
значимости личного безопасного поведения в интересах безопасности личности, общества
и государства;
— знание и понимание роли государства и общества в решении задач обеспечения
национальной безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций
природного, техногенного и социального характера.
2.2. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности) (Приложение 1)
2.3. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся
2.3.1. Целевой раздел
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся
обеспечивает:
• развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
• формирование внутренней позиции личности, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий у обучающихся;
• формирование опыта применения универсальных учебных действий в жизненных
ситуациях для решения задач общекультурного, личностного и познавательного развития
обучающихся, готовности к решению практических задач;
89
• повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий, формирования
компетенций в предметных областях, учебно-исследовательской и проектной
деятельности;
• формирование навыка участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности, в том числе творческих конкурсах,
олимпиадах, научных обществах, научно-практических конференциях, олимпиадах;
• овладение приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста и взрослыми в совместной
учебно-исследовательской и проектной деятельности;
• формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования
ИКТ на уровне общего пользования, включая владение ИКТ, поиском, анализом и
передачей информации, презентацией выполненных работ, основами информационной
безопасности, умением безопасного использования средств ИКТ и информационнотелекоммуникационной сети «Интернет» (далее — Интернет), формирование культуры
пользования ИКТ;
• формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и
устойчивого развития общества.
Универсальные учебные действия трактуются в Стандарте как обобщенные учебные
действия, позволяющие решать широкий круг задач в различных предметных областях и
являющиеся результатами освоения обучающимися основной образовательной программы
основного общего образования.
Достижения обучающихся, полученные в результате изучения учебных предметов,
учебных
курсов,
модулей,
характеризующие
совокупность
познавательных,
коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий, сгруппированы во
ФГОС по трем направлениям и отражают способность обучающихся использовать на
практике универсальные учебные действия, составляющие умение овладевать учебными
знаково-символическими средствами, направленными на:
• овладение умениями замещения, моделирования, кодирования и декодирования
информации, логическими операциями, включая общие приемы решения задач
(универсальные учебные познавательные действия);
• приобретение ими умения учитывать позицию собеседника, организовывать и
осуществлять сотрудничество, коррекцию с педагогическими работниками и со
сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание и
условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и
обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые для организации
собственной деятельности и сотрудничества с партнером (универсальные учебные
коммуникативные действия);
• включающими способность принимать и сохранять учебную цель и задачу,
планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять
познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять констатирующий и
предвосхищающий контроль по результату и способу действия, актуальный контроль на
уровне произвольного внимания (универсальные регулятивные действия).
С учетом психолого-педагогических особенностей обучающихся и характерных
для них возрастных новообразований выделены группы личностных, регулятивных,
познавательных и коммуникативных результатов, наиболее эффективно
развивающиеся в период обучения 5-9 классов:
Личностные УУД:
умение
соотносить
Регулятивные УУД:
умение
Познавательные УУД
включают
Коммуникативные
УУД:
90
поступки
и события, знание
моральных норм и
умения
выделять
нравственный
аспект поведения на
основе
определения учащимся
своего
места
в
обществе и в
жизни в целом.
5 класс:
1.ценить и принимать
следующие
базовые
ценности:
«добро»,
«терпение»,
«любовь к России, к
своей малой родине»,
«природа», «семья»,
«мир», справедливость»,
«желание понимать друг
друга»,
«доверие
к
людям», «милосердие»,
«честь»
и
«достоинство»;
2.уважение к своему
народу,
развитие
толерантности;
3.освоения личностного
смысла учения, выбор
дальнейшего
образовательного
маршрута;
4.оценка
жизненных
ситуаций и поступков
героев художественных
текстов с точки зрения
общечеловеческих норм,
нравственных
и
этических
ценностей
гражданина России;
5.выполнение норм и
требований школьной
жизни и обязанностей
ученика; знание прав
учащихся и умение ими
пользоваться.
организовывать свою
учебную деятельность
общеучебные,
логические, действия
постановки
и решения проблем.
умение общаться,
взаимодействовать
людьми.
5 класс:
1.постановка
частных
задач
на
усвоение
готовых
знаний
и
действий (стоит задача
понять,
запомнить,
воспроизвести)
2.использовать
справочную
литературу,
ИКТ,
инструменты и приборы;
3.умение
самостоятельно
анализировать условия
достижения цели на
основе
учета
выделенных учителем
ориентиров действий в
новом
учебном
материале;
5 класс:
1.участвовать в диалоге:
слушать и понимать
других,
высказывать
свою точку зрения на
события, поступки;
2.оформлять свои мысли
в устной и письменной
речи;
3.выполнять различные
роли
в
группе,
сотрудничать
в
совместном решении
проблемы;
4.отстаивать
и
аргументировать свою
точку зрения, соблюдая
правила
речевого
этикета;
5.критично относиться к
своему
мнению,
договариваться
с
людьми иных позиций,
понимать точку зрения
другого;
6.предвидеть
последствия
коллективных решений.
6 класс:
1.создание историкогеографического образа,
включающего
представление о
территории и границах
России,
ее
географических
особенностях,
знание
основных исторических
событий развития
государственности
и
общества;
6 класс:
1.принятие
и
самостоятельная
постановка
новых
учебных задач (анализ
условий,
выбор
соответствующего
способа
действий,
контроль и оценка его
выполнения)
2.умение планировать
пути
достижения
намеченных целей;
5 класс:
1.самостоятельно
выделять
и
формулировать цель;
2.ориентироваться
в
учебных источниках;
3.отбирать
и
сопоставлять
необходимую
информацию из разных
источников;
4.анализировать,
сравнивать,
структурировать
различные объекты,
явления и факты;
5.самостоятельно делать
выводы, перерабатывать
информацию,
преобразовывать
ее,
представлять
информацию на основе
схем,
моделей,
сообщений;
6.уметь
передавать
содержание в сжатом,
выборочном
и
развернутом виде;
7.строить
речевое
высказывание в устной
и
письменной форме;
8.проводить
наблюдение
и
эксперимент
под
руководством
учителя.
6 класс:
1. выбирать наиболее
эффективных
способов решения задач
в зависимости от
конкретных условий;
2.контролировать
и
оценивать процесс и
результат деятельности;
3.овладеть
навыками
смыслового чтения
как способа осмысление
цели чтения и выбор
с
6 класс:
1.понимать
возможности различных
точек зрения, которые
не совпадают с
собственной;
2.готовность
к
обсуждению
разных
точек
зрения
и
выработке
общей
(групповой позиции);
3.определять цели и
функции
участников,
91
2.формирование образа
социальнополитического
устройства России,
представления о ее
государственной
организации,
символике, знание
государственных
праздников;
3.уважение и принятие
других народов России и
мира,
межэтническая
толерантность,
готовность
к
равноправному
сотрудничеству;
4.гражданский
патриотизм, любовь к
Родине,
чувство
гордости за свою страну;
5.участие в школьном
самоуправлении
в
пределах
возраста
(дежурство в классе
и в школе, участие в
детский общественных
организациях, школьных
и внешкольных
мероприятиях).
7 класс:
1.знание
о
своей
этнической
принадлежности,
освоение национальных
ценностей,
традиций,
культуры, знание
о
народах и этнических
группах России;
эмоциональное
положительное
принятие
своей этнической
идентичности;
2.уважение личности, ее
достоинства,
доброжелательное
отношение
к
окружающим,
нетерпимость к любым
видам
насилия
и
готовность
противостоять им;
3.уважение ценностей
семьи,
любовь
к
природе,
признание
ценности здоровья
своего и других людей,
оптимизм в восприятии
мира;
4.умение вести диалог на
основе равноправных
3.умение
адекватно
оценить
степень
объективной
и
субъектной трудности
выполнения
учебной
задачи;
4.умение
обнаружить
отклонение
от
эталонного образца и
внести соответствующие
коррективы в процесс
выполнения учебной
задачи;
5.принимать решения в
проблемной ситуации на
основе переговоров.
вида
чтения
в
зависимости от цели;
4.извлечение
необходимой
информации из
прослушанных текстов
различных жанров;
5.определение основной
и
второстепенной
информации;
6.давать
определения
понятиям,
устанавливать
причинно-следственные
связи;
7.осуществлять
расширенный поиск
информации
с
использованием
ресурсов библиотек и
Интернета.
способы
их
взаимодействия;
4.планировать
общие
способы работы группы;
5.обмениваться
знаниями между
членами группы для
принятия эффективных
совместных решений;
6.уважительное
отношение к партнерам,
внимание к личности
другого.
7 класс:
1.формирование
навыков
целеполагания, включая
постановку новых целей,
преобразование
практической
задачи
в
познавательную;
2.формирование
действий планирования
деятельности во времени
и регуляция темпа его
выполнения на основе
овладения
приемами
управления
временем
(тайм-менеджмент)
3.адекватная
оценка
собственных
возможностей
в
отношении
решения
поставленной задачи.
7 класс:
1.свободно
ориентироваться и
воспринимать
тексты
художественного,
научного,
ублицистического и
официально-делового
стилей;
2.понимать и адекватно
оценивать язык средств
массовой информации;
3.умение
адекватно,
подробно,
сжато,
выборочно передавать
содержание текста;
4.составлять
тексты
различных жанров,
соблюдая
нормы
построения текста
(соответствие
теме,
жанру, стилю речи и
др.);
5.создавать
и
преобразовывать
модели и схемы для
решения задач;
6.умение
структурировать
тексты,
выделять
главное
и
второстепенное,
7 класс:
1.умение устанавливать
и сравнивать разные
точки зрения, прежде
чем принимать решение
и делать выбор;
2.способность брать на
себя
инициативу
в
организации
совместного действия;
3.готовность адекватно
реагировать на нужды
других,
оказывать
помощь
и
эмоциональную
поддержку партнерам в
процессе достижения
общей цели совместной
деятельности;
4.использовать
адекватные языковые
средства для отражения
в
форме
речевых
высказываний
своих
чувств,
мыслей,
побуждений.
92
отношений и взаимного
уважения,
конструктивное
разрешение конфликтов.
8 класс:
1.освоение
общекультурного
наследия России и
общемирового
культурного
наследия;
2.экологическое
сознание,
признание
высокой ценности
жизни во всех ее
проявлениях,
знание
основных принципов и
правил отношения к
природе, знание основ
здорового образа жизни
и здоровьесберегающих
технологий, правил
поведения
в
чрезвычайных
ситуациях;
3.сформированность
позитивной моральной
самооценки
и
моральных
чувств
–
чувства
гордости
при
следовании моральным
нормам,
переживание
стыда
при их нарушении;
4.устойчивый
познавательный интерес
и
становление
смыслообразующей
функции
познавательного мотива;
5.участие
в
общественной
жизни на уровне школы
и социума;
9 класс:
1.знание основных
положений Конституции
РФ, основных прав и
обязанностей
гражданина,
ориентация в правовом
пространстве
государственнообщественных
отношений;
2.сформированность
социально-критического
8 класс:
1.умение анализировать
причины проблем и
неудач в выполнении
деятельности и находить
рациональные способы
их устранения;
2.формирование
рефлексивной
самооценки
своих
возможностей
управления;
3.осуществлять
констатирующий
и
предвосхищающий
контроль по результату
и по способу действия.
9 класс:
1.умение
самостоятельно
вырабатывать
и
применять критерии и
способы
дифференцированной
оценки
собственной
учебной деятельности;
2.самоконтроль
в
организации учебной и
внеучебной
деятельности;
главную идею текста,
выстраивать
последовательность
описываемых событий.
8 класс:
1.анализ объектов с
целью выделения
признаков
(существенных,
несущественных);
2.синтез
как
составление целого из
частей, в том числе
самостоятельно
достраивая, восполняя
недостающие
компоненты;
3.выбор оснований и
критериев
для
сравнения,
сериации,
классификации
объектов,
самостоятельно выбирая
основания
для
указанных логических
операций;
4.осуществлять выбор
наиболее эффективных
способов решения задач
в
зависимости
от
конкретных условий;
5.обобщать понятия –
осуществлять
логическую операцию
перехода от видовых
признаков к родовому
понятию, от понятия с
наименьшим объемом к
понятию с большим
объемом;
6.работать с метафорами
– понимать переносной
смысл
выражений,
понимать и употреблять
обороты
речи,
построенные
на
скрытом уподоблении,
образном
сближении
слов.
9 класс:
1.умение
строить
классификацию на
основе дихотомического
деления (на основе
отрицания);
2.умение устанавливать
причинно-следственных
связей,
строить
логические
цепи
рассуждений,
доказательств;
3.выдвижение гипотез,
8 класс:
1.вступать в диалог,
участвовать
в
коллективном
обсуждении проблем,
владеть монологической
и
диалогической
формами
речи
в
соответствии
с
грамматическими
и
синтаксическими
формами родного языка;
2.умение
аргументировать свою
точку зрения , спорить и
отстаивать
свою
позицию невраждебным
для
оппонентов
способом;
3.
способность
с
помощью вопросов
добывать недостающую
информацию
(познавательная
инициативность);
4.устанавливать рабочие
отношения, эффективно
сотрудничать
и
способствовать
продуктивной
кооперации;
5.адекватное
межличностное
восприятие партнера.
9 класс:
1.разрешать конфликты
через
выявление,
идентификацию
проблемы, поиск
и
оценку альтернативных
способов
разрешение
конфликта, принимать
решение
и
реализовывать его;
2.управлять поведением
партнера
через
контроль, коррекцию,
93
мышления, ориентация в
особенностях
социальных
отношений и
взаимодействий,
становление
взаимосвязи между
общественнополитическими
событиями;
3.ориентация в системе
моральных
норм
и
ценностей
и
их
иерархии, понимание
конвенционального
характера морали;
4.сформированность
потребности в
самовыражении и
самореализации,
социальном
признании;
5.готовность к выбору
профильного
образования;
6.умение
строить
жизненные планы с
учетом конкретных
социально-сторических,
политических и
экономических условий.
3.формирование
навыков
прогнозирования
как
предвидения будущих
событий и развития
процесса;
4.принятие
ответственности за
свой выбор организации
своей
учебной
деятельности.
их обоснование через
поиск решения путем
проведения
исследования
с
поэтапным контролем и
коррекцией результатов
работы;
4.объяснять
явления,
процессы,
связи
и
отношения, выявляемые
в ходе
оценку
действий,
умение
убеждать;
3.интегрироваться
в
группу сверстников и
строить продуктивное
взаимодействие
с
людьми
разных
возрастных категорий;
4.переводить
конфликтную ситуацию
в логический план и
разрешать ее как задачу
через анализ ее условий;
5.стремиться
устанавливать
доверительные
отношения
взаимопонимания,
способность к эмпатии;
6.речевое отображение
(описание, объяснение)
содержания
совершаемых действий
в
форме
речевых
значений
с
целью
ориентировки
(планирование,
контроль,
оценка)
предметнопрактической или иной
деятельности
как в форме громкой
социализированной
речи, так и в форме
внутренней
речи
(внутреннего
говорения), служащей
этапом
интериоризации
–
процесса переноса
во внутренний план в
ходе
усвоения
умственных действий и
понятий.
2.3.2. Содержательный раздел
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся
содержит:
• описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
• описание особенностей реализации основных направлений и форм учебноисследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной работы.
Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов
Содержание основного общего образования определяется программой основного
94
общего образования. Предметное учебное содержание фиксируется в рабочих программах.
Разработанные по всем учебным предметам рабочие программы (РП) отражают
определенные во ФГОС ООО универсальные учебные действия в трех своих компонентах:
• как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые
результаты освоения учебного предмета на уровне основного общего образования»;
• в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам
учебного содержания;
• в разделе «Основные виды деятельности» тематического планирования.
Описание реализации требований формирования УУД в предметных
результатах и тематическом планировании по отдельным предметным областям.
Русский язык и литература
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
• Анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а также
тексты различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых
типов речи и жанров.
• Выявлять и характеризовать существенные признаки классификации, основания
для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа языковых единиц, текстов
различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов речи
и жанров.
• Устанавливать существенный признак классификации и классифицировать
литературные объекты, устанавливать основания для их обобщения и сравнения,
определять критерии проводимого анализа.
• Выявлять и комментировать закономерности при изучении языковых процессов;
формулировать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии.
• Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными
единицами языка, разными типами текстов, сравнивая варианты решения и выбирая
оптимальный вариант с учётом самостоятельно выделенных критериев.
• Выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии определения
закономерностей и противоречий в рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях
над текстом.
• Выявлять дефицит литературной и другой информации, данных, необходимых
для решения поставленной учебной задачи.
• Устанавливать причинно-следственные связи при изучении литературных
явлений и процессов, формулировать гипотезы об их взаимосвязях.
Формирование базовых исследовательских действий
• Самостоятельно определять и формулировать цели лингвистических миниисследований, формулировать и использовать вопросы как исследовательский инструмент.
• Формулировать в устной и письменной форме гипотезу предстоящего
исследования (исследовательского проекта) языкового материала; осуществлять проверку
гипотезы; аргументировать свою позицию, мнение.
• Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей языковых единиц, языковых процессов, особенностей
причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой.
• Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения за языковым материалом и языковыми явлениями,
95
лингвистического мини-исследования, представлять результаты исследования в устной и
письменной форме, в виде электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы и т. п.
• Формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений
других, аргументировать свою позицию в выборе и интерпретации литературного объекта
исследования.
• Самостоятельно составлять план исследования особенностей литературного
объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой.
• Овладеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и
обобщений.
• Прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии
в новых условиях и контекстах, в том числе в литературных произведениях.
• Публично представлять результаты учебного исследования проектной
деятельности на уроке или во внеурочной деятельности (устный журнал, виртуальная
экскурсия, научная конференция, стендовый доклад и др.).
Работа с информацией
• Выбирать, анализировать, обобщать, систематизировать интерпретировать и
комментировать информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах; представлять
текст в виде таблицы, графики; извлекать информацию из различных источников
(энциклопедий, словарей, справочников; средств массовой информации, государственных
электронных ресурсов учебного назначения), передавать информацию в сжатом и
развёрнутом виде в соответствии с учебной задачей.
• Использовать различные виды аудирования (выборочное, ознакомительное,
детальное) и чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое) в
зависимости от поставленной учебной задачи (цели); извлекать необходимую информацию
из прослушанных и прочитанных текстов различных функциональных разновидностей
языка и жанров; оценивать прочитанный или прослушанный текст с точки зрения
использованных в нем языковых средств; оценивать достоверность содержащейся в тексте
информации.
• Выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять дефицит
информации текста, необходимой для решения поставленной задачи, и восполнять его
путем использования других источников информации.
• В процессе чтения текста прогнозировать его содержание (по названию,
ключевым словам, по первому и последнему абзацу и т. п.), выдвигать предположения о
дальнейшем развитии мысли автора и проверять их в процессе чтения текста, вести диалог
с текстом.
• Находить и формулировать аргументы, подтверждающую или опровергающую
позицию автора текста и собственную точку зрения на проблему текста, в анализируемом
тексте и других источниках.
• Самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и
другой информации (текст, презентация, таблица, схема) в зависимости от
коммуникативной установки.
• Оценивать надежность литературной и другой информации по критериям,
предложенным учителем или сформулированным самостоятельно; эффективно запоминать
и систематизировать эту информацию.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
• Владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и
письменной форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые,
учебные темы в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения; правильно,
96
логично, аргументированно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме.
• Выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и дискуссиях;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога и полилога,
обнаруживать различие и сходство позиций; корректно выражать свое отношение к
суждениям собеседников.
• Формулировать цель учебной деятельности, планировать ее, осуществлять
самоконтроль, самооценку, самокоррекцию; объяснять причины достижения
(недостижения) результата деятельности.
• Осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их
причины, уметь предупреждать их), давать оценку приобретенному речевому опыту и
корректировать собственную речь с учетом целей и условий общения; оценивать
соответствие результата поставленной цели и условиям общения.
• Управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в процессе речевого
общения.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
• Владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения в
актуальных сферах речевого общения, соблюдать нормы современного русского
литературного языка и нормы речевого этикета; уместно пользоваться внеязыковыми
средствами общения (жестами, мимикой).
• Публично представлять результаты проведенного языкового анализа,
выполненного лингвистического эксперимента, исследования, проекта; самостоятельно
выбирать формат выступления с учетом цели презентации и особенностей аудитории и в
соответствии с этим составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративного материала.
Иностранный язык (на примере английского языка)
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
• Выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений
иностранного языка; применять изученные правила, алгоритмы.
• Анализировать, устанавливать аналогии, между способами выражения мысли
средствами родного и иностранного языков.
• Сравнивать, упорядочивать, классифицировать языковые единицы и языковые
явления иностранного языка, разные типы высказывания.
• Моделировать отношения между объектами (членами предложения,
структурными единицами диалога и др.).
• Использовать информацию, извлеченную из несплошных текстов (таблицы,
диаграммы), в собственных устных и письменных высказываниях.
• Выдвигать гипотезы (например, об употреблении глагола-связки в иностранном
языке); обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы.
• Распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений
(например, с помощью словообразовательных элементов).
• Сравнивать языковые единицы разного уровня (звуки, буквы, слова, речевые
клише, грамматические явления, тексты и т. п.).
• Пользоваться классификациями (по типу чтения, по типу высказывания и т. п.).
• Выбирать, анализировать, интерпретировать, систематизировать информацию,
представленную в разных формах: сплошных текстах, иллюстрациях, графически (в
таблицах, диаграммах).
Работа с информацией
97
• Использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии
чтения и аудирования для получения информации (с пониманием основного содержания, с
пониманием запрашиваемой информации, с полным пониманием).
• Прогнозировать содержание текста по заголовку; прогнозировать возможное
дальнейшее развитие событий по началу текста; устанавливать логическую
последовательность основных фактов; восстанавливать текст из разрозненных абзацев.
• Полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной
переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного
перевода);
• использовать внешние формальные элементы текста (подзаголовки,
иллюстрации, сноски) для понимания его содержания.
• Фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов,
плана).
• Оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников.
• Находить аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, в
различных информационных источниках;
• выдвигать предположения (например, о значении слова в контексте) и
аргументировать его.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
• Воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические
высказывания, участвуя в обсуждениях, выступлениях; выражать эмоции в соответствии с
условиями и целями общения.
• Осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и вида
текста, используя разные стратегии чтения (с пониманием основного содержания, с полным
пониманием, с нахождением интересующей информации).
• Анализировать и восстанавливать текст с опущенными в учебных целях
фрагментами.
• Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения
коммуникативной задачи (например, в виде плана высказывания, состоящего из вопросов
или утверждений).
• Публично представлять на иностранном языке результаты выполненной
проектной работы, самостоятельно выбирая формат выступления с учетом особенностей
аудитории.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
• Удерживать цель деятельности; планировать выполнение учебной задачи,
выбирать и аргументировать способ деятельности.
• Планировать организацию совместной работы, определять свою роль,
распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы.
• Оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его
продолжать поиск совместного решения поставленной задачи).
• Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых
данных или информации.
• Оценивать процесс и общий результат деятельности; анализировать и оценивать
собственную работу: меру собственной самостоятельности, затруднения, дефициты,
ошибки и пр.
Математика и информатика
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
98
• Выявлять качества, свойства, характеристики математических объектов.
• Различать свойства и признаки объектов.
• Сравнивать, упорядочивать, классифицировать числа, величины, выражения,
формулы, графики, геометрические фигуры и т. п.
• Устанавливать связи и отношения, проводить аналогии, распознавать
зависимости между объектами.
• Анализировать изменения и находить закономерности.
• Формулировать и использовать определения понятий, теоремы; выводить
следствия, строить отрицания, формулировать обратные теоремы.
• Использовать логические связки «и», «или», «если ..., то ...».
• Обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к частному и от
частного к общему.
• Использовать кванторы «все», «всякий», «любой», «некоторый», «существует»;
приводить пример и контрпример.
• Различать, распознавать верные и неверные утверждения.
• Выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью
формул.
• Моделировать отношения между объектами, использовать символьные и
графические модели.
• Воспроизводить и строить логические цепочки утверждений, прямые и от
противного.
• Устанавливать противоречия в рассуждениях.
• Создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач.
• Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных
критериев.
Формирование базовых исследовательских действий
• Формулировать вопросы исследовательского характера о свойствах
математических объектов, влиянии на свойства отдельных элементов и параметров;
выдвигать гипотезы, разбирать различные варианты; использовать пример, аналогию и
обобщение.
• Доказывать, обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы,
закономерности и результаты.
• Дописывать выводы, результаты опытов, экспериментов, исследований,
используя математический язык и символику.
• Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
Работа с информацией
• Использовать таблицы и схемы для структурированного представления
информации, графические способы представления данных.
• Переводить вербальную информацию в графическую форму и наоборот.
• Выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых
для решения учебной или практической задачи.
• Распознавать неверную информацию, данные, утверждения; устанавливать
противоречия в фактах, данных.
• Находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их.
• Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным
самостоятельно.
Формирование
универсальных
учебных
коммуникативных действий
99
• Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения задачи,
доказательства, исследования, подкрепляя пояснениями, обоснованиями в текстовом и
графическом виде.
• Владеть базовыми нормами информационной этики и права, основами
информационной безопасности, определяющими правила общественного поведения,
формы социальной жизни в группах и сообществах, существующих в виртуальном
пространстве.
• Понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы
при решении конкретной проблемы, в том числе при создании информационного продукта.
• Принимать цель совместной информационной деятельности по сбору, обработке,
передаче, формализации информации.
• Коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы.
• Выполнять свою часть работы с информацией или информационным продуктом,
достигая качественного результата по своему направлению и координируя свои действия с
другими членами команды.
• Оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по
критериям, самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
• Удерживать цель деятельности.
• Планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать способ
деятельности.
• Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых
данных или информации.
• Анализировать и оценивать собственную работу: меру собственной
самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и пр.
Естественно-научные предметы
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
• Выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления, например:
✓ почему останавливается движущееся по горизонтальной поверхности тело;
✓ почему в жаркую погоду в светлой одежде прохладнее, чем в темной.
• Строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или схем),
например: падение предмета; отражение света от зеркальной поверхности.
• Прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойств
изученных классов/групп веществ, к которым они относятся.
• Объяснять общности происхождения и эволюции систематических групп
растений на примере сопоставления биологических растительных объектов.
Формирование базовых исследовательских действий
• Исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей воды.
• Исследование процесса испарения различных жидкостей.
• Планирование и осуществление на практике химических экспериментов,
проведение наблюдений, получение выводов по результатам эксперимента: обнаружение
сульфатионов, взаимодействие разбавленной серной кислоты с цинком.
Работа с информацией
• Анализировать оригинальный текст, посвященный использованию звука (или
ультразвука) в технике (эхолокация, ультразвук в медицине и др.).
• Выполнять задания по тексту (смысловое чтение).
100
• Использование при выполнении учебных заданий и в процессе исследовательской
деятельности научно-популярную литературу химического содержания, справочные
материалы, ресурсы Интернета.
• Анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании.
Обсуждать роли вакцин и лечебных сывороток для сохранения здоровья человека.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
• Сопоставлять свои суждения с суждениями других участников дискуссии, при
выявлении различий и сходства позиций по отношению к обсуждаемой
естественнонаучной проблеме.
• Выражать свою точку зрения на решение естественно-научной задачи в устных и
письменных текстах.
• Публично представлять результаты выполненного естественно-научного
исследования или проекта, физического или химического опыта, биологического
наблюдения.
• Определять и принимать цель совместной деятельности по решению естественнонаучной проблемы, организация действий по ее достижению: обсуждение процесса и
результатов совместной работы; обобщение мнений нескольких людей.
• Координировать свои действия с другими членами команды при решении задачи,
выполнении естественно-научного исследования или проекта.
• Оценивать свой вклад в решение естественно-научной проблемы по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками команды.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
• Выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих для решения
проявлений естественно-научной грамотности.
• Анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях,
требующих естественно-научной грамотности и знакомства с современными технологиями
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой).
• Самостоятельное составление алгоритмов решения естественно-научной задачи
или плана естественно-научного исследования с учетом собственных возможностей.
• Выработка адекватной оценки ситуации, возникшей при решении естественнонаучной задачи, и при выдвижении плана изменения ситуации в случае необходимости.
• Объяснение причин достижения (недостижения) результатов деятельности по
решению естественно-научной задачи, выполнении естественно-научного исследования.
• Оценка соответствия результата решения естественно-научной проблемы
поставленным целям и условиям.
• Готовность ставить себя на место другого человека в ходе спора или дискуссии
по естественно-научной проблеме, интерпретации результатов естественно-научного
исследования; готовность понимать мотивы, намерения и логику другого.
Общественно-научные предметы
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
• Систематизировать, классифицировать и обобщать исторические факты.
• Составлять синхронистические и систематические таблицы.
• Выявлять и характеризовать существенные признаки исторических явлений,
процессов.
• Сравнивать исторические явления, процессы (политическое устройство
государств, социально-экономические отношения, пути модернизации и др.) по
горизонтали (существовавшие синхронно в разных сообществах) и в динамике («было —
стало») по заданным или самостоятельно определенным основаниям.
101
• Использовать понятия и категории современного исторического знания (эпоха,
цивилизация, исторический источник, исторический факт, историзм и др.).
• Выявлять причины и следствия исторических событий и процессов.
• Осуществлять
по
самостоятельно
составленному
плану
учебный
исследовательский проект по истории (например, по истории своего края, города, села),
привлекая материалы музеев, библиотек, средств массовой информации.
• Соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися данными,
оценивать их значимость.
• Классифицировать (выделять основания, заполнять составлять схему, таблицу)
виды деятельности человека: виды юридической ответственности по отраслям права,
механизмы государственного регулирования экономики: современные государства по
форме правления, государственно-территориальному устройству, типы политических
партий, общественно-политических организаций.
• Сравнивать формы политического участия (выборы и референдум), проступок и
преступление, дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14 лет и несовершеннолетних
в возрасте от 14 до 18 лет, мораль и право.
• Определять конструктивные модели поведения в конфликтной ситуации,
находить конструктивное разрешение конфликта.
• Преобразовывать статистическую и визуальную информацию о достижениях
России в текст.
• Вносить коррективы в моделируемую экономическую деятельность на основе
изменившихся ситуаций.
• Использовать полученные знания для публичного представления результатов
своей деятельности в сфере духовной культуры.
• Выступать с сообщениями в соответствии с особенностями аудитории и
регламентом.
• Устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и гражданина и
обязанностями граждан.
• Объяснять причины смены дня и ночи и времен года.
• Устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и
географической широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом и
географической широтой местности на основе анализа данных наблюдений.
• Классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику.
• Классифицировать острова по происхождению.
• Формулировать оценочные суждения о последствиях изменений компонентов
природы в результате деятельности человека с использованием разных источников
географической информации.
• Самостоятельно составлять план решения учебной географической задачи.
Формирование базовых исследовательских действий
• Проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления, скорости и
направления ветра с использованием аналоговых и (или) цифровых приборов (термометр,
барометр, анемометр, флюгер) и представлять результаты наблюдений в табличной и (или)
графической форме.
• Формулировать вопросы, поиск ответов на которые необходим для
прогнозирования изменения численности населения Российской Федерации в будущем.
• Представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за погодой
в различной форме (табличной, графической, географического описания).
• Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование
роли традиций в обществе.
• Исследовать несложные практические ситуации, связанные с использованием
102
различных способов повышения эффективности производства.
Работа с информацией
• Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной
литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных),
публицистике и др. в соответствии с предложенной познавательной задачей.
• Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя
приемы критики источника, высказывать суждение о его информационных особенностях
и ценности (по заданным или самостоятельно определяемым критериям).
• Сравнивать данные разных источников исторической информации, выявлять их
сходство и различия, в том числе, связанные со степенью информированности и позицией
авторов.
• Выбирать оптимальную форму представления результатов самостоятельной
работы с исторической информацией (сообщение, эссе, презентация, учебный проект и др.).
• Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной
литературе, аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных),
публицистике и др. в соответствии с предложенной познавательной задачей.
• Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя
приемы критики источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и
ценности (по заданным или самостоятельно определяемым критериям).
• Выбирать источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных),
необходимые для изучения особенностей хозяйства России.
• Находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую
отраслевую, функциональную и территориальную структуру хозяйства России, выделять
географическую информацию, которая является противоречивой или может быть
недостоверной.
• Определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи.
• Извлекать информацию о правах и обязанностях учащегося из разных
адаптированных источников (в том числе учебных материалов): заполнять таблицу и
составлять план.
• Анализировать и обобщать текстовую и статистическую информацию об
отклоняющемся поведении, его причинах и негативных последствиях из адаптированных
источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ.
• Представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений.
• Осуществлять поиск информации о роли непрерывного образования в
современном обществе в разных источниках информации: сопоставлять и обобщать
информацию, представленную в разных формах (описательную, графическую,
аудиовизуальную).
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
• Определять характер отношений между людьми в различных исторических и
современных ситуациях, событиях.
• Раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества людей в разных
сферах в различные исторические эпохи.
• Принимать участие в обсуждении открытых (в том числе дискуссионных)
вопросов истории, высказывая и аргументируя свои суждения.
• Осуществлять презентацию выполненной самостоятельной работы по истории,
проявляя способность к диалогу с аудиторией.
• Оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их
соответствия правовым и нравственным нормам.
• Анализировать причины социальных и межличностных конфликтов,
моделировать варианты выхода из конфликтной ситуации.
103
• Выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии.
• Осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми
другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе
гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур с точки
зрения их соответствия духовным традициям общества.
• Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с
исходной задачей и оценивать вклад каждого члена команды в достижение результатов,
разделять сферу ответственности.
• Планировать организацию совместной работы при выполнении учебного проекта
о повышении уровня Мирового океана в связи с глобальными изменениями климата.
• При выполнении практической работы «Определение, сравнение темпов
изменения численности населения отдельных регионов мира по статистическим
материалам» обмениваться с партнером важной информацией, участвовать в обсуждении.
• Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с
исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов.
• Разделять сферу ответственности.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
• Раскрывать смысл и значение целенаправленной деятельности людей в истории
— на уровне отдельно взятых личностей (правителей, общественных деятелей, ученых,
деятелей культуры и др.) и общества в целом (при характеристике целей и задач
социальных движений, реформ и революций и т. д.).
• Определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих задач по
истории (включая использование на разных этапах обучения сначала предложенных, а
затем самостоятельно определяемых плана и источников информации).
• Осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам своей
учебной деятельности, соотнося их с исторической информацией, содержащейся в учебной
и исторической литературе.
• Самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать
способ их решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений.
Особенности реализации основных направлений и форм учебноисследовательской и проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной
деятельности
Одним из важнейших путей формирования универсальных учебных действий (УУД)
в основной школе является включение обучающихся в учебно-исследовательскую и
проектную деятельность (УИПД), которая должна быть организована во всех видах
образовательных организаций при получении основного общего образования на основе
программы формирования УУД.
Организация УИПД призвана обеспечивать формирование у обучающихся опыта
применения УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного сотрудничества и социального
взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста,
взрослыми.
УИПД обучающихся должна быть сориентирована на формирование и развитие у
школьников научного способа мышления, устойчивого познавательного интереса,
готовности к постоянному саморазвитию и самообразованию, способности к проявлению
самостоятельности и творчества при решении личностно и социально значимых проблем.
УИПД может осуществляться обучающимися индивидуально и коллективно (в
составе малых групп, класса).
Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых обучающимися в
104
рамках урочной и внеурочной деятельности, являются важнейшими показателями уровня
сформированности у школьников комплекса познавательных, коммуникативных и
регулятивных учебных действий, исследовательских и проектных компетенций,
предметных и междисциплинарных знаний. В ходе оценивания учебно-исследовательской
и проектной деятельности универсальные учебные действия оцениваются на протяжении
всего процесса их формирования.
Материально-техническое оснащение образовательного процесса должно
обеспечивать возможность включения всех обучающихся в УИПД.
В связи с этим целесообразно, если классные руководители будут отслеживать в
течение года включенность каждого обучающегося в учебно-исследовательскую
деятельность (индивидуальную или групповую) и организовывать взаимодействие ученика
и педагога-предметника.
С учетом вероятности возникновения особых условий организации
образовательного процесса (сложные погодные условия и эпидемиологическая обстановка;
удаленность образовательной организации от места проживания обучающихся; возникшие
у обучающегося проблемы со здоровьем; выбор обучающимся индивидуальной траектории
или заочной формы обучения) учебно-исследовательская и проектная деятельность
обучающихся может быть реализована в дистанционном формате.
Особенности реализации учебно-исследовательской деятельности
Особенность учебно-исследовательской деятельности (далее — УИД) состоит в
том, что она нацелена на решение обучающимися познавательной проблемы, носит
теоретический характер, ориентирована на получение обучающимися субъективно нового
знания (ранее неизвестного или мало известного), на организацию его теоретической
опытно-экспериментальной проверки.
Исследовательские задачи представляют собой особый вид педагогической
установки, ориентированной:
• на формирование и развитие у школьников навыков поиска ответов на
проблемные вопросы, предполагающие не использование имеющихся у школьников
знаний, а получение новых посредством размышлений, рассуждений, предположений,
экспериментирования;
• на овладение школьниками основными научно-исследовательскими умениями
(умения формулировать гипотезу и прогноз, планировать и осуществлять анализ, опыт и
эксперимент, делать обобщения и формулировать выводы на основе анализа полученных
данных).
Ценность учебно-исследовательской работы определяется возможностью
обучающихся посмотреть на различные проблемы с позиции ученых, занимающихся
научным исследованием. Осуществление УИД обучающимися включает в себя ряд
этапов:
• обоснование актуальности исследования;
• планирование/проектирование исследовательских работ (выдвижение гипотезы,
постановка цели и задач), выбор необходимых средств/инструментария;
• собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем и
коррекцией результатов работ, проверка гипотезы;
• описание процесса исследования, оформление результатов учебноисследовательской деятельности в виде конечного продукта;
• представление результатов исследования, где в любое исследование может быть
включена прикладная составляющая в виде предложений и рекомендаций относительно
того, как полученные в ходе исследования новые знания могут быть применены на
практике.
Особенности организации учебно-исследовательской деятельности в рамках
105
урочной деятельности
Особенность организации УИД обучающихся в рамках урочной деятельности
связана с тем, что учебное время, которое может быть специально выделено на
осуществление полноценной исследовательской работы в классе и в рамках выполнения
домашних заданий, крайне ограничено и ориентировано в первую очередь на реализацию
задач предметного обучения.
С учетом этого при организации УИД обучающихся в урочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию двух основных направлений исследований:
•
предметные учебные исследования;
•
междисциплинарные учебные исследования.
В отличие от предметных учебных исследований, нацеленных на решение задач
связанных с освоением содержания одного учебного предмета, междисциплинарные
учебные исследования ориентированы на интеграцию различных областей знания об
окружающем мире, изучаемых на нескольких учебных предметах.
УИД в рамках урочной деятельности выполняется обучающимся самостоятельно
под руководством учителя по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых
учебных предметов (курсов) в любой избранной области учебной деятельности в
индивидуальном и групповом форматах.
Формы организации исследовательской деятельности обучающихся могут быть
следующие:
• урок-исследование;
• урок с использованием интерактивной беседы в исследовательском ключе;
• урок-эксперимент, позволяющий освоить элементы исследовательской деятельности
(планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов);
• урок-консультация;
• мини-исследование в рамках домашнего задания.
В связи с недостаточностью времени на проведение развернутого полноценного
исследования на уроке наиболее целесообразным с методической точки зрения и
оптимальным с точки зрения временных затрат является использование:
•
учебных исследовательских задач, предполагающих деятельность
учащихся в проблемной ситуации, поставленной перед ними учителем в
рамках следующих теоретических вопросов:
✓
Как (в каком направлении)... в какой степени… изменилось... ?
✓
Как (каким образом)... в какой степени повлияло... на… ?
✓
Какой (в чем проявилась)... насколько важной… была роль... ?
✓
Каково (в чем проявилось)... как можно оценить… значение... ?
✓
Что произойдет... как измениться..., если... ? И т. д.;
•
мини-исследований, организуемых педагогом в течение одного или 2
уроков («сдвоенный урок») и ориентирующих обучающихся на поиск ответов
на один или несколько проблемных вопросов.
Основными формами представления итогов учебных исследований являются:
•
доклад, реферат;
•
статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований по
различным предметным областям.
Особенности организации учебной исследовательской деятельности в рамках
внеурочной деятельности
Особенность УИД обучающихся в рамках внеурочной деятельности связана с тем,
что в данном случае имеется достаточно времени на организацию и проведение
развернутого и полноценного исследования.
С учетом этого при организации УИД обучающихся во внеурочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию нескольких направлений учебных
106
исследований, основными являются:
✓ социально-гуманитарное;
✓ филологическое;
✓ естественно-научное;
✓ информационно-технологическое;
✓ междисциплинарное.
Основными формами организации УИД во внеурочное время являются:
• конференция, семинар, дискуссия, диспут;
• брифинг, интервью, телемост;
• исследовательская практика, образовательные экспедиции, походы, поездки,
экскурсии;
• научно-исследовательское общество учащихся.
Для представления итогов УИД во внеурочное время наиболее целесообразно
использование следующих форм предъявления результатов:
✓ письменная исследовательская работа (эссе, доклад, реферат);
✓ статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований, проводимых в
рамках исследовательских экспедиций, обработки архивов, исследований по
различным предметным областям.
Общие рекомендации по оцениванию учебной исследовательской деятельности
При оценивании результатов УИД следует ориентироваться на то, что основными
критериями учебного исследования является то, насколько доказательно и корректно
решена поставленная проблема, насколько полно и последовательно достигнуты
сформулированные цель, задачи, гипотеза.
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках
проведения исследования удалось продемонстрировать базовые исследовательские
действия:
• использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
• формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
• формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
• проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный
эксперимент, небольшое исследование;
• оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе
исследования (эксперимента);
• самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки
достоверности полученных выводов и обобщений;
• прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их
развитии в новых условиях и контекстах.
Особенности организации проектной деятельности
Особенность проектной деятельности (далее — ПД) заключается в том, что она
нацелена на получение конкретного результата («продукта»), с учетом заранее заданных
требований и запланированных ресурсов. ПД имеет прикладной характер и ориентирована
на поиск, нахождение обучающимися практического средства (инструмента и пр.) для
решения жизненной, социально-значимой или познавательной проблемы.
Проектные задачи отличаются от исследовательских иной логикой решения, а также
тем, что нацелены на формирование и развитие у обучающихся умений:
• определять оптимальный путь решения проблемного вопроса, прогнозировать
107
проектный результат и оформлять его в виде реального «продукта»;
• максимально использовать для создания проектного «продукта» имеющиеся
знания и освоенные способы действия, а при их недостаточности — производить поиск
и отбор необходимых знаний и методов (причем не только научных). Проектная работа
должна ответить на вопрос «Что необходимо СДЕЛАТЬ (сконструировать, смоделировать,
изготовить и др.), чтобы решить реально существующую или потенциально значимую
проблему?».
Осуществление ПД обучающимися включает в себя ряд этапов:
• анализ и формулирование проблемы;
• формулирование темы проекта;
• постановка цели и задач проекта;
• составление плана работы;
• сбор информации/исследование;
• выполнение технологического этапа;
• подготовка и защита проекта;
• рефлексия, анализ результатов выполнения проекта, оценка качества выполнения.
При организации ПД необходимо учитывать, что в любом проекте должна
присутствовать исследовательская составляющая, в связи с чем обучающиеся должны быть
сориентированы на то, что, прежде чем создать требуемое для решения проблемы новое
практическое средство, им сначала предстоит найти основания для доказательства
актуальности, действенности и эффективности планируемого результата («продукта»).
Особенности организации проектной деятельности в рамках урочной
деятельности
Особенности организации проектной деятельности обучающихся в рамках урочной
деятельности так же, как и при организации учебных исследований, связаны с тем, что
учебное время ограничено и не может быть направлено на осуществление полноценной
проектной работы в классе и в рамках выполнения домашних заданий.
С учетом этого при организации ПД обучающихся в урочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию двух основных направлений проектирования:
✓ предметные проекты;
✓ метапредметные проекты.
В отличие от предметных проектов, нацеленных на решение задач предметного
обучения, метапредметные проекты могут быть сориентированы на решение прикладных
проблем, связанных с задачами жизненно-практического, социального характера и
выходящих за рамки содержания предметного обучения.
Формы организации проектной деятельности обучающихся могут быть следующие:
✓ монопроект (использование содержания одного предмета);
✓ межпредметный проект (использование интегрированного знания и способов
учебной деятельности различных предметов);
✓ метапроект (использование областей знания и методов деятельности,
выходящих за рамки предметного обучения).
В связи с недостаточностью времени на реализацию полноценного проекта на уроке,
наиболее целесообразным с методической точки зрения и оптимальным с точки зрения
временных затрат является использование на уроках учебных задач, нацеливающих
обучающихся на решение следующих практико-ориентированных проблем:
✓ Какое средство поможет в решении проблемы... (опишите, объясните)?
✓ Каким должно быть средство для решения проблемы... (опишите,
смоделируйте)?
✓ Как сделать средство для решения проблемы (дайте инструкцию)?
✓ Как выглядело... (опишите, реконструируйте)?
✓ Как будет выглядеть... (опишите, спрогнозируйте)? И т. д.
108
Основными формами представления итогов проектной деятельности являются:
✓ материальный объект, макет, конструкторское изделие;
✓ отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
Особенности организации проектной деятельности в рамках внеурочной
деятельности
Особенности организации проектной деятельности обучающихся в рамках
внеурочной деятельности так же, как и при организации учебных исследований, связаны с
тем, что имеющееся время предоставляет большие возможности для организации,
подготовки и реализации развернутого и полноценного учебного проекта.
С учетом этого при организации ПД обучающихся во внеурочное время
целесообразно ориентироваться на реализацию следующих направлений учебного
проектирования:
✓
гуманитарное;
✓
естественно-научное;
✓
социально-ориентированное;
✓
инженерно-техническое;
✓
художественно-творческое;
✓
спортивно-оздоровительное;
✓
туристско-краеведческое.
В качестве основных форм организации ПД могут быть использованы:
✓
творческие мастерские;
✓
экспериментальные лаборатории;
✓
конструкторское бюро;
✓
проектные недели;
✓
практикумы.
Формами представления итогов проектной деятельности во внеурочное время
являются:
✓
материальный продукт (объект, макет, конструкторское
изделие и пр.);
✓
медийный продукт (плакат, газета, журнал, рекламная
продукция, фильм и др.);
✓
публичное мероприятие (образовательное событие, социальное
мероприятие/акция, театральная постановка и пр.);
✓
отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные
продукты).
Общие рекомендации по оцениванию проектной деятельности
При оценивании результатов ПД следует ориентироваться на то, что основными
критериями учебного проекта является то, насколько практичен полученный результат, т.
е. насколько эффективно этот результат (техническое устройство, программный продукт,
инженерная конструкция и др.) помогает решить заявленную проблему.
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках
проведения исследования удалось продемонстрировать базовые проектные действия:
✓ понимание проблемы, связанных с нею цели и задач;
✓ умение определить оптимальный путь решения проблемы;
✓ умение планировать и работать по плану;
✓ умение реализовать проектный замысел и оформить его в виде реального
«продукта»;
✓ умение осуществлять самооценку деятельности и результата, взаимоценку
деятельности в группе.
109
В процессе публичной презентации результатов проекта оценивается:
✓
качество защиты проекта (четкость и ясность изложения
задачи; убедительность рассуждений; последовательность в аргументации;
логичность и оригинальность);
✓
качество наглядного представления проекта (использование
рисунков, схем, графиков, моделей и других средств наглядной презентации);
✓
качество письменного текста (соответствие плану, оформление
работы, грамотность изложения);
✓
уровень коммуникативных умений (умение отвечать на
поставленные вопросы, аргументировать и отстаивать собственную точку
зрения, участвовать в дискуссии).
Система развития универсальных учебных действий МАОУ СОШ № 1 г.
Ивделя
№
Способ
УУД
развития
1. Урок
2. Внеурочный курс
3. Внеурочные
мероприятия
4. Урочная и внеурочная
проектная
и
исследовательская
деятельность
Где
фиксируется
планируемый
результат
Рабочая программа
Рабочая программа
В целевом разделе
программы развития
УУД
В целевом разделе
программы развития
УУД
Дата проведения
Ответственный
В течение года
В течение года
Ноябрь
параллелям)
Учитель
Учитель
Администрация
(творческие
группы
педагогов)
Учитель
(по
В течение года
Март
(Фестиваль
проектов)
Апрель
(Защита
итоговых проектов)
План мониторинга УУД
№
Способ развития
УУД
1. Урок
Способ оценки
Форма оценки
Ответственный
Наблюдение
Проверочная работа
Учитель
2. Внеурочный курс
Наблюдение
Проверочная работа
3. Внеурочные
мероприятия
Самооценка
Наблюдение
классного
руководителя
Фестиваль
проектов
(выставки, НПК)
Защита итогового проекта
Таблицы (самостоятельная
разработка)
Тест на конец года
Таблицы (самостоятельная
разработка)
Тест на конец года
Диагностическая
карта
формирования УУД 5-9
классах
Таблица
оценивания
проектноисследовательских работ
комиссией
НПК
«К
вершинам знаний»
Лист оценки выпускного
итогового проекта
4. Урочная
и
внеурочная
проектная
и
исследовательская
деятельность
Администрация
Учитель
Администрация
Классный
руководитель
Комиссия НПК
«К
вершинам
знаний»
Комиссия
по
оценке
выпускного
итогового
проекта
Диагностическая карта формирования УУД 5-9 классах
Класс______ Предмет _______________ учебный год 20_-20_
110
Критерии
расположены
сверху вниз:
2 балла,
1 балл,
0 баллов
ФИ обучающихся
Критерии
(выбрать соответствующий
уровню сформированности
показателя)
п г п г п г п г п г п г п г п г п г п г
210
РЕГУЛЯТИВНЫЕ УУД
1 Определять и
Умеет самостоятельно
формулироват поставить и сформулировать
ь цель
задание, определять его цель
деятельности
Умеет при помощи учителя
(понять
поставить и сформулировать
свои интересы, задание, определять его цель.
увидеть
Иногда выполняет эти
проблему,
действия самостоятельно, но
задачу,
неуверенно
выразить еѐ
Не способен сформулировать
словесно) на
словесно задание, определить
уроках,
цель своей деятельности.
внеурочной
Попытки являются
деятельности,
единичными и неуверенными
жизненных
ситуациях
2 Составлять
Умеет самостоятельно
план
прогнозировать результат,
действий по
составлять алгоритм
решению
деятельности при решении
проблемы
проблем учебного,
(задачи) на
творческого и поискового
уроках,
характера
внеурочной
Умеет самостоятельно
деятельности,
прогнозировать результат в
жизненных
основном учебных (по
ситуациях
образцу) заданий,
планировать алгоритм его
выполнения
Не умеет самостоятельно
прогнозировать результат
даже учебных (по образцу)
заданий, планировать
алгоритм его выполнения
3 Соотносить
В процессе выполнения
результат
задания постоянно соотносит
своей
промежуточные и конечные
деятельности с результаты своей
целью или с
деятельности с целью или с
образцом,
образцом, предложенным
предложенны
учителем
м учителем
В процессе выполнения
задания соотносит конечные
результаты своей
деятельности с целью или с
образцом, предложенным
учителем – из-за этого теряет
много времени
Выполняет задания, не
соотнося с целью или с
образцом, предложенным
учителем. Самостоятельно не
111
может найти ошибку в своей
деятельности
4 Самостоятельн
о
осуществлять
действия по
реализации
плана
достижения
цели, сверяясь
с результатом
Умеет самостоятельно
корректировать работу по
ходу выполнения задания
Умеет корректировать работу
по ходу выполнения задания
при указании ему на ошибки
извне (учителем или
одноклассниками)
Не умееткорректировать
работу по ходу выполнения
задания при указании ему на
ошибки извне (учителем или
одноклассниками)
5 Оценка
Умеет самостоятельно
результатов
оценивать результат своей
своей работы. работы. Умеет оценить
действия других учеников,
выделяет критерии оценки.
Умеет самостоятельно
оценивать результат своей
работы по предложенным
учителем критериям оценки.
Не умеет оценить действия
других учеников.
Может с помощью учителя
соотнести свою работу с
готовым результатом, оценка
необъективна.
ИТОГО: 10-9 баллов высокий уровень,
8-5 баллов средний уровень, 0-4 балла низкий
уровень.
210
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УУД
1 Самостоятельн Самостоятельно осуществляет
о предполагать поиск и выделяет
информацию,
необходимую информацию.
которая нужна Применяет методы
для обучения,
информационного поиска, в
отбирать
том числе с помощью
источники
компьютерных средств.
информации
Самостоятельно осуществляет
среди
поиск и выделяет
предложенных необходимую информацию
при помощи учителя или
одноклассников.
Затрудняется в поиске и
выделении необходимой
информации даже при
оказании ему помощи.
2 Добывать
Систематически
новые знания
самостоятельно применяет
из различных
методы информационного
источников
поиска, добывает новые
различными
знания, в том числе с
способами
помощью компьютерных
средств.
Эпизодично и, в основном, по
заданию учителя применяет
методы информационного
112
3 Перерабатыват
ь информацию
из одной
формы в
другую,
выбирать
наиболее
удобную
форму.
Представлять
информацию в
виде текста,
таблицы,
схемы, в том
числе с
помощью ИКТ
4 Перерабатыват
ь информацию
для получения
нового
результата.
Анализироват
ь, сравнивать,
группировать
различные
объекты,
явления,
факты
5 Уметь
передавать
содержание в
сжатом,
поиска, в том числе с
помощью компьютерных
средств.
Не умеет применять методы
информационного поиска, в
том числе с помощью
компьютерных средств.
Выбирает наиболее
эффективные способы
решения задач в зависимости
от конкретных условий.
Умеет представить
результаты работы
(исследования) в заданном
формате, составить текст
отчѐта и презентацию с
использованием ИКТ.
Выбирает наиболее простые
способы решения задач
(действует по образцу). Не
всегда умеет представить
результаты работы
(исследования) в заданном
формате, составить
презентацию с
использованием ИКТ.
Затрудняется перерабатывать
информацию из одной формы
в другую. Не может
представлять информацию в
виде текста, таблицы, схемы,
в том числе с помощью ИКТ
Умеет выполнять логические
действия абстрагирования,
сравнения, нахождения общих
закономерностей, анализа,
синтеза; осуществлять
эвристические действия;
выбирать стратегию решения;
строить и проверять
элементарные гипотезы.
Способен переработать
информацию для получения
результата
Частично владеет навыками
исследовательской
деятельности; самостоятельно
план проверки предложенной
учителем гипотезы;
осуществляет наблюдения и
эксперименты; умеет
классифицировать и
обобщать.
Не владеет навыками
исследовательской
деятельности. Не способен
переработать информацию
для получения результата
Определяет основную и
второстепенную
информацию. Умеет
передавать содержание в
113
выборочном
или
развернутом
виде,
планировать
свою работу
по изучению
незнакомого
материала
сжатом, выборочном или
развернутом виде. Умеет
хранить, защищать,
передавать и обрабатывать
информацию.
Не всегда определяет
основную и второстепенную
информацию. Периодически
может передавать содержание
в сжатом, выборочном или
развернутом виде.
Неправильно определяет
основную и второстепенную
информацию. Не умеет
передавать содержание в
сжатом, выборочном или
развернутом виде.
ИТОГО: 10-9 баллов высокий уровень,
8-5 баллов средний уровень, 0-4 балла низкий
уровень
2 10
КОММУНИКАТИВНЫЕ УУД
1 Доносить
Умеет оформлять свои мысли
свою позицию в устной или письменной
до других с
форме с учетом своих
помощью
учебных и жизненных
монологическ
речевых ситуаций. Критично
ой и
относится к своему мнению.
диалогической Осознанно и произвольно
речи с учетом
строит речевое высказывание
своих учебных в устной и письменной форме.
и жизненных
Умеет использовать речь для
ситуаций
регуляции своего действия.
Не всегда может донести
свою позицию до других.
Не умеет оформлять свои
мысли в устной или
письменной форме с учетом
своих учебных и жизненных
речевых ситуаций.
2 Читать
Структурирует знания.
. различную
Понимает цель чтения и
литературу,
осмысливает прочитанное.
понимать
Умеет задавать вопросы;
прочитанное,
строить понятные для
владеть
партнера высказывания,
навыками
учитывающие, что партнер
смыслового
знает и видит, а что нет.
чтения.
Умеет читать вслух и про себя
тексты учебников, других
художественных и научнопопулярных книг, извлекать
из текста информацию в
соответствии с
коммуникативной задачей.
Умеет читать вслух и про себя
тексты учебников, других
художественных и научнопопулярных книг. Не умеет
извлекать из текста
информацию в соответствии с
114
3 Понимать
возможность
различных
точек зрения
на вопрос.
Учитывать
разные мнения
и уметь
обосновывать
собственное.
4 Договариватьс
я с людьми,
согласуя с
ними свои
интересы и
взгляды, для
того чтобы
сделать что-то
сообща
коммуникативной задачей.
Умеет учитывать разные
мнения и стремится к
координации различных
позиций в сотрудничестве.
Умеет договариваться и
приходить к общему решению
в совместной деятельности, в
том числе в ситуации
столкновения интересов.
Умеет контролировать
действия партнера.
Умеет участвовать диалоге;
слушать и понимать других,
высказывать свою точку
зрения на события, поступки.
Умеет отстаивать свою точку
зрения, соблюдая правила
речевого этикета;
аргументировать свою точку
зрения с помощью фактов и
дополнительных сведений.
Понимает и принимает факт,
что у людей могут быть
различные точки зрения, в
том числе не совпадающие с
его собственной.
Не умеет участвовать диалоге.
Отстаивая свою точку зрения,
не соблюдает правила
речевого этикета. Не может
аргументировать свою точку
зрения с помощью фактов и
дополнительных сведений. Не
считается с другой точкой
зрения на проблему.
Умеет адекватно использовать
все коммуникативные
средства для решения
различных коммуникативных
задач, строить
монологические
высказывания (в том числе
сопровождая его
аудиовизуальной
поддержкой). Владеет
диалогической формой
коммуникации, используя, в
том числе средства и
инструменты ИКТ и
дистанционного
взаимодействия.
Умеет адекватно использовать
речевые средства для решения
различных коммуникативных
задач, строить сложные
монологические
высказывания, владеет
диалогической речью,
выполняя различные роли в
группе, умеет сотрудничать в
совместном решении
115
проблемы (задачи).
Не умеет договариваться с
людьми, работать в группе, не
владеет диалогической речью,
не может выполнять
различные роли в группе, не
умеет сотрудничать в
совместном решении
проблемы (задачи).
ИТОГО: 8-7 баллов высокий уровень,
6-3 балла средний уровень, 0-2 балла низкий
уровень.
210
ЛИЧНОСТНЫЕ УУД
1 Самооценка.
Формирует самоуважение и
Оценивать
эмоционально-положительное
ситуации и
отношение к себе, видны
поступки
готовность открыто выражать
(ценностные
и отстаивать свою позицию,
установки)
критичность к своим
поступкам и умение
адекватно их оценивать.
Проявляет интересы,
инициативы и
любознательность, учится с
четкой организацией своей
деятельности. Не всегда
открыто выражает и
отстаивает свою позицию. Не
всегда адекватно себя
оценивает.
В учении не проявляет
интересы, инициативы и
любознательность.
Отмалчивается, не выражает и
не отстаивает свою позицию.
Не адекватно себя оценивает.
2 Объяснять
Выполняет самостоятельные
. смысл своих
поступки и действия (в том
оценок,
числе руководящего плана),
мотивов,
принимает ответственность за
целей
их результаты.
(личностная
Целеустремленно и
саморефлекси
настойчиво идет к
я, способность достижению целей, готов к
ксаморазвити
преодолению трудностей.
ю,
Проявляет самостоятельность,
мотивация к
инициативу и ответственность
познанию,
как личность. Иногда не
учѐбе)
доходит до цели, боится
преодоления трудностей.
Не проявляет или проявляет
крайне редко
самостоятельность,
инициативу и ответственность
как личность. Выполняет
только самые простые
задания, нацелен на
неуспешность.
3 Самоопределя Проявляет толерантность и
ться в
противодействует действиям
116
жизненных
ценностях
(на словах) и
поступать в
соответствии с
ними,
отвечая за
свои поступки
(личностная
позиция,
российская и
гражданская
идентичность)
и влияниям, представляющим
угрозу жизни, здоровью и
безопасности личности и
общества в пределах своих
возможностей. Осознает себя
гражданином, имеет активную
сформированную
гражданскую позицию.
Участвует в социальном
проектировании.
Проявляет уважение к другим
людям, самодостоинство.
Понимает и принимает
возможность человека быть
самим собой и принимать
самостоятельные решения в
самых разных социальных,
профессиональных и
личностных ситуациях.
Осознает себя гражданином,
имеет активную, но не до
конца сформированную
гражданскую позицию.
Не проявляет уважение к
другим людям. Не принимает
возможность человека быть
самим собой. Осознает себя
гражданином, имеет
пассивную, не
сформированную
гражданскую позицию.
ИТОГО: 6-5 баллов высокий уровень,
4-3 баллов средний уровень, 0-2 балла низкий
уровень.
ИТОГИ ФОРМИРОВАНИЯ УУД
(регулятивных, познавательных,
коммуникативных, личностный)
31-34 балла - высокий уровень
16-30 баллов - средний уровень
0-15 баллов - низкий уровень
Подпись
учителя:_____________________________
Дата внесения результатов____________________
Таблица оценивания проектно-исследовательских работ комиссией НПК «К
вершинам знаний»
№
Фамили Класс
я, имя
участни
Тема Содержание и оформление печатной
работы
ка
Критерии оценки
Презентация и защита проектной
работы
117
сред
ний
балл
Актуальность выбранной
темы
проекта
Глубина,
полнота,
оригинальност
ь
решения
проблем
ы
Логика
композ
иции
проектной
работы
Качеств Оформ
о
ление
исполь- печатн
зованны ой
хв
работы
работе (соотве
материа тствие
лов
требов
аниям)
Композ
иция
выступлен
ия,
глубин
а
раскры
тия
матери
ала,
доказательнос
ть
Дизайн
проекта
(занимательност
ь,
наглядность
представле
ния
проекта)
Уровень Качество
речевой ответов
культур на воы
просы
высту- жюри
пающег
о
1.
Лист оценки выпускного итогового проекта
ФИО обучающегося
Класс
Тема проекта определена самостоятельно, с опорой на помощь руководителя (1 балл)/Тема
проекта определена помощью руководителя (0 баллов)
Преобразовывает практическую задачу в познавательную с опорой на помощь руководителя
(1 балл)/Преобразовывает практическую задачу в познавательную с помощью руководителя
(0 баллов)
Формулирует проблему с опорой на помощь руководителя (1 балл)/Формулирует проблему с
помощью руководителя (0 баллов)
Анализ и поиск проблемы выполнены с опорой на помощь руководителя (1 балл)/Анализ и
поиск проблемы выполнены с помощью руководителя (0 баллов)
Самостоятельно формулирует познавательную цель и задачи (1 балл)/Познавательную цель
и задачи формулирует с опорой на помощь руководителя (0 баллов)
С опорой на руководителя или самостоятельно выстраивает систему вопросов,
обеспечивающих эффективность собственной деятельности (1 баллов) / С помощью
руководителя выстраивает систему вопросов, обеспечивающих эффективность собственной
деятельности (0 баллов)
Самостоятельно работает с текстом (1 балл)/Работает с текстом при непосредственном
участии руководителя (0 баллов)
Самостоятельно или с опорой на руководителя осуществляет поиск информации с
использованием различных источников (1 баллов)/Поиск информации с использованием
различных источников при непосредственной помощи руководителя (0 баллов)
Самостоятельно или с опорой на руководителя создает структурированные тексты (1
балл)/Работает над созданием структурированных текстов непосредственно при помощи
руководителя (0 баллов)
Выстраивает алгоритм деятельности самостоятельно или с опорой на руководителя (1
балл)/Выстраивает алгоритм деятельности при помощи руководителя (0 баллов)
Составляет планы, в том числе альтернативные самостоятельно или с опорой на
руководителя (1 балл)/Составляет планы, в том числе альтернативные при помощи
руководителя (0 баллов)
Самостоятельно или с опорой на руководителя планирует учебный проект (1
балл)/Планирует учебный проект с помощью руководителя (0 баллов)
Проводит корректировку своей деятельности самостоятельно или с опорой на руководителя
(1 балл)/Проводит корректировку своей деятельности с помощью руководителя (0 баллов)
Оформляет учебный проект в соответствии с требованиями самостоятельно или с опорой на
руководителя (1 балл)/Оформляет учебный проект в соответствии с требованиями с
помощью руководителя (0 баллов)
118
Самостоятельно представляет учебный проект в форме устной презентации с
использованием объектов наглядности. Самостоятельно или с опорой на руководителя умеет
аргументировано отвечать на вопросы (1 балл)/Представляет учебный проект в форме
устной презентации с использованием объектов наглядности с помощью руководителя. Не
умеет аргументировано без помощи руководителя отвечать на вопросы (0 баллов)
Умеет при представлении проекта спорить и отстаивать свою позицию (1 балл) / Испытывает
трудности при представлении проекта спорить и отстаивать свою позицию (0 баллов)
Владеет монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими
и синтаксическими нормами родного языка (1 балл)/Испытывает трудности для выражения
своих чувств , мыслей (0 баллов)
Самостоятельно или с опорой на руководителя строит монологические контекстные
высказывания (1 балл) / С помощью руководителя строит монологические контекстные
высказывания (0 баллов)
Владеет различными формами монологической и диалогической речи для решения
социокультурных задач, конкретное определение возможностей использования результатов
проекта (1 балл)/С помощью руководителя определяет возможность использования проекта
(0 баллов)
Самостоятельно или с опорой на руководителя осуществляет превентивный контроль по
результату и способу действия (1 балл)/Осуществляет превентивный контроль по результату
и способу действия при помощи учителя (0 баллов)
Самостоятельно или с опорой на руководителя проводит самоконтроль и самооценку хода и
результатов выполнения учебного проекта (учебного исследования) (1 балл)/Проводит
самоконтроль и самооценку хода и результатов выполнения учебного проекта (учебного
исследования) при помощи руководителя (0 баллов)
Оценивает и принимает решения, определяющие дальнейшую деятельность самостоятельно
или с опорой на руководителя (1 балл)/Оценивает и принимает решения, определяющие
дальнейшую деятельность при помощи руководителя (0 баллов)
ИТОГО
Уровень
Тема работы
ФИО педагога
2.3.3. Организационный раздел
Формы взаимодействия участников образовательного процесса при создании и
реализации программы развития универсальных учебных действий
C целью разработки и реализации программы развития УУД в школе создана
рабочая группа, реализующая свою деятельность по следующим направлениям:
• разработка плана координации деятельности учителей-предметников,
направленной на формирование универсальных учебных действий на основе ООП ООО;
выделение общих для всех предметов планируемых результатов в овладении
познавательными,
коммуникативными,
регулятивными
учебными
действиями;
определение образовательной предметности, которая может быть положена в основу
работы по развитию УУД;
• определение способов межпредметной интеграции, обеспечивающей достижение
данных результатов (междисциплинарный модуль, интегративные уроки и т. п.);
• определение этапов и форм постепенного усложнения деятельности учащихся по
овладению универсальными учебными действиями;
• разработка общего алгоритма (технологической схемы) урока, имеющего два
целевых фокуса: предметный и метапредметный;
• разработка основных подходов к конструированию задач на применение
универсальных учебных действий;
119
• конкретизация основных подходов к организации учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;
• разработка основных подходов к организации учебной деятельности по
формированию и развитию ИКТ-компетенций;
• разработка комплекса мер по организации системы оценки деятельности
образовательной организации по формированию и развитию универсальных учебных
действий у обучающихся;
• разработка методики и инструментария мониторинга успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий;
• организация и проведение серии семинаров с учителями, работающими на уровне
начального общего образования в целях реализации принципа преемственности в плане
развития УУД;
• организация и проведение систематических консультаций с педагогамипредметниками по проблемам, связанным с развитием универсальных учебных действий в
образовательном процессе;
• организация и проведение методических семинаров с педагогами-предметниками
и школьными психологами по анализу и способам минимизации рисков развития УУД у
учащихся;
• организация разъяснительной/просветительской работы с родителями по
проблемам развития УУД у учащихся;
• организация отражения результатов работы по формированию УУД учащихся на
сайте образовательной организации.
2.4. Программа воспитания
1. Особенности организуемого в школе воспитательного процесса
Школа является общеобразовательным учреждением, обеспечивающим получение
обучающимися начального общего, основного общего и среднего (полного) общего
образования.
Уровень общей культуры семей достаточно высокий. Значительная часть семей
связана со школой тесными узами: учатся дети выпускников, образовались семьи из
одноклассников. Эта особенность играет значительную роль в воспитательном процессе,
способствует формированию благоприятного микроклимата, доверительных отношений,
укреплению традиций, лучшему взаимопониманию родителей, учителей и обучающихся.
В школе сложилась система совместного участия в воспитании обучающихся.
Субъектами взаимодействия являются: школа, учреждения дополнительного образования
(ЦМТ, ФОК, ДЮСШ, ДДТ), Ивдельское ЛПУ МГ, МЛПУ Ивдельская ЦРБ, ММО
Ивдельский, Управление культуры, физической культуры, спорта и делам молодежи
Администрации Ивдельского ГО, Центр занятности населения, территориальная
избирательная комиссия, Администрация Ивдельского ГО, комплексный центр помощи
населению, родители.
Педагогический коллектив МАОУ СОШ №1 г. Ивделя стабилен и обладает
солидным интеллектуальным и профессиональным потенциалом для решения
поставленных задач, на высоком уровне владеет технологией обучения, постоянно
повышает свою квалификацию. Педагоги школы всегда уделяли и уделяют большое
внимание воспитанию учащихся. Классные руководители владеют широким арсеналом
форм и способов организации воспитательной работы с учащимися. Их методический
багаж пополняется за счет проведения ежегодных педсоветов по воспитательной работе,
методического объединения классных руководителей, курсов повышения квалификации.
Для осуществления полного, качественного воспитательного процесса в школе
трудится высокопрофессиональный коллектив педагогов. В штатном расписании школы
120
предусмотрено наличие специалистов, организующих воспитательный процесс: логопед,
педагог-психолог, социальный педагог, старшая вожатая, классные руководители, педагогбиблиотекарь, педагог-организатор. Все специалисты опытные педагоги, имеющие
достаточный педагогический стаж работы.
Для реализации плана воспитательной работы используются разнообразные методы
и формы работы с обучающимися.
2. Цель и задачи воспитания
Современный национальный воспитательный идеал — это высоконравственный,
творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою
личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённый
в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых для
нашего общества ценностях (таких как семья, труд, отечество, природа, мир, знания,
культура,
здоровье,
человек)
формулируется
общая
цельвоспитания
в
общеобразовательной организации – личностное развитие школьников, проявляющееся:
1) в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало на основе
этих ценностей (то есть, в усвоении ими социально значимых знаний);
2) в развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям (то есть в
развитии их социально значимых отношений);
3) в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения, опыта
применения сформированных знаний и отношений на практике (то есть в приобретении
ими опыта осуществления социально значимых дел).
Данная цель ориентирует педагогов не на обеспечение соответствия личности
ребенка единому уровню воспитанности, а на обеспечение позитивной динамики развития
его личности. В связи с этим важно сочетание усилий педагога по развитию личности
ребенка и усилий самого ребенка по своему саморазвитию. Их сотрудничество,
партнерские отношения являются важным фактором успеха в достижении цели.
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным особенностям
школьников позволяет выделить в ней следующие целевыеприоритеты, которым
необходимо уделять чуть большее внимание на разных уровнях общего образования:
1. В воспитании детей младшего школьного возраста (уровень начального общего
образования) таким целевым приоритетом является создание благоприятных условий для
усвоения школьниками социально значимых знаний – знаний основных норм и традиций
того общества, в котором они живут.
Выделение данного приоритета связано с особенностями детей младшего школьного
возраста: с их потребностью самоутвердиться в своем новом социальном статусе - статусе
школьника, то есть научиться соответствовать предъявляемым к носителям данного статуса
нормам и принятым традициям поведения. Такого рода нормы и традиции задаются в
школе педагогами и воспринимаются детьми именно как нормы и традиции поведения
школьника. Знание их станет базой для развития социально значимых отношений
школьников и накопления ими опыта осуществления социально значимых дел и в
дальнейшем, в подростковом и юношеском возрасте. К наиболее важным из них относятся
следующие:
- быть любящим, послушным и отзывчивым сыном (дочерью), братом (сестрой),
внуком (внучкой); уважать старших и заботиться о младших членах семьи; выполнять
посильную для ребёнка домашнюю работу, помогая старшим;
- быть трудолюбивым, следуя принципу «делу — время, потехе — час» как в учебных
занятиях, так и в домашних делах, доводить начатое дело до конца;
- знать и любить свою Родину – свой родной дом, двор, улицу, город, село, свою
страну;
121
- беречь и охранять природу (ухаживать за комнатными растениями в классе или
дома, заботиться о своих домашних питомцах и, по возможности, о бездомных животных в
своем дворе; подкармливать птиц в морозные зимы; не засорять бытовым мусором улицы,
леса, водоёмы);
- проявлять миролюбие — не затевать конфликтов и стремиться решать спорные
вопросы, не прибегая к силе;
- стремиться узнавать что-то новое, проявлять любознательность, ценить знания;
- быть вежливым и опрятным, скромным и приветливым;
- соблюдать правила личной гигиены, режим дня, вести здоровый образ жизни;
- уметь сопереживать, проявлять сострадание к попавшим в беду; стремиться
устанавливать хорошие отношения с другими людьми; уметь прощать обиды, защищать
слабых, по мере возможности помогать нуждающимся в этом людям; уважительно
относиться к людям иной национальной или религиозной принадлежности, иного
имущественного положения, людям с ограниченными возможностями здоровья;
- быть уверенным в себе, открытым и общительным, не стесняться быть в чём-то
непохожим на других ребят; уметь ставить перед собой цели и проявлять инициативу,
отстаивать своё мнение и действовать самостоятельно, без помощи старших.
Знание младшим школьником данных социальных норм и традиций, понимание
важности следования им имеет особое значение для ребенка этого возраста, поскольку
облегчает его вхождение в широкий социальный мир, в открывающуюся ему систему
общественных отношений.
2. В воспитании детей подросткового возраста (уровень основного общего
образования) таким приоритетом является создание благоприятных условий для развития
социально значимых отношений школьников, и, прежде всего, ценностных отношений:
- к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;
- к труду как основному способу достижения жизненного благополучия человека,
залогу его успешного профессионального самоопределения и ощущения уверенности в
завтрашнем дне;
- к своему отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в котором человек
вырос и познал первые радости и неудачи, которая завещана ему предками и которую
нужно оберегать;
- к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования,
нуждающейся в защите и постоянном внимании со стороны человека;
- к миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой
дружбы, налаживания отношений с коллегами по работе в будущем и создания
благоприятного микроклимата в своей собственной семье;
- к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее человека,
как результату кропотливого, но увлекательного учебного труда;
- к культуре как духовному богатству общества и важному условию ощущения
человеком полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка, искусство,
театр, творческое самовыражение;
- к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего настроения
и оптимистичного взгляда на мир;
- к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности, как равноправным
социальным партнерам, с которыми необходимо выстраивать доброжелательные и
взаимоподдерживающие отношения, дающие человеку радость общения и позволяющие
избегать чувства одиночества;
- к самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся и
самореализующимся личностям, отвечающим за свое собственное будущее.
Данный ценностный аспект человеческой жизни чрезвычайно важен для
личностного развития школьника, так как именно ценности во многом определяют его
жизненные цели, его поступки, его повседневную жизнь. Выделение данного приоритета в
122
воспитании школьников, обучающихся на ступени основного общего образования, связано
с особенностями детей подросткового возраста: с их стремлением утвердить себя как
личность в системе отношений, свойственных взрослому миру. В этом возрасте особую
значимость для детей приобретает становление их собственной жизненной позиции,
собственных ценностных ориентаций. Подростковый возраст – наиболее удачный возраст
для развития социально значимых отношений школьников.
3. В воспитании детей юношеского возраста (уровень среднего общего
образования) таким приоритетом является создание благоприятных условий для
приобретения школьниками опыта осуществления социально значимых дел.
Выделение данного приоритета связано с особенностями школьников юношеского
возраста: с их потребностью в жизненном самоопределении, в выборе дальнейшего
жизненного пути, который открывается перед ними на пороге самостоятельной взрослой
жизни. Сделать правильный выбор старшеклассникам поможет имеющийся у них реальный
практический опыт, который они могут приобрести в том числе и в школе. Важно, чтобы
опыт оказался социально значимым, так как именно он поможет гармоничному вхождению
школьников во взрослую жизнь окружающего их общества. Это:
- опыт дел, направленных на заботу о своей семье, родных и близких;
- трудовой опыт, опыт участия в производственной практике;
- опыт дел, направленных на пользу своему родному городу или селу, стране в
целом, опыт деятельного выражения собственной гражданской позиции;
- опыт природоохранных дел;
- опыт разрешения возникающих конфликтных ситуаций в школе, дома или на
улице;
- опыт самостоятельного приобретения новых знаний, проведения научных
исследований, опыт проектной деятельности;
- опыт изучения, защиты и восстановления культурного наследия человечества, опыт
создания собственных произведений культуры, опыт творческого самовыражения;
- опыт ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других людей;
- опыт оказания помощи окружающим, заботы о малышах или пожилых людях,
волонтерский опыт;
- опыт самопознания и самоанализа, опыт социально приемлемого самовыражения
и самореализации.
Выделение в общей цели воспитания целевых приоритетов, связанных с
возрастными особенностями воспитанников, не означает игнорирования других
составляющих общей цели воспитания. Приоритет — это то, чему педагогам,
работающим со школьниками конкретной возрастной категории, предстоит уделять
большее, но не единственное внимание.
Добросовестная работа педагогов, направленная на достижение поставленной цели,
позволит ребенку получить необходимые социальные навыки, которые помогут ему лучше
ориентироваться в сложном мире человеческих взаимоотношений, эффективнее
налаживать коммуникацию с окружающими, увереннее себя чувствовать во
взаимодействии с ними, продуктивнее сотрудничать с людьми разных возрастов и разного
социального положения, смелее искать и находить выходы из трудных жизненных
ситуаций, осмысленнее выбирать свой жизненный путь в сложных поисках счастья для себя
и окружающих его людей.
Достижению поставленной цели воспитания школьников будет способствовать
решение следующих основных задач (Примечание: предложенный ниже перечень задач
воспитания является примерным, каждая образовательная организация вправе уточнять и
корректировать их, исходя из особенностей образовательной организации и обучающихся
в ней детей):
1) реализовывать
воспитательные
возможности
общешкольных
ключевых дел, поддерживать традиции их коллективного планирования,
123
организации, проведения и анализа в школьном сообществе;
2) реализовывать потенциал классного руководства в воспитании
школьников, поддерживать активное участие классных сообществ в жизни школы;
3) вовлекать школьников в кружки, секции, клубы, студии и иные
объединения, работающие по школьным программам внеурочной деятельности,
реализовывать их воспитательные возможности;
4) использовать в воспитании детей возможности школьного урока,
поддерживать использование на уроках интерактивных форм занятий с
учащимися;
5) инициировать и поддерживать ученическое самоуправление – как на
уровне школы, так и на уровне классных сообществ;
6) поддерживать деятельность функционирующих на базе школы
детских общественных объединений и организаций;
7) организовывать для школьников экскурсии, экспедиции, походы и
реализовывать их воспитательный потенциал;
8) организовывать профориентационную работу со школьниками;
9) организовать работу школьных медиа, реализовывать их
воспитательный потенциал;
10) развивать предметно-эстетическую среду школы и реализовывать ее
воспитательные возможности;
11) организовать работу с семьями школьников, их родителями или
законными представителями, направленную на совместное решение проблем
личностного развития детей.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в школе
интересную и событийно насыщенную жизнь детей и педагогов, что станет эффективным
способом профилактики антисоциального поведения школьников.
3. Виды, формы и содержание деятельности
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках
следующих направлений воспитательной работы школы. Каждое из них представлено в
соответствующем модуле.
Инвариативные модули:
3.1. Модуль «Школьный урок»
Воспитательный потенциал урока реализуется через превращение знаний в объекты
эмоционального переживания; организацию работы с воспитывающей информацией;
привлечение внимания к нравственным проблемам, связанным с открытиями и
изобретениями.
Одной из особенностей урочной деятельности в рамках реализации длительной
образовательной игры является организация полипредметных погружений, так называемый
«Полидельник» (название дано в образовательной организации, так как проводятся в
понедельник), темы которых связаны с темой игры. Полипредметные погружения
позволяют расширить знания обучающихся по теме игры, показывают практическую
значимость полученных знаний. Возможны два варианта организации таких погружений:
−
квест, все станции которого связаны единой темой, в основе работы
станции лежат задания, выполняя которые учащиеся получают баллы, в зависимости
от качества выполнения заданий. Команды для квест-игры создаются случайным
образом, являются разновозрастными, в командах старшие помогают младшим
выполнять свою часть задания;
−
уроки-лаборатории, продолжительность которых составляет два
академических часа. Основные методы обучения на данных уроках частичнопоисковый и исследовательский, цель таких уроков - открытие нового знания на
основе материала, выходящего за рамки школьной программы. Данные уроки,
124
обучающиеся выбирают на основе своих интересов накануне погружения. В день
погружения учащийся может посетить два урока-лаборатории. Уроки проводятся
отдельно для начального уровня и основного-среднего уровней. На уроках
формируются разновозрастные группы.
Связующим звеном, позволяющим отследить промежуточные результаты
реализации длительной образовательной игры, являются полипредметные декады, которые
призваны усилить образовательный эффект путем объединения фактического материала и
эмоционально-ценностного отношения к нему. Такие полипредметные декады требуют не
только объединения усилий учителей предметников, но и классных руководителей, а также
привлечения психолога, социального педагога, библиотекаря.
Межпредметные связи повышают научный уровень обучения, отражая естественные
взаимосвязи процессов и явлений действительности. При этом развивается системность
мышления, гибкость ума, умение обобщать, мыслить абстрактными понятиями, благодаря
межпредметным погружениям и полипредметным декадам формируется целостная картина
мира. Немаловажное значение имеет воспитательный эффект полипредметного подхода –
скоординированные усилия учителей-предметников и классных руководителей позволяют
усилить воспитательный потенциал учебных предметов, показать практическую
значимость знаний, развивают способности обучающихся
3.2. Модуль «Классное руководство»
Осуществляя классное руководство, педагог организует работу с классом;
индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса; работу с учителями,
преподающими в данном классе; работу с родителями учащихся или их законными
представителями.
Работа с классом:
• инициирование и поддержка участия класса в общешкольных делах и
событиях, оказание необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и
анализе;
• организация интересных и полезных для личностного развития
ребенка совместных дел с учащимися вверенного ему класса (познавательной,
трудовой, спортивно-оздоровительной, духовно-нравственной, творческой,
профориентационной направленности), позволяющие с одной стороны, –
вовлечь в них детей с самыми разными потребностями и тем самым дать им
возможность самореализоваться в них, а с другой, – установить и упрочить
доверительные отношения с учащимися класса, стать для них значимым
взрослым, задающим образцы поведения в обществе.
• проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного
общения педагога и школьников, основанных на принципах уважительного
отношения к личности ребенка, поддержки активной позиции каждого ребенка
в беседе, предоставления школьникам возможности обсуждения и принятия
решений по обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для
общения.
• сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и
командообразование; походы и экскурсии, организуемые классными
руководителями и родителями; внутриклассные праздники.
•
выработка совместно со школьниками Правил класса,
помогающих детям освоить нормы и правила общения, которым они должны
следовать в школе.
Индивидуальная работа с учащимися:
•
изучение особенностей личностного развития учащихся класса
через наблюдение за поведением школьников в их повседневной жизни, в
специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, погружающих
125
ребенка в мир человеческих отношений, в организуемых педагогом беседах
по тем или иным нравственным проблемам; результаты наблюдения
сверяются с результатами бесед классного руководителя с родителями
школьников, с преподающими в его классе учителями, а также – со школьным
психологом.
•
поддержка ребенка в решении важных для него жизненных
проблем (налаживания взаимоотношений с одноклассниками или учителями,
выбора профессии, вуза и дальнейшего трудоустройства, успеваемости и т.п.).
• индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на
заполнение ими личных портфолио, в которых дети не просто фиксируют
свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения, но и в ходе
индивидуальных неформальных бесед с классным руководителем в начале
каждого года планируют их, а в конце года – вместе анализируют свои успехи
и неудачи.
• коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его
родителями или законными представителями, с другими учащимися класса;
через включение в проводимые школьным психологом тренинги общения;
через предложение взять на себя ответственность за то или иное поручение в
классе.
Работа с учителями, преподающими в классе:
• регулярные консультации классного руководителя с учителямипредметниками, направленные на формирование единства мнений и
требований педагогов по ключевым вопросам воспитания, на
предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и учащимися,
участие в заседаниях школьной Службы медиации;
• проведение МО классных руководителей, направленных на решение
конкретных проблем класса и интеграцию воспитательных влияний на
школьников;
• привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих
педагогам возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев
их в иной, отличной от учебной, обстановке;
• привлечение учителей к участию в родительских собраниях класса
для объединения усилий в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
• регулярное информирование родителей о школьных успехах и
проблемах их детей, о жизни класса в целом;
• помощь родителям школьников или их законным представителям в
регулировании отношений между ними, администрацией школы и
учителями-предметниками;
• организация родительских собраний, происходящих в режиме
обсуждения наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
• создание и организация работы родительских комитетов классов,
участвующих в управлении образовательной организацией и решении
вопросов воспитания и обучения их детей;
• привлечение членов семей школьников к организации и проведению
дел класса;
• организация на базе класса семейных праздников, конкурсов,
соревнований, направленных на сплочение семьи и школы.
Модуль 3.3. «Курсы внеурочной деятельности и дополнительного образования»
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности и
дополнительного образования преимущественно осуществляется через:
126
• вовлечение школьников в интересную и полезную для них
деятельность, которая предоставит им возможность самореализоваться в ней,
приобрести социально значимые знания, развить в себе важные для своего
личностного развития социально значимые отношения, получить опыт участия
в социально значимых делах;
• создание условий для активизации познавательной деятельности,
развития стремления к самоорганизации и самообразованию, саморазвитию;
• формирование в кружках и секциях детско-взрослых общностей,
которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными
эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
• создание в детских объединениях традиций, задающих их членам
определенные социально значимые формы поведения;
• поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной
лидерской позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных
социально значимых традиций;
• поощрение педагогами детских инициатив и детско-взрослого
соуправления.
Курсы внеурочной деятельности НОО МАОУ СОШ №1 г. Ивделя
Курс "Разговоры о правильном питании"
Курс «Разговоры о важном»
Курс "Родной язык"
Курс "Шахматы"
Курс "Эрудит"
Курс "Умелые руки"
Курс "Грамотный читатель"
Курс "Волшебная кисточка"
Курс "Развитие математических способностей"
Курс "Подвижные игры"
Курс "Геометрия вокруг нас"
Курс "Волшебный мир оригами"
Курс "Интеллектуальный клуб"
Курс "Коррекционные занятия по математике"
Курс "Учусь создавать проект"
Курс "Орлята России"
Курс "Что мы знаем про то, что нас окружает"
Курсы внеурочной деятельности ООО МАОУ СОШ №1 г. Ивделя
Курс «Общая физическая подготовка»
Курс «Разговоры о важном»
Курс «Россия - мои горизонты»
Курс «Домоводство»
Курс «Девичий терем»
Курс "Коррекционно-развивающие занятия по русскому языку"
Курс «Теория и практика сочинений разных жанров»
Курс «Практическая география»
Курс «Экспериментальная физика»
Курс "Творцы науки и техники Урала"
Курс "Страноведение"
Курс "Основы инфографики"
Курс "Искусство слова"
Курс "Художественные и синтаксические средства выразительности"
127
Курс "Решение нестандартных задач по математике"
Курс "Решение задач повышенной сложности"
Курс "Основы правовой культуры"
Курс "Финансовая грамотность"
Курс "Право"
Курс "Практическая биология"
Курс "Мир растений"
Курс "Общие закономерности живой природы"
Курс "Хоровое пение"
Курс "Юный художник"
Курс "Исследовательские и проектные работы по химии"
Курс "Подвижные игры"
Курс "Фитбол"
Курс "Пионербол"
Курсы внеурочной деятельности СОО МАОУ СОШ №1 г. Ивделя
Курс «Россия – мои горизонты»
Курс «Разговоры о важном»
Курс "Художественные и синтаксические средства выразительности"
Курс "Черчение"
Курс "Прикладная механика"
Курс "ОФП"
3.4. Модуль «Самоуправление»
В МАОУ СОШ №1 г. Ивделя действует ученического соуправления «ЛИДЕР».
Соуправление является не целью, а средством воспитания. В соуправлении главное не
органы, а деятельность, направленная на совершенствование жизни коллектива. Наша
модель соуправления рассчитана на достаточно большой коллектив взрослых и детей,
главным элементом успеха нашего общего дела является именно сотрудничество всех
участников процесса, возможность делегирования определенных полномочий учащимся,
основанного на доверии.
Основным органом соуправления является Ученический совет «ЛИДЕР», в который
входят Лидеры от каждого класса. У нас наблюдается высокий коэффициент доверия к
корпусу учителей и всей педагогической команде, поэтому делегирование полномочий
учащимися воспринимается оптимистично, с пониманием, с ответственностью, с
осознанием социальной значимости.
В течение года представителями Ученического совета «ЛИДЕР» организовываются
и проводятся смотры классных уголков; районные олимпиады, недели истории,
обществознания, русского языка и литературы; беседы, посвященные Дням памяти воиновинтернационалистов; беседы, посвященные снятию блокады Ленинграда; школьный
конкурс «Ученик года».
В системе единого воспитательно - образовательного пространства МАОУ СОШ №1
г. Ивделя работа по дополнительному образованию в 2019-2020 учебном году была
направлена на выполнение задач по дальнейшему обеспечению доступных форм занятости
учащихся во внеурочное время с учетом их индивидуальных особенностей.
Наличие детсковзрослого соуправления в школе помогает педагогам воспитывать
в детях инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство
собственного достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для
самовыражения и самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни.
На уровне школы:
• через работу постоянно действующего школьного актива,
инициирующего и организующего проведение личностно значимых для
128
школьников событий (соревнований, конкурсов, фестивалей, праздников,
флешмобов и т.п.);
• через деятельность творческих советов дела, отвечающих за
проведение тех или иных конкретных мероприятий, акций и т.п.;
На уровне классов:
• через деятельность выборных по инициативе и предложениям
учащихся класса лидеров (например, старост, дежурных командиров),
представляющих интересы класса в общешкольных делах и призванных
координировать его работу с работой общешкольных органов соуправления и
классных руководителей;
• через организацию на принципах соуправления жизни детских групп,
отправляющихся в походы, экспедиции, на выездные соревнования и слёты,
осуществляемую через систему распределяемых среди участников
ответственных должностей.
На индивидуальном уровне:
• через вовлечение школьников в планирование, организацию,
проведение и анализ общешкольных и внутриклассных дел;
• через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую
роль, функций по контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за
классной комнатой, комнатными растениями и т.п.
3.5. Модуль «Профориентация»
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению
«профориентация» включает в себя профессиональное просвещение школьников;
диагностику и консультирование по проблемам профориентации, организацию
профориентационных практик и профессиональных проб школьников. Задача совместной
деятельности педагога и ребенка – подготовить школьника к осознанному выбору своей
будущей профессиональной деятельности. Реализуя программы курсов внеурочной
деятельности («Профессии моей семьи», «Информашка», «Музыкальный театр», «Основы
программирования»), дополнительные общеразвивающие программы («Спицамастерица»,
«Школа безопасности», «Настольный теннис», «Волейбол», «Баскетбол», «Основы
программирования», «Основы финансовой грамотности, «Я выбираю профессию» а также
создавая профориентационно значимые проблемные ситуации, педагог актуализирует
профессиональное самоопределение обучающихся, позитивный взгляд на труд в
постиндустриальном мире, охватывающий не только профессиональную, но и
внепрофессиональную составляющие такой деятельности. Эта работа осуществляется
через:
•
освоение школьниками курсов внеурочной деятельности
•
циклы профориентационных часов общения, направленных на
подготовку школьника к осознанному планированию и реализации своего
профессионального будущего;
•
профориентационные игры: симуляции, деловые игры, квесты,
решение кейсов (ситуаций, в которых необходимо принять решение, занять
определенную позицию), расширяющие знания школьников о типах профессий, о
способах выбора профессий, о достоинствах и недостатках той или иной интересной
школьникам профессиональной деятельности;
•
профориентационные практики: профессиональные пробы, где
школьники узнают на практике, как устроена деятельность специалиста по
выбранной профессии; урок с привлечением работодателя, в ходе которого учащиеся
попробуют себя в данной профессиональной роли; мастеркласс с участием
представителей данной практики (профессии); посещение кружка, клуба, детского
технопарка;
129
•
экскурсии на предприятия города, дающие школьникам начальные
представления о существующих профессиях и условиях работы людей,
представляющих эти профессии;
•
посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий,
тематических профориентационных парков, профориентационных лагерей, дней
открытых дверей в средних специальных учебных заведениях и вузах;
•
встречи с носителями профессий (очные и онлайн);
•
совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных
выбору
профессий
(http://metodkabinet.ru/,
http://мой
ориентир.рф/https://proektoria.online/news/projectnews/prodolzhenie_cikla_vserossijski
h_otkrytyh_urokov/ и др.), прохождение профориентационного онлайнтестирования
(https://proforientator.ru/tests/; https://postupi.online/ и др.), онлайн курсов по
интересующим профессиям и направлениям образования, вебквеста «Построй свою
траекторию поступления в вуз (https://postupi.online/service/servicevo/quest/);
•
участие в работе всероссийских профориентационных проектов
«ПроеКТОриЯ» (https://proektoria.online/)
•
участие учащихся 9х и 11х классов в профориентационных проектах
вузов в рамках Соглашений с ними («Школьные пятницы», «Лаборатория
профориентации», «Дни открытых дверей» и др.);
•
участие учащихся 19 классов в российском тестировании
функциональной грамотности по модели PISA, по результатам которого каждый
участник получает индивидуальные рекомендации;
индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей по
вопросам склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей
детей, которые могут иметь значение в процессе выбора ими профессии.
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению
«профориентация» включает в себя профессиональное просвещение школьников;
диагностику и консультирование по проблемам профориентации, организацию
профессиональных проб школьников. Задача совместной деятельности педагога и ребенка
– подготовить школьника к осознанному выбору своей будущей профессиональной
деятельности.
Эта работа осуществляется через:
•
циклы профориентационных классных часов общения, направленных
на подготовку школьника к осознанному планированию и реализации своего
профессионального будущего;
•
профориентационные беседы и мастерклассы, деловые игры, квесты,
решение кейсов(ситуаций, в которых необходимо принять решение, занять
определенную позицию), расширяющие знания школьников о типах профессий, о
способах выбора профессий, о достоинствах и недостатках той или иной интересной
школьникам профессиональной деятельности;
•
экскурсии на предприятия города, учреждения, фирмы, дающие
школьникам начальные представления о существующих профессиях и условиях
работы людей, представляющих эти профессии;
•
посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий,
тематических профориентационных парков, профориентационных лагерей, дней
открытых дверей в средних специальных учебных заведениях и вузах;
•
организация на сайте школы раздела по профориентации, где
школьники и родители могут найти информацию по профориентации;
•
совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных
выбору профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования,
130
прохождение онлайн курсов;
•
участие в работе всероссийских профориентационных проектов,
созданных в сети интернет: просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач,
участие в мастер классах, участие в проекте по ранней профессиональной
ориентации «Билет в будущее», в открытых уроках «Проектория» и др.;
•
индивидуальные консультации психолога для школьников и их
родителей по вопросам склонностей, способностей, дарований и иных
индивидуальных особенностей детей, которые могут иметь значение в процессе
выбора ими профессии.
3.6. Модуль «Работа с родителями»
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется
для более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается
согласованием позиций семьи и школы в данном вопросе. Работа с родителями или
законными представителями школьников осуществляется в рамках следующих видов и
форм деятельности:
На групповом уровне:
• Общешкольный Совет родителей, участвующий в управлении
образовательной организацией и решении вопросов воспитания и
социализации детей;
• «Родительский семейный всеобуч», где обсуждаются вопросы
возрастных особенностей детей, формы и способы доверительного
взаимодействия родителей с детьми, проводятся мастер-классы, семинары,
круглые столы с приглашением специалистов;
• Дни открытых дверей, во время которых родители могут посещать
школьные учебные и внеурочные занятия для получения представления о
ходе учебно-воспитательного процесса в школе, получить возможность
индивидуального общения с учителемпредметником;
• общешкольные и классные родительские собрания;
• родительские форумы в социальных сетях, на которых обсуждаются
интересующие родителей вопросы, а также осуществляются виртуальные
консультации психологов и педагогов.
• Страница «Ответственное родительство» на школьном сайте,
информация для родителей по социальным вопросам, профориентации,
психологического благополучия, профилактики вредных привычек и
правонарушений;
• Мониторинг удовлетворённости образовательным и воспитательным
процессом;
На индивидуальном уровне:
• работа специалистов Школьной Службы медиации по запросу
родителей для решения острых конфликтных ситуаций;
• взаимодействие родителей с психологопедагогической службой
школы по различным вопросам воспитания и по вопросам социального
характера;
• участие родителей в Советах по профилактике, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с поведением, обучением и
воспитанием конкретного ребенка;
• помощь со стороны родителей в подготовке и проведении
общешкольных
и
внутриклассных
мероприятий
воспитательной
направленности;
• индивидуальное
консультирование
c
целью
координации
воспитательных усилий педагогов и родителей.
131
Вариативные модули:
3.7. Модуль «Традиционные общешкольные дела и события»
Комплекс главных традиционных общешкольных дел, в которых принимает участие
большая часть школьников и которые обязательно планируются, готовятся, проводятся и
анализируются совместно педагогами и детьми. Это дела, которые обеспечивают
включенность в них большого числа детей и взрослых, способствуют интенсификации их
общения, ставят их в ответственную позицию к происходящему в школе.
Для этого в образовательной организации используются следующие формы работы:
На внешкольном уровне:
•
социальные проекты – ежегодные разрабатываемые и реализуемые
школьниками и педагогами комплексы дел (благотворительной, экологической,
патриотической, трудовой направленности), ориентированные на преобразование
окружающего школу социума.
На школьном уровне:
• разновозрастной Слёт актива школа – ежегодное выездное событие,
включающее в себя комплекс коллективных творческих дел, в процессе
которых складывается особая детсковзрослая общность, характеризующаяся
доверительными, поддерживающими взаимоотношениями, ответственным
отношением к делу, атмосферой эмоциональнопсихологического комфорта,
доброго юмора и общей радости.
• общешкольные праздники (Спортивный праздник «Дюжина смелых»,
Дефиле новогодних костюмов) – ежегодно проводимые творческие
(театрализованные, музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со
значимыми для детей и педагогов знаменательными датами и в которых
участвуют все классы школы.
• Праздники и игровые программы, связанные с переходом учащихся на
следующую ступень образования, символизирующие приобретение ими новых
социальных статусов в школе и развивающие школьную идентичность детей:
праздник посвящения в первоклассники «Вы школьниками стали!», играквест
для 5классников «Здравствуй, старшая школа!», «Последние звонки»
• «живые» газеты – литературнотеатрализованные программы,
имеющие информативнообразовательные и эмоциональновоспитывающие
цели.
• КВН ко Дню учителя и Дню рождения школы 1 апреля с
театрализованными выступлениями педагогов, родителей и школьников с
элементами доброго юмора, пародий, импровизаций на темы жизни
школьников и учителей.
Создают в школе атмосферу творчества и неформального общения, способствуют
сплочению детского, педагогического и родительского сообществ школы.
• церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за
активное участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах,
соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в развитие школы.
Оперативные радиопередачи с поздравлением победителей различных
конкурсов и соревнований. Это способствует поощрению социальной
активности детей, развитию позитивных межличностных отношений между
педагогами и воспитанниками, формированию чувства доверия и уважения
друг к другу.
На уровне классов:
• делегирование представителей классов в Актив школы, выдвижение
ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
• участие школьных классов в реализации общешкольных
132
традиционных дел и событий;
• участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел
на уровне Актива школы.
На индивидуальном уровне:
• вовлечение по возможности каждого ребенка в традиционные дела
школы в одной из возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков,
исполнителей,
ведущих,
декораторов,
музыкальных
редакторов,
корреспондентов, ответственных за костюмы и оборудование, ответственных
за приглашение и встречу гостей и т.п.);
• индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении
навыков подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
• наблюдение за поведением ребенка, при необходимости коррекция
поведения ребенка, в ситуациях подготовки, проведения и анализа ключевых
дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими
школьниками, с педагогами и другими взрослыми;
• создание малых разновозрастных коллективов с целью обучения
организации и проведения события, оформления пространства и т.п., а также
личностного роста младших, профориентацинной мотивации старших,
создания атмосферы сотворчества
Модуль 3.8. «Волонтёрство»
Волонтерство – это участие школьников в общественно-полезных делах,
деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом. Волонтерство
может быть событийным и повседневным. Событийное волонтерство предполагает участие
школьников в проведении разовых акций, которые часто носят масштабный характер,
проводятся на уровне района, города, страны. Повседневное волонтерство предполагает
постоянную деятельность школьников, направленную на благо конкретных людей и
социального окружения в целом. Волонтерство позволяет школьникам проявить такие
качества как внимание, забота, уважение. Волонтерство позволяет развивать
коммуникативную культуру, умение общаться, слушать и слышать, эмоциональный
интеллект, эмпатию, умение сопереживать.
Воспитательный потенциал волонтерства реализуется следующим образом:
На внешкольном уровне:
• участие школьников в организации культурных, спортивных,
развлекательных мероприятий районного и городского уровня от лица школы
(в работе курьерами, встречающими лицами, помогающими сориентироваться
на территории проведения мероприятия, ответственными за техническое
обеспечение мероприятия и т.п.);
• участие школьников в организации культурных, спортивных,
развлекательных мероприятий, проводимых на базе школы (в том числе
районного, городского характера);
• посильная помощь, оказываемая школьниками пожилым людям,
проживающим в микрорайоне расположения образовательной организации;
• привлечение школьников к совместной работе с учреждениями
социальной сферы (детские сады, детские дома, дома престарелых, центры
социальной помощи семье и детям, учреждения здравоохранения) – в
проведении культурно-просветительских и развлекательных мероприятий для
посетителей этих учреждений, в помощи по благоустройству территории
данных учреждений;
• включение школьников в общение (посредством электронных сетей) с
детьми, проживающими в отдаленных районах, детьми с особыми
образовательными потребностями или особенностями здоровья, детьми,
133
находящимися на лечении или проживании в интернатных учреждениях или
учреждениях здравоохранения;
• участие школьников (с согласия родителей или законных
представителей) к сбору помощи для нуждающихся, в том числе
военнослужащих в регионах стихийных бедствий, военных конфликтов,
чрезвычайных происшествий.
На уровне школы:
• участие школьников в организации праздников, торжественных
мероприятий, встреч с гостями школы;
• участие школьников в работе с младшими ребятами: проведение для
них праздников, утренников, тематических вечеров;
• участие школьников к работе на прилегающей к школе территории
(работа в школьном саду, благоустройство клумб, уход за деревьями и
кустарниками, уход за малыми архитектурными формами).
3.9. Модуль «Социально-профилактическая работа»
Социальнопрофилактическая работа осуществляется в постоянном режиме силами
психологопедагогической службы школы и классными руководителями в сотрудничестве
со специалистами МЛПУ «Ивдельская ЦРБ», сотрудниками ТКДН г. Ивделя, ПДН и
ГИБДД, МЧС согласно перечню тематических планов:
• План работы по профилактике ВИЧ и СПИД
• План работы Совета по профилактике правонарушений
• План работы по профилактике экстремистских проявлений в
молодёжной среде
• План работы с детьми – мигрантами
• План работы с семьями «Семейные ценности – основа воспитания
детей»
• План мероприятий по профилактике употребления ПАВ и зависимого
поведения
• Профилактика дорожно-транспортного травматизма
• План основных мероприятий ОУ при ГО и ЧС
• План работы школьной Службы здоровья
В рамках социальнопрофилактической работы в образовательной организации
осуществляются следующие формы деятельности:
тематические беседы и классные часы;
информирование посредством стендов и школьного сайта участников
образовательного процесса о телефоне доверия;
объектовые тренировки и тренировочные выводы детей и персонала в случае ЧС;
показательные занятия с элементами тренингов;
лекции и личное взаимодействие участников образовательного процесса со
специалистами ПДН и ТКДН;
групповые занятия и личное взаимодействие со специалистами школьной
психологопедагогической службы;
плановые и оперативные заседания Совета по профилактике правонарушений;
беседы со специалистами МЛПУ «Ивдельская ЦРБ»
индивидуальная работа специалистов школьной психологопедагогической службы
и классных руководителей с учащимся и семьёй;
социальнопсихологическое тестирование обучающихся;
мониторинги и анкетирование.
4. Анализ воспитательного процесса
Анализ организуемого в школе воспитательного процесса проводится с целью
134
выявления основных проблем школьного воспитания и последующего их решения.
Анализ осуществляется ежегодно силами администрации ОО.
Основными принципами осуществляемого анализа воспитательного процесса в
школе, являются:
- принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа;
- принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания;
- принцип развивающего характера осуществляемого анализа;
- принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития
школьников, т.к. личностное развитие школьников – это результат как социального
воспитания, так и стихийной социализации и саморазвития детей.
Основными направлениями анализа организуемого в школе воспитательного
процесса являются следующие:
1.
Результаты воспитания, социализации и саморазвития
школьников (какова динамика личностного развития школьников каждого
класса; какие прежде существовавшие проблемы личностного развития
школьников удалось решить; какие проблемы решить не удалось и почему;
какие новые проблемы появились, над чем далее предстоит работать?)
•
Мониторинг включённости обучающихся в школьную
жизнь – каждый учебный год.
•
Мониторинг работы с родителями - каждый учебный год.
•
Анализ воспитательной работы за каждый учебный год.
2.
Воспитательная деятельность педагогов
•
Папка классного руководителя
•
Самоанализ классного руководителя
•
План воспитательной работы с классом
3.
Управление воспитательным процессом в образовательной
организации
•
педсоветы, совещания при директоре;
•
МО классных руководителей;
•
заседания Совета по профилактике;
•
работа психолого-педагогической службы;
•
публичное поощрение лучших классных руководителей
и
педагогов-предметников, внёсших существенный вклад в
воспитательную работу в школе.
4.
Ресурсное обеспечение воспитательного процесса в
образовательной организации
•
Справка о ресурсном обеспечении воспитательного
процесса - в конце учебного года;
Итогом анализа организуемого в школе воспитательного процесса является перечень
выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу, и
проект направленных на это управленческих решений.
•
Аналитическая справка руководителя воспитательной службы
по итогам полугодия и года.
4. Основные направления самоанализа воспитательной работы
Самоанализ организуемой в школе воспитательной работы осуществляется по
выбранным самой школой направлениям и проводится с целью выявления основных
проблем школьного воспитания и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой образовательной организации
с привлечением (при необходимости и по самостоятельному решению администрации
образовательной организации) внешних экспертов.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ
135
воспитательной работы в школе, являются:
• принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа,
ориентирующий экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам, так и к
педагогам, реализующим воспитательный процесс;
• принцип
приоритета
анализа
сущностных
сторон
воспитания,
ориентирующий экспертов на изучение не количественных его показателей, а
качественных – таких как содержание и разнообразие деятельности, характер общения
и отношений между школьниками и педагогами;
• принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на использование его результатов для совершенствования воспитательной
деятельности педагогов: грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого
планирования своей воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и
содержания их совместной с детьми деятельности;
• принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития
школьников, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие
школьников – это результат как социального воспитания (в котором школа участвует
наряду с другими социальными институтами), так и стихийной социализации и
саморазвития детей.
Основными направлениями анализа организуемого в школе воспитательного
процесса следующие:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития школьников.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития школьников каждого класса.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с заместителем
директора по воспитательной работе с последующим обсуждением его результатов на
заседании методического объединения классных руководителей или педагогическом совете
школы.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития школьников является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах: какие прежде
существовавшие проблемы личностного развития школьников удалось решить за
минувший учебный год; какие проблемы решить не удалось и почему; какие новые
проблемы появились, над чем далее предстоит работать педагогическому коллективу.
2. Состояние организуемой в школе совместной деятельности детей и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в
школе интересной, событийно-насыщенной и личностно-развивающей совместной
деятельности детей и взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по воспитательной работе,
классными руководителями, активом школьного ученического самоуправления и
родителями, хорошо знакомыми с деятельностью школы.
Способами получения информации о состоянии организуемой в школе совместной
деятельности детей и взрослых могут быть беседы со школьниками и их родителями,
педагогами, лидерами ученического самоуправления, при необходимости – их
анкетирование. Полученные результаты обсуждаются на заседании методического
объединения классных руководителей или педагогическом совете школы.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с:
• качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
• качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов;
• качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;
• качеством реализации личностно-развивающего потенциала школьных
уроков;
136
• качеством существующего в школе ученического самоуправления;
• качеством функционирующих на базе школы детских общественных
объединений;
• качеством проводимых в школе экскурсий, экспедиций, походов;
• качеством профориентационной работы школы;
№ Диагностиру
Показатель
п/п
емое
сформированности
личностное
качество
1
2
Сформирован Готовность и
ность
способность к
личностных У смыслообразованию
УД
и моральноэтической
ориентации
Сформирован
ность
активной
гражданской
позиции;
российская
идентичность
Предмет
мониторинга по
показателю
Оценочная Исполнитель Периодичност
процедура
ь процедур
мониторинга
Количество учащихся, Встроенное Классный
демонстрирующих
наблюдение руководитель
готовность и
ю
способность к
смыслообразованию и
морально-этической
ориентации.
В течение года,
в рамках
классных часов.
Карта эффективности Статистичес Классный
учебной деятельности кий учет
руководитель
Ежегодно в 4-х
и 9-х классах.
Уровень
воспитанности
обучающихся
Ежегодно в 2-х,
5-х ,10-х
классах
Тестировани Классный
е
руководитель
Наличие ценностной Количество учащихся, Встроенное Классный
В течение года,
ориентации
демонстрирующих
наблюдение. руководитель с в рамках
гражданского выбора наличие ценностной
преподавателем классных часов
и владение
ориентации
общественно- и
общественногражданского выбора
политических воспитательных
политической
и владение
дисциплин
мероприятий.
терминологией
общественнополитической
Освоение понятия
терминологией
российской
идентичности.
Принятие культурноисторических
практик России
Социальнокультурный опыт
учащихся
137
4
Готовность и Освоение учащимися Количество учащихся, Встроенное
способность к существующих норм демонстрирующих
наблюдение
саморазвитию морали,
освоение содержания
на основе
национальных
понятий: ценностная
существующи традиций, традиций ориентация,
нормы
х норм
этноса
морали, национальная
морали,
и
этническая
национальных
идентичность, семья,
традиций,
брак
традиций
этноса
Классный
В течение
руководитель, учебного года
учитель
литературы или
общественнополитических
дисциплин в
рамках
содержания
рабочих
программ по
обществознани
ю и (или)
литературе
5
Сформирован
ность
культуры
здорового
образа жизни;
ценностное
отношение к
труду
Демонстрация
культуры здоровою
образа жизни в среде
образования и
социальных
практиках
Стабильность
Встроенное Классный
посещения
занятий наблюдение руководитель
физической
культурой.
Сокращения
количества пропусков
уроков по болезни.
Соблюдение
элементарных правил
гигиены
В течение
учебного года
6
Сформирован
ность
ценностного
отношения к
труду
Демонстрация
Уровень активности Встроенное Классный
уважения к труду как участия в трудовых наблюдение руководитель
способу
практиках, в том числе
самореализации
в качестве волонтера
В течение
учебного года
7
Сформирован
ностьоснов
Экологическо
й культуры
Готовность
учащихся к
экологически
безопасному
поведению в быту
Ежегодно, в
конце учебного
года
8
Сформирован Приобретение
ность
обучающимися
коммуникатив коммуникативных
ных
навыков.
склонностей
Освоение понятий
Встроенное Преподаватель
экологического
наблюдение биологии
содержания единицы
совместно с
портфолио,
классным
подтверждающие
руководителем
социальнокультурный опыт
учащегося
Количество учащихся, Тестировани Классный
демонстрирующих
е
руководитель
наличие
коммуникативной
развитости.
Ежегодно в 3х, 6-х, 8-х
классах
138
9
Сформирован
ность
социальной
компетентнос
ти
Готовность
Уровень социальной
прилагать усилия для адаптированности,
того, чтобы жить
активности,
полноценной личной автономности и
жизнью. Выявление нравственной
общего личностного воспитанности
потенциала, уровня учащихся.
нравственности,
способность
человека к
самореализации
сильных сторон
личности. работы школьных медиа;
Качеством
Тестировани Классный
е
руководитель
Ежегодно в 7-х
и 11-х классах.
•
• качеством организации предметно-эстетической среды школы;
• качеством взаимодействия школы и семей школьников.
Оценка эффективности воспитательного процесса определяется методиками
педагогической диагностики. Диагностика воспитательной деятельности представляет
собой оценочную процедуру, направленную на выявление уровня воспитанности
учащегося и развития детского коллектива. Методы диагностики позволяют
прогнозировать пути и средства оптимального построения процесса воспитания. Для
изучения, анализа и оценки перечисленных результатов разработан диагностикоаналитический инструментарий. Он включает в себя представленные в таблице критерии и
методики оценочно-аналитической деятельности.
Итогом самоанализа организуемой в школе воспитательной работы является
перечень выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому
коллективу, и проект направленных на это управленческих решений.
2.5. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым структурным
компонентом основной образовательной программы школы. ПКР разрабатывается для
обучающихся с трудностями в обучении и социализации. В соответствии с ФГОС ООО
программа коррекционной работы должна быть направлена на осуществление
индивидуально-ориентированной психолого-педагогической помощи детям с трудностями
в обучении и социализации в освоении программы основного общего образования, их
социальную адаптацию и личностное самоопределение.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
•
выявление индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся, направленности личности, профессиональных склонностей;
•
систему
комплексного
психолого-педагогического
сопровождения в условиях образовательной деятельности, включающего
психолого-педагогическое обследование обучающихся и мониторинг
динамики
их
развития,
личностного
становления,
проведение
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий;
•
успешное освоение основной общеобразовательной программы
основного общего образования, достижение обучающимися с трудностями в
обучении и социализации предметных, метапредметных и личностных
результатов.
Программа коррекционной работы содержит:
•
план
диагностических
и
коррекционно-развивающих
мероприятий,
обеспечивающих
удовлетворение
индивидуальных
139
образовательных потребностей обучающихся и освоение ими программы
основного общего образования;
•
описание условий обучения и воспитания обучающихся,
методы обучения и воспитания, учебные пособия и дидактические
материалы,
технические
средства
обучения
коллективного
и
индивидуального пользования, особенности проведения групповых и
индивидуальных коррекционно-развивающих занятий;
•
описание
основного
содержания
рабочих
программ
коррекционно-развивающих курсов;
•
перечень дополнительных коррекционно-развивающих занятий
(при наличии);
•
планируемые результаты коррекционной работы и подходы к
их оценке.
Программа коррекционной работы вариативна по форме и по содержанию в
зависимости от образовательных потребностей, характера имеющихся трудностей и
особенностей социальной адаптации обучающихся, региональной специфики и
особенностей образовательного процесса в образовательной организации.
Программа коррекционной работы предусматривает создание условий обучения и
воспитания, позволяющих учитывать индивидуальные образовательные потребности
обучающихся
посредством
дифференцированного
психолого-педагогического
сопровождения, индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Программа коррекционной работы уровня основного общего образования
непрерывна и преемственна с другими уровнями образования (начальным, средним).
Программа ориентирована на развитие потенциальных возможностей обучающихся и их
потребностей более высокого уровня, необходимых для дальнейшего обучения и успешной
социализации.
Программа коррекционной работы может быть реализована при разных формах
получения образования, включая обучение на дому и с применением дистанционных
технологий. Программа коррекционной работы должна предусматривать организацию
индивидуально-ориентированных
коррекционно-развивающих
мероприятий,
обеспечивающих удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся в освоении ими программы основного общего образования. Степень
включенности специалистов в программу коррекционной работы устанавливается
самостоятельно образовательной организацией. Объем помощи, направления и содержание
коррекционно-развивающей работы с обучающимся определяются на основании
заключения психолого-педагогического консилиума образовательной организации (ППк) и
психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК).
Реализация программы коррекционной работы предусматривает создание системы
комплексной помощи на основе взаимодействия специалистов сопровождения и
комплексного подхода к организации сопровождающей деятельности. Основным
механизмом, обеспечивающим системность помощи, является психолого-педагогический
консилиум образовательной организации. Программа коррекционной работы
разрабатывается на период получения основного общего образования и включает
следующие разделы:
— Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной работы.
— Перечень и содержание направлений работы.
— Механизмы реализации программы.
— Условия реализации программы.
— Планируемые результаты реализации программы.
2.5.1. Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной работы
140
Цель программы коррекционной работы заключается в определении комплексной
системы психолого-педагогической и социальной помощи обучающимся с трудностями в
обучении и социализации для успешного освоения основной образовательной программы
на основе компенсации имеющихся нарушений и пропедевтики производных трудностей;
формирования социальной компетентности, развития адаптивных способностей личности
для самореализации в обществе.
Задачи программы коррекционной работы отражают разработку и реализацию
содержания основных направлений работы (диагностическое, коррекционно-развивающее
и психопрофилактическое, консультативное, информационно-просветительское).
Задачи программы:
•
определение индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся с трудностями в обучении и социализации и оказание
обучающимся специализированной помощи при освоении основной
образовательной программы основного общего образования;
•
определение оптимальных психолого-педагогических и
организационных условий для получения основного общего образования
обучающимися с трудностями в обучении и социализации, для развития
личности обучающихся, их познавательных и коммуникативных
способностей;
•
разработка и использование индивидуально-ориентированных
коррекционно-развивающих образовательных программ, учебных планов для
обучающихся с трудностями в обучении и социализации с учетом
особенностей психофизического развития обучающихся, их индивидуальных
возможностей;
•
реализация комплексного психолого-педагогического и
социального
сопровождения
обучающихся (в
соответствии с
рекомендациями психолого-педагогического консилиума и психологомедико-педагогической комиссии при наличии);
•
реализация комплексной системы мероприятий по социальной
адаптации и профессиональной ориентации обучающихся с трудностями в
обучении и социализации;
•
обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного
профиля в комплексной работе с обучающимися с трудностями в обучении и
социализации;
•
осуществление
информационно-просветительской
и
консультативной работы с родителями (законными представителями)
обучающихся с трудностями в обучении и социализации.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
•
Преемственность. Принцип обеспечивает создание единого
образовательного пространства при переходе от начального общего
образования к основному общему образованию, способствует достижению
личностных, метапредметных, предметных результатов освоения основных
образовательных программ основного общего образования, необходимых
школьникам с трудностями в обучении и социализации для продолжения
образования. Принцип обеспечивает связь программы коррекционной работы
с другими разделами программы основного общего образования: программой
формирования универсальных учебных действий, программой воспитания и
социализации обучающихся.
•
Соблюдение интересов обучающихся. Принцип определяет
позицию специалиста, который призван решать проблему обучающихся с
максимальной пользой и в интересах обучающихся.
141
•
Непрерывность. Принцип гарантирует обучающемуся и его
родителям непрерывность помощи до полного решения проблемы или
определения подхода к ее решению.
•
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных
условий для получения образования обучающимся, имеющими различные
трудности в обучении и социализации.
•
Комплексность и системность. Принцип обеспечивает единство
в подходах к диагностике, обучению и коррекции трудностей в обучении и
социализации, взаимодействие учителей и специалистов различного профиля
в решении проблем обучающихся. Принцип предполагает комплексный
психолого-педагогический характер преодоления трудностей и включает
совместную работу педагогов и ряда специалистов (педагог-психолог,
учитель-логопед, социальный педагог).
2.5.2. Перечень и содержание направлений работы
Направления коррекционной работы – диагностическое, коррекционноразвивающее
и
психопрофилактическое,
консультативное,
информационнопросветительское – раскрываются содержательно в разных организационных формах
деятельности образовательной организации.
Данные направления отражают содержание системы комплексного психологопедагогического сопровождения детей с трудностями в обучении и социализации.
Характеристика содержания направлений коррекционной работы
Диагностическая работа включает:
•
выявление индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся с трудностями в обучении и социализации при освоении
основной образовательной программы основного общего образования;
•
проведение комплексной социально-психолого-педагогической
диагностики психического (психологического) и(или) физического развития
обучающихся с трудностями в обучении и социализации; подготовка
рекомендаций по оказанию обучающимся психолого-педагогической
помощи в условиях образовательной организации;
•
определение уровня актуального развития и зоны ближайшего
развития обучающегося с трудностями в обучении и социализации,
выявление резервных возможностей обучающегося;
•
изучение развития эмоционально-волевой, познавательной,
речевой сфер и личностных особенностей обучающихся;
•
изучение социальной ситуации развития и условий семейного
воспитания обучающихся;
•
изучение адаптивных возможностей и уровня социализации
обучающихся;
•
изучение индивидуальных образовательных и социальнокоммуникативных потребностей обучающихся;
•
системный мониторинг уровня и динамики развития
обучающихся, а также создания необходимых условий, соответствующих
индивидуальным образовательным потребностям обучающихся с
трудностями в обучении и социализации;
•
мониторинг динамики успешности освоения образовательных
программ
основного
общего
образования,
включая
программу
142
коррекционной работы.
Коррекционно-развивающая и психопрофилактическая работа включает:
•
реализацию комплексного индивидуально-ориентированного
психолого-педагогического и социального сопровождения обучающихся с
трудностями в обучении и социализации в условиях образовательного
процесса;
•
разработку и реализацию индивидуально-ориентированных
коррекционно-развивающих программ; выбор и использование специальных
методик, методов и приемов обучения в соответствии с образовательными
потребностями обучающихся с трудностями в обучении и социализации;
•
организацию и проведение индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления
нарушений развития, трудностей обучения и социализации;
•
коррекцию и развитие высших психических функций,
эмоционально-волевой, познавательной и коммуникативной сфер;
•
развитие и укрепление зрелых личностных установок,
формирование адекватных форм утверждения самостоятельности;
•
формирование
способов
регуляции
поведения
и
эмоциональных состояний;
•
развитие форм и навыков личностного общения в группе
сверстников, коммуникативной компетенции; совершенствовании навыков
социализации и расширении социального взаимодействия со сверстниками;
•
организацию основных видов деятельности обучающихся в
процессе
освоения
ими
образовательных
программ,
программ
логопедической помощи с учетом их возраста, потребностей в
коррекции/компенсации
имеющихся
нарушений
и
пропедевтике
производных трудностей;
•
психологическую профилактику, направленную на сохранение,
укрепление и развитие психологического здоровья обучающихся;
•
психопрофилактическую работу по сопровождению периода
адаптации при переходе на уровень основного общего образования;
•
психопрофилактическую
работу
при
подготовке
к
прохождению государственной итоговой аттестации;
•
развитие компетенций, необходимых для продолжения
образования и профессионального самоопределения;
•
совершенствование навыков получения и использования
информации (на основе ИКТ), способствующих повышению социальных
компетенций и адаптации в реальных жизненных условиях;
•
социальную защиту ребенка в случаях неблагоприятных
условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах, в трудной
жизненной ситуации.
Консультативная работа включает:
•
выработку совместных обоснованных рекомендаций, единых
для всех участников образовательного процесса, по основным направлениям
работы с обучающимися с трудностями в обучении и социализации;
•
консультирование специалистами педагогов по выбору
индивидуально-ориентированных методов и приемов работы;
•
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии
воспитания и приемов коррекционно-развивающего обучения, в решении
актуальных трудностей обучающегося;
•
консультационную поддержку и помощь, направленные на
143
содействие свободному и осознанному выбору обучающимися профессии,
формы и места обучения в соответствии с профессиональными интересами,
индивидуальными
способностями
и
психофизиологическими
особенностями.
Информационно-просветительская работа включает:
•
информационную поддержку образовательной деятельности
обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников;
•
различные формы просветительской деятельности (лекции,
беседы, информационные стенды, печатные материалы, электронные
ресурсы), направленные на разъяснение участникам образовательного
процесса — обучающимся (как имеющим, так и не имеющим трудности в
обучении и социализации), их родителям (законным представителям),
педагогическим работникам — вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса;
•
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций
для педагогов и родителей (законных представителей) по разъяснению
индивидуально-типологических
особенностей
различных
категорий
обучающихся с трудностями в обучении и социализации.
Перечень, содержание и план реализации коррекционно-развивающих
мероприятий
№
Раздел
Мероприятия
Результат
Период
1.
Мероприятия,
направленные на
развитие
и
коррекцию
эмоциональной
регуляции
поведения
и
деятельности
Исследование процесса
адаптации учащихся 5-го
классов к новым
условиям обучения для
создания психологопедагогических условий,
способствующих
успешному обучению
(стартовая диагностика)
Аналитическая справка.
Сводная
таблица
результатов
диагностического
исследования учащихся
5-го
класса.
Карта
индивидуального
развития
(социальнопсихологический
мониторинг – адекватная
ориентировка в новых
социальных условиях)
Выявление
уровня
адаптации учащихся к
учебной деятельности в
новых
условиях.
Выработка рекомендаций
участникам
образовательного
процесса по построению
стратегии
взаимодействия
с
обучающимися,
имеющими
трудности
адаптации.
Развитие
желания
к
совместной
деятельности;
умение
считаться с интересами
других
участников
совместной деятельности
Близкие
отношения,
снимается
С
сентября
по
октябрь.
Прослеживание
хода
адаптации обучающихся
10класса
Коммуникативные игры
Игротерапия –
используется как
Ответствен
ный
Педагогпсихолог
Ноябрь
Педагогпсихолог
В течение
года
Учительдефектолог
В течение
года
Учительлогопед
144
2.
Мероприятия,
направленные на
профилактику
и
коррекцию
отклоняющегося
поведения,
формирование
социально
приемлемых
моделей поведения
в
различных
жизненных
ситуациях,
формирование
устойчивой
личностной
позиции
по
отношению
к
неблагоприятному
воздействию
микросоциума
средство самовыражения,
достижения
эмоциональной
устойчивости и
саморегуляции.
напряженность и тревога,
нет
страха
перед
окружающими,
повышается самооценка
Релаксация –
способствует
расслаблению всех групп
мышц,
развитию
воображения,
восприятия,
снятие
эмоционального
напряжения.
Дыхательная
гимнастика
– способствует
смягчению
эмоционального
дискомфорта, обучению
приемам релаксации,
развитию навыков
саморегуляции и
самоконтроля поведения.
Снимается
напряженность и тревога,
нет
страха
перед
окружающими,
повышается самооценка
В течение
года
Учительлогопед
Снимается
напряженность и тревога,
нет
страха
перед
окружающими,
повышается самооценка
В течение
года
Учительлогопед
Диагностика личностных
качеств
обучающихся,
состоящих на учёте в
ПДН и ВШК
Индивидуальная
диагностическая карта
С течение
года
Педагогпсихолог
Социальны
й педагог
Индивидуальные занятия
с обучающимися «группы
риска»
Выявление проблемных
зон.
Выработка
индивидуальных
маршрутов коррекции и
развитии.
Повышение самооценки
обучающихся;
Умение сотрудничать;
Умение находить выход
из
сложившейся
ситуации;
Умение
принимать
решения
Сформирован
образ
жизни,
жизненная
С течение
года
Педагогпсихолог
В течение
года
Учительдефектолог
В течение
года
Учительлогопед
Беседа
Театрализация
Чтение
и
анализ
«терапевтических»
рассказов
Сюжетно – ролевые игры,
например
«Магазин
145
игрушек»
3.
Мероприятия,
направленные на
развитие
личностной сферы,
развитие
рефлексивной
позиции личности,
расширение
адаптивных
возможностей
личности,
формирование
зрелых
личностных
установок,
способствующих
оптимальной
адаптации
в
условиях реальной
жизненной
ситуации
Игра
–
путешествие
(Умение сказать что-то
приятное
сверстнику,
сделать комплимент. В
случае отказа от принятия
в общую деятельность
могут
прояснить
ситуацию отказа или
найти
занятие
самостоятельно.)
Консультационная
деятельность
с
обучающимися
по
подготовке к психологопедагогическим
олимпиадам (по запросу)
5-10 класс.
Комплексные
общеразвивающие
занятия
Создать
уголок
уединения
или
расширены возможности
его использования при
наличии такового. Такой
уголок может включать :
- картотеку здорового
образа жизни, в которую
входят
дыхательные
упражнения,
релаксационные
упражнения, игры на
сплочение,
зрительные
игры,
психогимнастические
этюды, пальчиковые и
артикуляционные игры,
физминутки, гимнастика
после сна, подвижные
игры (картотека доступна
позиция,
устойчивый
интерес.
Спокойная реакция на
отказы,
выход
из
неловких , неожидаемых
ситуаций.
В течение
года
Учительлогопед
Развитие творческого и
профориентационного
потенциала
всех
участников
ОП,
повышение
психологической
грамотности
Декабрь
Педагогпсихолог
Повышение самооценки
обучающихся;
Способность находить и
исправлять собственные
ошибки;
Развитие
способности
принимать решения и
отстаивать свою точку
зрения
Возможности
анализировать
—
отличать одно от другого,
понимание людей (себя в
том числе), а с тем и
возможности прощать,
ответственность, взятая
на себя добровольно
В течение
года
Учительдефектолог
В течение
года
Учительлогопед
146
для
пользования
родителями);
почту
тетушки
Совуньи
(коробка
«Мирилка»)
из
пластикового кармана, в
которой дети ежедневно
находят
задания
необходимые
для
выполнения в течение дня
(из картотеки здорового
образа жизни):
уголок уединения
целесообразно оформить
нежно-голубыми тонами;
на
стене
уголка
уединения
можно
прикрепить увеличенную
иллюстрацию из сказки
Тимофея
Белозерова
«Лесной
плакунчик»:
главному
персонажу
сказки
–
лесному
Плакунчики младшие
школьники
с
нарушениями речи могут
пожаловаться,
«излить
душу»;
дидактическое
пособие
«Эмоции
ромашки», размещенное
в уголке уединения, дает
понятие о разделении
положительных
и
отрицательных эмоций,
учить распознавать свои
собственные эмоции и
чувства,
4.
Мероприятия,
направленные на
развитие
и
коррекцию
коммуникативной
сферы,
развитие
различных
навыков
коммуникации,
способов
конструктивного
взаимодействия и
сотрудничества
Консультационная
деятельность
по
социальному
и
психологопедагогическому
сопровождению
обучающихся
с
трудностями в адаптации
Журнал индивидуальных
консультаций
Ноябрь
Педагогпсихолог
Развивающие
игры
разной
тематической
направленности
(групповые и парные)
Развитие
желания
к
совместной
деятельности;
способность
сотрудничества
Адекватно воспринимает
и
реагирует
на
окружающую
действительность
в
процессе общения.
В течение
года
Учительдефектолог
В течение
года
Учительлогопед
Пальчиковый театр;
147
Фольклорная терапия;
5.
Мероприятия,
направленные на
развитие
отдельных сторон
познавательной
сферы
Изучение мотивационной
сферы обучающихся с 6-8
класс.
Игры
Театрализация
Рисование
Музыка
Игра
«Волшебный
мешочек», «Определи на
слух».
Эксперименты
результат.
6.
Мероприятия,
направленные на
преодоление
трудностей
речевого развития
и
их
Речевые игры
Артикуляционная
гимнастика
Развитие дыхания,
голоса, артикуляции и
мелкой моторики.
7.
Мероприятия,
направленные на
психологическую
поддержку
обучающихся
с
инвалидностью
Консультации
сопровождению
обучающихся с ОВЗ
по
Беседа
Участие в конкурсах
Создание
ситуации
успеха
Человек с
нечеловеческими
возможностями:
о писателях с ограниченн
ыми
возможностями здоровья.
Адекватно воспринимает
и
реагирует
на
окружающую
действительность
в
процессе общения.
Результаты представлены
на классных часах и
родительских собраниях
В течение
года
Учительлогопед
С октября
по
декабрь.
Педагогпсихолог
Развитие
талантов
обучающегося;
Культурное воспитание;
В течение
года
Учительдефектолог
Педагоги
Развитие устойчивости и
переключения внимания,
развитие
наблюдательности,
развитие
памяти,
внимания, мыслительных
операций.
Развитие устойчивости и
переключения внимания,
развитие
наблюдательности,
развитие
памяти,
внимания, мыслительных
операций.
Преодоление трудностей
звкопроизношения
и
звукоподражания
В течение
года
Учительлогопед
В течение
года
Учительлогопед
В течение
года
Учительдефектолог
Учительлогопед
Увеличение фонации,
Произношение гласных
и согласных (м,п,г,к,д,нмягкий),
захват
предметов
и
переставления с места
Составление совместного
плана сопроводительной
работы с учащимися,
педагогами, родителями
в течение учебного года
В течение
года
Учительлогопед
В течение
года.
Педагогпсихолог
Повышение самооценки
обучающихся
В течение
года
Учительдефектолог
Педагоги
мотивация на труд и
самостоятельность
В течение
года
Учительлогопед
В учебной внеурочной деятельности коррекционно-развивающие занятия со
специалистами (учитель-логопед, педагог-психолог и др.) планируются по индивидуальноориентированным коррекционно-развивающим программам.
Во внеучебной внеурочной деятельности коррекционно-развивающая работа может
осуществляться по программам дополнительного образования разной направленности
148
(художественно-эстетическая, оздоровительная и др.), опосредованно стимулирующих
преодоление трудностей в обучении, развитии и социальной адаптации.
2.5.3. Механизмы реализации программы
Для реализации требований к Программе коррекционной работы, обозначенных во
ФГОС ООО, создана рабочая группа, в которую наряду с основными учителями включены
следующие специалисты: педагог-психолог, учитель-логопед, социальный педагог.
Программа коррекционной работы подготовлена рабочей группой образовательной
организации.
Для реализации программы коррекционной работы в школе создана служба
комплексного психолого-педагогического и социального сопровождения и поддержки
обучающихся.
Комплексное психолого-педагогическое и социальное сопровождение и поддержка
обучающихся с трудностями в обучении и социализации обеспечиваются специалистами
образовательной организации (педагогом-психологом, социальным педагогом, учителемлогопедом), регламентируются локальными нормативными актами
конкретной
образовательной организации, а также ее уставом, реализуется преимущественно во
внеурочной деятельности.
Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся
является тесное взаимодействие специалистов при участии педагогов образовательной
организации, представителей администрации и родителей (законных представителей).
Взаимодействие специалистов общеобразовательной организации обеспечивает
системное сопровождение обучающихся специалистами различного профиля в
образовательном процессе.
Наиболее
распространенные
и
действенные
формы
организованного
взаимодействия специалистов — это консилиумы и службы сопровождения
общеобразовательной организации, которые предоставляют многопрофильную помощь
обучающимся и их родителям (законным представителям) в решении вопросов, связанных
с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией обучающихся с
трудностями в обучении и социализации.
Этапы коррекционной работы в МАОУ СОШ № 1 г. Ивделя
№
1.
Этапы
Подготовительный
этап
Содержание
Определение
нормативноправового
обеспечения
коррекционно-развивающей
работы
Анализ
состава
обучающихся с трудностями
в обучении и социализации в
образовательной
организации,
индивидуальные
образовательные
потребности обучающихся
Сопоставление результатов
обучения на предыдущем
уровне образования
Создание (систематизация,
дополнение)
фонда
методических рекомендаций
Результат
Локальные
акты
Период
Сентябрь
Ответственный
Администрация
Отчеты
Сентябрь
Классные
руководители
Учителя
Отчеты
Сентябрь
Отчеты
Сентябрь
Классные
руководители
Учителя
Классные
руководители
Учителя
Специалисты:
педагог-
149
2
Основной этап
3
Заключительный
этап
Разработка общей стратегии
обучения
и
воспитания
обучающихся, организация и
механизм
реализации
коррекционно-развивающей
работы
(раскрываются
направления и ожидаемые
результаты коррекционноразвивающей
работы,
описываются специальные
требования
к
условиям
реализации
Программы
коррекционной работы)
Осуществление внутренней
экспертизы программы, ее
доработка; обсуждение хода
реализации программы на
школьных
консилиумах,
методических объединениях
групп
педагогов
и
специалистов, работающих с
обучающимися;
итоговое
решение.
Рабочие
коррекционноразвивающие
программы
Сентябрь
Отчеты
Майиюнь
психолог,
учительлогопед,
социальный
педагог
Администрация
Служба
комплексного
психологопедагогического
и социального
сопровождения
и
поддержки
обучающихся
Классные
руководители
Учителя
Специалисты:
педагогпсихолог,
учительлогопед,
социальный
педагог
Психолого-педагогический консилиум (ППк) является внутришкольной формой
организации сопровождения школьников с трудностями в обучении и социализации,
положение и регламент работы которой разрабатывается образовательной организацией
самостоятельно и утверждается локальным актом.
Цель работы психолого-педагогического консилиума: выявление индивидуальных
образовательных потребностей обучающихся и оказание им помощи (выработка
рекомендаций по обучению и воспитанию; выбор и отбор специальных методов, приемов
и средств обучения). Специалисты консилиума проводят мониторинг и следят за
динамикой развития и успеваемости обучающихся, своевременно вносят коррективы в
программу обучения и в рабочие коррекционно-развивающие программы; рассматривают
спорные и конфликтные случаи, предлагают и осуществляют отбор необходимых для
обучающегося дополнительных дидактических материалов и учебных пособий.
При реализации содержания коррекционно-развивающей работы распределены
зоны ответственности между учителями и разными специалистами, описаны условия для
их координации (план обследования обучающихся, их индивидуальные образовательные
потребности, индивидуальные коррекционно-развивающие программы, мониторинг
динамики развития и т. д.). Обсуждения проводятся на психолого-педагогическом
консилиуме МАОУ СОШ № 1 г. Ивделя, методических объединениях рабочих групп.
2.5.4. Требования к условиям реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение:
•
обеспечение дифференцированных условий (оптимальный
режим учебных нагрузок);
•
обеспечение
психолого-педагогических
условий
150
(коррекционно-развивающая
направленность
учебно-воспитательного
процесса;
•
учет индивидуальных особенностей и особых образовательных,
социально-коммуникативных потребностей обучающихся;
•
соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
•
использование современных педагогических технологий, в том
числе информационных, для оптимизации образовательного процесса,
повышения его эффективности, доступности);
•
развитие коммуникативных компетенций, необходимых для
жизни человека в обществе, на основе планомерного введения в более
сложную социальную среду, расширения повседневного жизненного опыта,
социальных контактов с другими людьми;
•
обеспечение активного сотрудничества обучающихся в разных
видах деятельности, обогащение их социального опыта, активизация
взаимодействия с разными партнерами по коммуникации за счет расширения
образовательного, социального, коммуникативного пространства;
•
обеспечение специализированных условий (определение
комплекса специальных задач
обучения,
ориентированных на
индивидуальные образовательные потребности обучающихся;
•
использование специальных методов, приемов, средств
обучения;
•
обеспечение участия всех обучающихся образовательной
организации в проведении воспитательных, культурно-развлекательных,
спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий;
•
обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный
и охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья,
профилактика физических, умственных и психологических перегрузок
обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм).
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы используются следующие
рабочие программы:
•
рабочие коррекционно-развивающие программы социальнопедагогической направленности;
•
диагностический
и
коррекционно-развивающий
инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной
деятельности учителя, педагога-психолога, социального педагога, учителялогопеда;
•
рабочая программа логопеда;
•
рабочая программа педагога-психолога.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является
кадровое обеспечение. Коррекционно-развивающая работа осуществляется специалистами
соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование, и
педагогами, прошедшими обязательную курсовую или другие виды профессиональной
подготовки.
Уровень квалификации работников МАОУ СОШ № 1 г. Ивделя для каждой
занимаемой должности соответствует квалификационным характеристикам по
соответствующей должности.
151
В МАОУ СОШ № 1 г. Ивделя обеспечена на постоянной основе подготовка,
переподготовка и повышение квалификации работников школы, занимающихся решением
вопросов образования школьников с трудностями в обучении и социализации.
Педагогические работники МАОУ СОШ № 1 г. Ивделя имеют четкое представление об
особенностях психического и (или) физического развития школьников с трудностями в
обучении и социализации, об их индивидуальных образовательных и социальнокоммуникативных потребностях, о методиках и технологиях организации
образовательного и воспитательного процесса.
Материально-техническое обеспечение
В МАОУ СОШ № 1 г. Ивделя создана надлежащая материально-техническая база,
позволяющая обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среду школы, в том
числе надлежащие материально-технические условия, обеспечивающие возможность для
беспрепятственного доступа обучающихся с недостатками физического и (или)
психического развития в здания и помещения школы и организацию их пребывания и
обучения.
В школе оборудованы кабинеты психолога, логопеда, социального педагога.
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации Программы коррекционной работы является
создание информационной образовательной среды и на этой основе развитие
дистанционной формы обучения с использованием современных информационнокоммуникационных технологий.
Создана система широкого доступа обучающихся, родителей (законных
представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к информационнометодическим фондам, методическим пособиям и рекомендациям по всем направлениям и
видам деятельности, наглядным пособиям, мультимедийным, аудио- и видеоматериалам.
Результатом реализации указанных требований станет создание комфортной
развивающей образовательной среды:
•
преемственной по отношению к начальному общему
образованию и учитывающей особенности организации основного общего
образования, а также специфику психофизического развития школьников с
трудностями обучения и социализации на данном уровне общего
образования;
•
обеспечивающей
воспитание,
обучение,
социальную
адаптацию и интеграцию;
•
способствующей достижению целей основного общего
образования, обеспечивающей его качество, доступность и открытость для
обучающихся, их родителей (законных представителей);
•
способствующей достижению результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования обучающимися
в соответствии с требованиями, установленными Стандартом.
Планируемые результаты коррекционной работы
Программа коррекционной работы предусматривает выполнение требований к
результатам, определенным ФГОС ООО.
Планируемые
результаты
Программы
коррекционной
работы
имеют
дифференцированный характер и определяются индивидуальными программами развития
обучающихся.
В зависимости от формы организации коррекционно-развивающей работы
планируются разные группы результатов (личностные, метапредметные, предметные). В
152
урочной деятельности отражаются предметные, метапредметные и личностные результаты.
Во внеурочной — личностные и метапредметные результаты.
Личностные результаты — индивидуальное продвижение обучающегося в
личностном развитии (расширение круга социальных контактов, стремление к собственной
результативности и др.).
Метапредметные результаты — овладение общеучебными умениями с учетом
индивидуальных особенностей; совершенствование умственных действий, направленных
на анализ и управление своей деятельностью; сформированность коммуникативных
действий, направленных на сотрудничество и конструктивное общение.
Предметные результаты (овладение содержанием ООП ООО, конкретных
предметных областей; подпрограмм) определяются совместно с учителем с учетом
индивидуальных особенностей разных категорий школьников с трудностями в обучении и
социализации.
Достижения обучающихся рассматриваются с учетом их предыдущих
индивидуальных достижений. Это может быть учет собственных достижений обучащегося
(на основе портфеля его достижений).
Мониторинг освоения Программы коррекционной работы проводится на психологопедагогическом консилиуме в ходе анализа результатов диагностической работы
специалистов. Оценка образовательных достижений освоения Программы коррекционной
работы осуществляется экспертной группой и может выражаться в уровневой шкале: 3
балла – значительная динамика, 2 балла – удовлетворительная динамика, 1 балл –
незначительная динамика, 0 баллов – отсутствие динамики.
3. Организационный раздел программы основного общего образования
3.1. Учебный план программы основного общего образования (Приложение 2)
3.2. План внеурочной деятельности (Приложение 3)
3.3. Календарный учебный график (Приложение 4)
3.4. План воспитательной работы (Приложение 5)
3.5. Характеристика условий реализации ООП ООО в соответствии с
требованиями ФГОС ООО
Система условий реализации ООП ООО МАОУ СОШ № 1 г. Ивделя соответствует
требованиям ФГОС ООО и направлена на:
•
достижение планируемых результатов освоения ООП ООО, в
том числе адаптированной, обучающимися, в том числе обучающимися с
ОВЗ;
•
развитие личности, ее способностей, удовлетворения
образовательных потребностей и интересов, самореализации обучающихся, в
том числе одаренных, через организацию урочной и внеурочной
деятельности, социальных практик, включая общественно полезную
деятельность, профессиональные пробы, практическую подготовку,
использование возможностей организаций дополнительного образования;
•
формирование функциональной грамотности обучающихся
(способности решать учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на
основе сформированных предметных, метапредметных и универсальных
способов
деятельности),
включающей
овладение
ключевыми
компетенциями,
составляющими
основу дальнейшего успешного
153
образования и ориентации в мире профессий;
•
формирование социокультурных и духовно-нравственных
ценностей обучающихся, основ их гражданственности, российской
гражданской идентичности и социально-профессиональных ориентаций;
•
индивидуализацию процесса образования посредством
проектирования и реализации индивидуальных учебных планов, обеспечения
эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке
педагогических работников;
•
участие обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся и педагогических работников в
проектировании и развитии программы основного общего образования и
условий ее реализации, учитывающих особенности развития и возможности
обучающихся;
•
включение обучающихся в процессы преобразования внешней
социальной среды (населенного пункта, муниципального района, субъекта
Российской Федерации), формирования у них лидерских качеств, опыта
социальной деятельности, реализации социальных проектов и программ, в
том числе в качестве волонтеров;
•
формирование у обучающихся опыта самостоятельной
образовательной, общественной, проектной, учебно-исследовательской,
спортивно-оздоровительной и творческой деятельности;
•
формирование у обучающихся экологической грамотности,
навыков здорового и безопасного для человека и окружающей его среды
образа жизни;
•
использование в образовательной деятельности современных
образовательных технологий, направленных в том числе на воспитание
обучающихся и развитие различных форм наставничества;
•
обновление содержания программы основного общего
образования, методик и технологий ее реализации в соответствии с
динамикой развития системы образования, запросов обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся с
учетом национальных и культурных особенностей субъекта Российской
Федерации;
•
эффективное использования профессионального и творческого
потенциала педагогических и руководящих работников школы, повышения
их профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой
компетентности;
•
эффективное управления школой с использованием ИКТ,
современных механизмов финансирования реализации программ основного
общего образования.
При реализации Образовательной программы основного общего образования в
рамках сетевого взаимодействия используются ресурсы иных организаций, направленные
на обеспечение качества условий образовательной деятельности.
Организациями, предоставляющими ресурсы для
реализации настоящей
образовательной программы являются:
154
№
1.
2.
3.
4.
Наименование
организации
(юридического лица),
участвующей в
реализации сетевой
Образовательной
программы
Муниципальное
бюджетное
учреждение
дополнительного
образования
Ивдельская детская
школа искусств
Муниципальное
автономное
учреждение
дополнительного
образования Детскоюношеская
спортивная школа г.
Ивделя
Муниципальное
казенное учреждение
дополнительного
образования Дом
детского творчества
Муниципальное
казенное учреждение
военно-
Ресурсы, используемые при реализации
основной образовательной программы
Дополнительная предпрофессиональная
общеобразовательная программа в области
музыкального искусства «Фортепиано»
Дополнительная предпрофессиональная
общеобразовательная программа в области
музыкального искусства «Хоровое пение»
Дополнительная предпрофессиональная
общеобразовательная программа в области
изобразительного искусства «Живопись»
Дополнительная предпрофессиональная
общеобразовательная программа в области
хореографического искусства
«Хореографическое творчество»
Дополнительная общеразвивающая
программа в области изобразительного
искусства «Подготовка детей к поступлению
в ДШИ»
Дополнительная общеразвивающая
программа «Раннее эстетическое развитие»
Дополнительная общеобразовательная
общеразвивающая программа физкультурноспортивной направленности по хоккею
Дополнительная общеобразовательная
общеразвивающая программа физкультурноспортивной направленности по лыжным
гонкам
Дополнительная общеобразовательная
общеразвивающая программа физкультурноспортивной направленности по волейболу
Дополнительная общеобразовательная
общеразвивающая программа физкультурноспортивной направленности по баскетболу
Дополнительная общеобразовательная
общеразвивающая программа физкультурноспортивной направленности по легкой
атлетике
Дополнительная общеобразовательная
(общеразвивающая) программа
«Бисероплетение»
Дополнительная общеобразовательная
программа «Мягкая игрушка»
Дополнительная общеобразовательная
(общеразвивающая) программа «Юный
модельер»
Дополнительная общеобразовательная
(общеразвивающая) программа
«Рукодельница»
Дополнительная общеобразовательная
(общеразвивающая) программа «Умелые
руки»
Дополнительная общеобразовательная
(общеразвивающая) программа «Шахматы»
Физическое развитие обучающихся,
формирование у них потребности в здоровом
образе жизни, патриотическое воспитание (7-
Основания
использования
ресурсов
(соглашение, договор
и т. д.)
Договор № 1 о
сотрудничестве в
сетевой форме
реализации
программы
внеурочной
деятельности от
01.09.19 г.
Договор № 2 о
сотрудничестве в
сетевой форме
реализации
программы
внеурочной
деятельности от
01.09.19 г.
Договор № 3 о
сотрудничестве в
сетевой форме
реализации
программы
внеурочной
деятельности от
01.09.19 г.
Договор № 1 о
сотрудничестве в
сетевой форме
155
патриотический клуб
«Шанс»
5.
6.
Муниципальное
бюджетное
учреждение «Центр
культуры и кино»
Муниципальное
бюджетное
учреждение
«Спорткомплекс п.
Оус»
10 лет)
Физическое развитие обучающихся,
формирование у них потребности в здоровом
образе жизни, патриотическое воспитание
(11-14 лет)
Физическое развитие обучающихся,
формирование у них потребности в здоровом
образе жизни, патриотическое воспитание (518 лет)
Гитара (ДК Химик)
Затея (детский клуб) (к/т Северный маяк)
Школа ведущего (к/т Северный маяк)
Декоративно-прикладное искусство (ЦМТ)
Колокольчик. Вокал (дети до 7 лет)
Колокольчик. Хореография (дети до 7 лет)
Скворчонок. Вокал (с 7 до 17 лет)
Образцовый
ансамбль
«Сюрприз».
Хореография
Клуб тяжелой атлетики «Атлант»
Шахматный клуб
Спортивный клуб «Юность». Настольный
теннис
реализации
программы
внеурочной
деятельности от
01.09.19 г.
Договор № 1 о
сотрудничестве в
сетевой форме
реализации
программы
внеурочной
деятельности от
01.09.19 г.
Договор № 1 о
сотрудничестве в
сетевой форме
реализации
программы
внеурочной
деятельности от
01.09.19 г.
Описание кадровых условий реализации Основной образовательной
программы основного общего образования МАОУ СОШ № 1 г. Ивделя
Для обеспечения реализации ООП ООО школа укомплектована кадрами, имеющими
необходимую квалификацию для решения задач, связанных с достижением целей и задач
образовательной деятельности.
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:
•
укомплектованность школы педагогическими, руководящими и
иными работниками;
•
уровень квалификации педагогических и иных работников
школы, участвующих в реализации ООП ООО и создании условий для ее
разработки и реализации;
•
непрерывность профессионального развития педагогических
работников школы.
Укомплектованность школы педагогическими, руководящими и иными
работниками характеризируется замещением 100% вакансий, имеющихся в соответствии с
утвержденным штатным расписанием.
Уровень квалификации педагогических и иных работников школы, участвующих в
реализации ООП ООО и создании условий для ее разработки и реализации характеризуется
наличием документов о присвоении квалификации, соответствующей должностным
обязанностям работника.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный
перечень должностных обязанностей работников, с учетом особенностей организации
труда и управления, а также прав, ответственности и компетентности работников школы,
служат квалификационные характеристики, отвечающие квалификационным требованиям,
156
указанным в квалификационных справочниках и (или) профессиональных стандартах (при
наличии).
Уровень квалификации педагогических и иных работников школы, участвующих в
реализации основной образовательной программы и создании условий для ее разработки и
реализации характеризуется также результатами аттестации — квалификационными
категориями.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной
деятельности, с учетом желания педагогических работников в целях установления
квалификационной категории. Проведение аттестации педагогических работников в целях
подтверждения их соответствия занимаемым должностям осуществляться не реже одного
раза в пять лет на основе оценки их профессиональной деятельности аттестационными
комиссиями, самостоятельно формируемыми образовательной организацией.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории
педагогических
работников
осуществляется
аттестационными
комиссиями,
формируемыми федеральными органами исполнительной власти, в ведении которых эти
организации находятся. Проведение аттестации в отношении педагогических работников
образовательных организаций, находящихся в ведении субъекта Российской Федерации,
муниципальных и частных организаций, осуществляется аттестационными комиссиями,
формируемыми уполномоченными органами государственной власти субъектов
Российской Федерации.
Уровень квалификации педагогических и иных работников, участвующих в
реализации настоящей основной образовательной программы и создании условий для ее
разработки и реализации:
Категория
работников
Подтверждение
уровня
квалификации
документами об
образовании
(профессиональной
переподготовке) (%)
Подтверждение уровня квалификации результатами
аттестации
Соответствие
занимаемой
должности
(%)
8 (25%)
Квалификационная категория
(%)
Учителя
32 (100%)
21 (66%)
Педагогпсихолог
2 (100%)
Социальный
педагог
Педагог
организатор
2 (100%)
-
-
1 (100%)
-
-
Педагогбиблиотекарь
3 (100%)
1 (100%)
-
Учитель-логопед
1 (100%)
1 (100 %)
-
2 (100%)
157
Для реализации отдельных предметов обязательной части учебного плана на
углубленном уровне в школе созданы следующие кадровые условия:
№
Программа по
предмету на
углубленном уровне
Количество
учителей,
участвующих в
реализации
программы на
углубленном уровне
Доля учителей,
участвующих в
реализации
программы на
углубленном уровне,
имеющих
соответствующий
документ об
образовании
(профессиональной
переподготовке)
Доля учителей,
участву ющих в
реализации
программы на
углубленном уровне,
имеющих высшую
квалифика ционную
категорию (ученую
степень, ученое
звание)
1.
Математика
2
100%
1
2.
Информатика
1
100%
-
3.
Физика
1
100%
-
4.
Химия
1
100%
-
5.
Биология
1
100%
-
Кроме
того,
школы
укомплектована
вспомогательным
персоналом,
обеспечивающим создание и сохранение условий материально-технических и
информационно-методических условий реализации основной образовательной программы.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических
работников.
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадрового потенциала школы является
обеспечение в соответствии с новыми
образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного
педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в целом.
Непрерывность профессионального развития педагогических и иных работников
школы, участвующих в реализации основной образовательной программы основного
общего образования характеризуется долей работников, повышающих квалификацию не
реже одного раза в три года.
Все (100%) работники школы повышают квалификацию не реже одного раза в три
года.
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе ее
реализации предполагается оценка качества и
результативности
деятельности
педагогических работников с целью коррекции их деятельности, а также определения
стимулирующей части фонда оплаты труда.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС ООО:
—обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему
ценностей современного образования;
—освоение системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной деятельности обучающихся;
—овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
158
необходимыми для успешного решения задач ФГОС ООО.
Одним из важнейших механизмов обеспечения необходимого квалификационного
уровня педагогических работников, участвующих в реализации основной образовательной
программы основного общего образования является система методической работы,
обеспечивающая сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации
требований ФГОС ООО.
Актуальные вопросы реализации программы основного общего образования
рассматриваются методическими объединениями, действующими в образовательной
организации, а также методическими и учебно-методическими объединениями в сфере
общего образования, действующими на муниципальном и региональном уровнях.
Педагогическими
работниками
образовательной
организации
системно
разрабатываются методические темы, отражающие их непрерывное профессиональное
развитие. К числу методических тем, обеспечивающих необходимый уровень качества как
учебной и методической документации, так и деятельности по реализации основной
образовательной программы основного общего образования относятся:
№
Методическая тема
Раздел образовательной
программы, связанный
с методической темой
ФИО педагога,
разрабатывающего
методическую тему
Содержательный раздел
Ковзик Т.М.
Организационный раздел
программы основного
общего образования
Содержательный раздел
Иванова З.Ф.
4.
Программа формирования
универсальных учебных действий
у обучающихся
Программа коррекционной работы
Учебный план программы
основного общего образования
План внеурочной деятельности
Программа формирования
универсальных учебных действий
у обучающихся
Программа воспитания
Содержательный раздел
Багнюк О.А.
5.
Программа коррекционной работы
Содержательный раздел
Лоскутова О.П.
6.
Программа коррекционной работы
Содержательный раздел
Смородинова С.И.
1.
2.
3.
Рогачева И.Б.
Описание психолого-педагогических условий реализации основной
образовательной программы основного общего образования
Психолого-педагогические условия, созданные в образовательной организации,
обеспечивают исполнение требований федеральных государственных образовательных
стандартов основного общего образования к психолого-педагогическим условиям
реализации основной образовательной программы основного общего образования, в
частности:
1) обеспечивают преемственность содержания и форм организации образовательной
деятельности при реализации образовательных программ начального образования,
основного общего и среднего общего образования;
2) способствуют социально-психологической адаптации обучающихся к условиям
школы с учетом специфики их возрастного психофизиологического развития, включая
особенности адаптации к социальной среде;
3) формирование и развитие психолого-педагогической компетентности работников
школы и родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
159
4) профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения,
агрессии и повышенной тревожности.
В школе психолого-педагогическое сопровождение реализации программы
основного общего образования осуществляется квалифицированными специалистами:
—педагогом-психологом (2);
—учителем-логопедом (2);
—учителем-дефектологом (1);
—социальным педагогом (2).
В процессе реализации основной образовательной программы основного общего
образования школой обеспечивается психолого-педагогическое сопровождение участников
образовательных отношений посредством системной деятельности и отдельных
мероприятий, обеспечивающих:
—формирование и развитие психолого-педагогической компетентности;
—сохранение и укрепление психологического благополучия и психического
здоровья обучающихся;
—поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
—формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
—дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учетом
особенностей когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
—мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка
и сопровождение одаренных детей, обучающихся с ОВЗ;
—создание условий для последующего профессионального самоопределения;
—формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
—поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
—формирование психологической культуры поведения в ин- формационной среде;
—развитие психологической культуры в области использования ИКТ;
В процессе реализации основной образовательной программы осуществляется
индивидуальное
психолого-педагогическое
сопровождение
всех
участников
образовательных отношений, в том числе:
—обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы основного
общего образования, развитии и социальной адаптации;
—обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одаренных;
—обучающихся с ОВЗ (указать при наличии);
—педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников образовательной
организации, обеспечивающих реализацию программы основного общего образования;
—родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Психолого-педагогическая поддержка участников образовательных отношений
реализуется диверсифицировано, на уровне образовательной организации, классов, групп,
а также на индивидуальном уровне.
В процессе реализации основной образовательной программы используются такие
формы психолого-педагогического сопровождения как:
•
диагностика, направленная на определение особенностей
статуса обучающегося, которая может проводиться на этапе перехода
ученика на следующий уровень образования и в конце каждого учебного
года;
•
консультирование
педагогов
и
родителей,
которое
осуществляется учителем и психологом с учетом результатов диагностики, а
также администрацией образовательной организации;
•
профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение,
коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
160
Финансово-экономические условия реализации образовательной программы
основного общего образования
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного
общего образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного основного
общего образования. Объем действующих расходных обязательств отражается в
государственном задании образовательной организации.
Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и
(или) объем (содержание) государственной услуги (работы), а также порядок ее оказания
(выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного
общего образования бюджетного (автономного) учреждения осуществляется исходя из
расходных обязательств на основе государственного (муниципального) задания по
оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг, казенного
учреждения — на основании бюджетной сметы.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного и бесплатного основного общего образования в общеобразовательных
организациях осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами
государственной власти субъектов Российской Федерации.
При этом формирование и утверждение нормативов финансирования
государственной (муниципальной) услуги по реализации программ основного общего
образования, в том числе адаптированных, осуществляются в соответствии с общими
требованиями к определению нормативных затрат на оказание государственных
(муниципальных) услуг в сфере дошкольного, начального общего, основного общего,
среднего общего, среднего профессионального образования, дополнительного образования
детей и взрослых, дополнительного профессионального образования для лиц, имеющих или
получающих среднее профессиональное образование, профессионального обучения,
применяемых при расчете объема субсидии на финансовое обеспечение выполнения
государственного
(муниципального)
задания
на
оказание
государственных
(муниципальных) услуг (выполнение работ) государственным (муниципальным)
учреждением.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы основного общего
образования — гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в
год в расчете на одного обучающегося, необходимый для реализации образовательной
программы основного общего образования, включает:
•
расходы на оплату труда работников, участвующих в
разработке и реализации образовательной программы основного общего
образования;
•
расходы на приобретение учебников и учебных пособий,
средств обучения;
•
прочие расходы (за исключением расходов на содержание
зданий и оплату коммунальных услуг, осуществляемых из местных
бюджетов).
Нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной услуги в
сфере образования определяются по каждому виду и направленности образовательных
программ, с учетом форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы
реализации образовательных программ, образовательных технологий, специальных
условий получения образования обучающимися с ОВЗ, обеспечения дополнительного
профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных
условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных
161
предусмотренных законодательством особенностей организации и осуществления
образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся), за исключением
образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными
стандартами, в расчете на одного обучающегося, если иное не установлено
законодательством.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств местных
бюджетов финансовое обеспечение предоставления основного общего образования
муниципальными общеобразовательными организациями в части расходов на оплату труда
работников, реализующих образовательную программу основного общего образования,
расходов на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек
сверх норматива финансового обеспечения, определенного субъектом Российской
Федерации.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного самоуправления по
организации предоставления общего образования в расходы местных бюджетов
включаются расходы, связанные с организацией подвоза обучающихся к образовательным
организациям и развитием сетевого взаимодействия для реализации основной
образовательной программы общего образования (при наличии этих расходов).
Образовательная организация самостоятельно принимает решение в части
направления и расходования средств государственного (муниципального) задания. И
самостоятельно определяет долю средств, направляемых на оплату труда и иные нужды,
необходимые для выполнения государственного задания, придерживаясь при этом
принципа соответствия структуры направления и расходования бюджетных средств в
бюджете организации — структуре норматива затрат на реализацию образовательной
программы основного общего образования (заработная плата с начислениями, прочие
текущие расходы на обеспечение материальных затрат, непосредственно связанных с
учебной деятельностью общеобразовательных организаций).
При разработке программы образовательной организации в части обучения детей
с ОВЗ финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего
образования для детей с ОВЗ учитывает расходы необходимые для создания специальных
условий для коррекции нарушений развития.
Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных) услуг
включают в себя затраты на оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения
уровня средней заработной платы педагогических работников за выполняемую ими
учебную (преподавательскую) работу и другую работу, определяемого в соответствии с
Указами Президента Российской Федерации, нормативно-правовыми актами
Правительства Российской Федерации, органов государственной власти субъектов
Российской Федерации, органов местного самоуправления. Расходы на оплату труда
педагогических работников муниципальных общеобразовательных организаций,
включаемые органами государственной власти субъектов Российской Федерации в
нормативы финансового обеспечения, не могут быть ниже уровня, соответствующего
средней заработной плате в соответствующем субъекте Российской Федерации, на
территории которого расположены общеобразовательные организации.
В связи с требованиями ФГОС ООО при расчете регионального норматива должны
учитываться затраты рабочего времени педагогических работников образовательных
организаций на урочную и внеурочную деятельность.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в
пределах объема средств образовательной организации на текущий финансовый год,
установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения, определенными
органами государственной власти субъекта Российской Федерации, количеством
обучающихся, соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и
локальным нормативным актом образовательной организации, устанавливающим
162
положение об оплате труда работников образовательной организации.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
локальными нормативными актами образовательной организации. В локальных
нормативных актах о стимулирующих выплатах определены критерии и показатели
результативности и качества деятельности и результатов, разработанные в соответствии с
требованиями ФГОС к результатам освоения образовательной программы основного
общего образования. В них включаются: динамика учебных достижений обучающихся,
активность их участия во внеурочной деятельности; использование учителями
современных педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в
методической работе, распространение передового педагогического опыта; повышение
уровня профессионального мастерства и др.
Образовательная организация самостоятельно определяет:
•
соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты
труда;
•
соотношение
фонда
оплаты
труда
руководящего,
педагогического,
инженерно-технического,
административнохозяйственного, производственного, учебно-вспомогательного и иного
персонала;
•
соотношение общей и специальной частей внутри базовой
части фонда оплаты труда;
•
порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты
труда в соответствии с региональными и муниципальными нормативными
правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение
коллегиальных органов управления образовательной организации (например,
Общественного совета образовательной организации), выборного органа первичной
профсоюзной организации.
При реализации основной образовательной программы с привлечением ресурсов
иных организаций на условиях сетевого взаимодействия действует механизм финансового
обеспечения образовательной организацией и организациями дополнительного
образования детей, а также другими социальными партнерами, организующими
внеурочную деятельность обучающихся, и отражает его в своих локальных нормативных
актах.
Взаимодействие осуществляется:
•
на основе соглашений и договоров о сетевой форме реализации
образовательных программ на проведение занятий в рамках кружков, секций,
клубов и др. по различным направлениям внеурочной деятельности на базе
образовательной организации (организации дополнительного образования,
клуба, спортивного комплекса и др.);
•
за счет выделения ставок педагогов дополнительного
образования, которые обеспечивают реализацию для обучающихся
образовательной организации широкого спектра программ внеурочной
деятельности.
Примерный календарный учебный график реализации образовательной программы,
примерные условия образовательной деятельности, включая примерные расчеты
нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации образовательной
программы в соответствии с Федеральным законом
№ 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Примерный расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по
реализации образовательной программы основного общего образования соответствует
нормативным затратам, определенным Приказом Министерства просвещения Российской
163
Федерации от 22 сентября 2021 г. № 662 «Об утверждении общих требований к
определению нормативных затрат на оказание государственных (муниципальных) услуг
в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего, среднего
профессионального образования, дополнительного образования детей и взрослых,
дополнительного профессионального образования для лиц, имеющих или получающих
среднее профессиональное образование, профессионального обучения, применяемых при
расчете объема субсидии на финансовое обеспечение выполнения государственного
(муниципального) задания на оказание государственных (муниципальных) услуг
(выполнение работ) государственным (муниципальным) учреждением» (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 15 ноября 2021 г., регистрационный №
65811)
Примерный расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по
реализации образовательной программы основного общего образования определяет
нормативные затраты субъекта Российской Федерации (муниципального образования),
связанные с оказанием государственными (муниципальными) организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, государственных услуг по реализации
образовательных программ в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в
Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в
пределах бюджетных ассигнований, предусмотренных организации на очередной
финансовый год.
Материально-техническое и учебно-методическое обеспечение программы
основного общего образования
Информационно-образовательная среда
Информационно-образовательная среда (ИОС) является открытой педагогической
системой, сформированной на основе разнообразных информационных образовательных
ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств и педагогических
технологий, гарантирующих безопасность и охрану здоровья участников образовательного
процесса, обеспечивающих достижение целей основного общего образования, его высокое
качество, личностное развитие обучающихся. Основными компонентами ИОС
образовательной организации являются:
•
учебно-методические комплекты по всем учебным предметам
на государственном языке Российской Федерации (языке реализации
основной образовательной программы основного общего образования), из
расчета не менее одного учебника по учебному предмету обязательной части
учебного плана на одного обучающегося;
•
фонд дополнительной литературы (художественная и научнопопулярная литература, справочно-библиографические и периодические
издания);
•
учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, модели,
печатные, экранно-звуковые средства, мультимедийные средства);
•
информационно-образовательные
ресурсы
Интернета,
прошедшие в установленном порядке процедуру верификации и
обеспечивающие доступ обучающихся к учебным материалам, в т. ч. к
наследию отечественного кинематографа;
•
информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
•
технические средства, обеспечивающие функционирование
информационно-образовательной среды;
164
•
программные
инструменты,
обеспечивающие
функционирование информационно-образовательной среды;
•
служба
технической
поддержки
функционирования
информационно-образовательной среды.
ИОС образовательной организации предоставляет для участников образовательного
процесса возможность:
•
достижения
обучающимися
планируемых
результатов
освоения ООП ООО, в том числе адаптированной для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ);
•
развития личности, удовлетворения познавательных интересов,
самореализации обучающихся, в том числе одаренных и талантливых, через
организацию учебной и внеурочной деятельности, социальных практик,
включая общественно-полезную деятельность, профессиональной пробы,
практическую подготовку, систему кружков, клубов, секций, студий с
использованием возможностей организаций дополнительного образования,
культуры и спорта, профессиональных образовательных организаций и
социальных партнеров в профессионально-производственном окружении;
•
формирования функциональной грамотности обучающихся,
включающей овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу
дальнейшего успешного образования и ориентации в мире профессий;
•
формирования социокультурных и духовно-нравственных
ценностей обучающихся, основ их гражданственности, российской
гражданской идентичности и социально-профессиональных ориентаций;
•
индивидуализации
процесса
образования
посредством
проектирования и реализации индивидуальных образовательных планов
обучающихся, обеспечения их эффективной самостоятельной работы при
поддержке педагогических работников;
•
включения обучающихся в процесс преобразования социальной
среды населенного пункта, формирования у них лидерских качеств, опыта
социальной деятельности, реализации социальных проектов и программ, в
том числе в качестве волонтеров;
•
формирования у обучающихся опыта самостоятельной
образовательной и общественной деятельности;
•
формирования у обучающихся экологической грамотности,
навыков здорового и безопасного для человека и окружающей его среды
образа жизни;
•
использования в образовательной деятельности современных
образовательных технологий, направленных в том числе на воспитание
обучающихся;
•
обновления содержания программы основного общего
образования, методик и технологий ее реализации в соответствии с
динамикой развития системы образования, запросов обучающихся и их
родителей (законных представителей) с учетом особенностей развития
субъекта Российской Федерации;
•
эффективного
использования
профессионального
и
творческого потенциала педагогических и руководящих работников
организации, повышения их профессиональной, коммуникативной,
информационной и правовой компетентности;
•
эффективного управления организацией с использованием
ИКТ, современных механизмов финансирования.
Электронная информационно-образовательная среда организации обеспечивает:
165
•
доступ к учебным планам, рабочим программам, электронным
учебным изданиям и электронным образовательным ресурсам, указанным в
рабочих программах посредством сайта (портала) образовательной
организации: (http://ivdel-school1.ru/);
•
формирование
и
хранение
электронного
портфолио
обучающегося, в том числе его работ и оценок за эти работы;
•
фиксацию и хранение информации о ходе образовательного
процесса, результатов промежуточной аттестации и результатов освоения
программы основного общего образования;
•
проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов
обучения, реализация которых предусмотрена с применением электронного
обучения, дистанционных образовательных технологий;
•
взаимодействие
между
участниками
образовательного
процесса, в том числе синхронные и (или) асинхронные взаимодействия
посредством Интернета.
Электронная информационно-образовательная среда позволяет обучающимся
осуществить:
•
поиск и получение информации в локальной сети организации
и Глобальной сети — Интернете в соответствии с учебной задачей;
•
обработку информации для выступления с аудио-, видео- и
графическим сопровождением;
•
размещение продуктов познавательной, исследовательской и
творческой деятельности в сети образовательной организации и Интернете;
•
выпуск школьных печатных изданий, радиопередач;
•
участие в массовых мероприятиях (конференциях, собраниях,
представлениях, праздниках), обеспеченных озвучиванием, освещением и
мультимедиа сопровождением.
В случае реализации программы основного общего образования, в том числе
адаптированной с применением электронного обучения, дистанционных образовательных
технологий, каждый обучающийся в течение всего периода обучения обеспечен
индивидуальным неограниченным доступом к электронной информационнообразовательной среде организации из любой точки, в которой имеется доступ к
информационно-телекоммуникационной Сети как на территории организации, так и вне ее.
Функционирование электронной информационно-образовательной среды требует
соответвующих средств ИКТ и квалификации работников, ее использующих и
поддерживающих.
Функционирование
электронной
информационно-образовательной
среды
соответствует законодательству Российской Федерации.
Информационно-образовательная среда организации обеспечивает реализацию
особых образовательных потребностей детей с ОВЗ.
Характеристика
информационно-образовательной
среды
образовательной
организации по направлениям отражено в таблице (см. таблицу).
Характеристика информационно-образовательной среды
№
Компоненты информационно- образовательной среды
Наличие
компонентов
ИОС
Сроки создания
условий
в соответствии
с требованиями
ФГОС (в случае
полного или
частично
166
1. Учебники в печатной и (или) электронной форме по
каждому предмету, курсу, модулю обязательной части
учебного плана ООП ООО в расчете не менее одного
экземпляра учебника по предмету обязательной части
учебного плана на одного обучающегося
2. Учебники в печатной и (или) электронной форме или
учебные пособия по каждому учебному предмету, курсу,
модулю, входящему в часть, формируемую участниками
образовательных отношений, учебного плана ООП ООО в
расчете не менее одного экземпляра учебника по предмету
обязательной части учебного плана на одного
обучающегося
3. Фонд дополнительной литературы художественной
и научно-популярной, справочно-библиографических,
периодических изданий, в том числе специальных изданий
для обучающихся с ОВЗ
4. Учебно-наглядные пособия (средства обучения):
• натурный фонд (натуральные природные объекты,
коллекции промышленных материалов, наборы
• для экспериментов, коллекции народных промыслов и
др.);
• модели разных видов;
• печатные средства (демонстрационные: таблицы,
репродукции
портретов
и
картин,
альбомы
изобразительного материала и др.; раздаточные:
дидактические
карточки,
пакеты-комплекты
документальных материалов и др.);
• экранно-звуковые (аудиокниги, фонохрестоматии,
видеофильмы),
• мультимедийные средства (электронные приложения к
учебникам, аудиозаписи, видеофильмы, электронные
медиалекции, тренажеры, и др.)
5. Информационно-образовательные ресурсы Интернета
(обеспечен доступ для всех участников образовательного
процесса)
6. Информационно-телекоммуникационная инфраструктура
В наличии
отсутствия
обеспеченности)
-
В наличии
-
В наличии
-
В наличии
-
Нет
До конца 2025 г.
В наличии
В наличии
-
Нет
До конца 2025 г.
В наличии
-
В наличии
-
В наличии
-
7. Технические
средства,
обеспечивающие
функционирование
информационно-образовательной
среды
8. Программные
инструменты,
обеспечивающие
функционирование
информационно-образовательной
среды
9. Служба технической поддержки функционирования
информационно-образовательной среды
В наличии
-
В наличии
-
В наличии
-
Условия для функционирования информационно-образовательной среды могут
быть созданы с использованием ресурсов иных организаций.
Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования
Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования обеспечивают:
•
возможность достижения обучающимися результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования;
•
безопасность и комфортность организации учебного процесса;
•
соблюдение
санитарно-эпидемиологических,
санитарногигиенических правил и нормативов, пожарной и электробезопасности,
167
требований охраны труда, современных сроков и объемов текущего и
капитального ремонта зданий и сооружений, благоустройства территории;
•
возможность для беспрепятственного доступа всех участников
образовательного процесса, в том числе обучающихся с ОВЗ, к объектам
инфраструктуры
организации,
осуществляющей
образовательную
деятельность.
Критериальными источниками оценки материально-технических условий
образовательной деятельности являются требования ФГОС ООО, лицензионные
требования и условия Положения о лицензировании образовательной деятельности,
утвержденного постановлением Правительства Российской Федерации 28 октября 2013 г.
№966, а также соответствующие приказы и методические рекомендации, в том числе:
•
СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи»;
•
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования
к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды обитания»;
•
перечень учебников, допущенных к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных
программ основного общего, среднего общего образования (в соответствии с
действующим Приказом Министерства просвещения РФ);
•
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
03.09.2019 № 465 «Об утверждении перечня средств обучения и воспитания,
необходимых для реализации образовательных программ начального общего,
основного общего и среднего общего образования, соответствующих
современным условиям обучения, необходимого при оснащении
общеобразовательных организаций в целях реализации мероприятий по
содействию созданию в субъектах Российской Федерации (исходя из
прогнозируемой потребности) новых мест в общеобразовательных
организациях,
критериев
его
формирования
и
требований
к
функциональному оснащению, а также норматива стоимости оснащения
одного места обучающегося указанными средствами обучения и воспитания»
(зарегистрирован 25.12.2019 № 56982);
•
аналогичные
перечни,
утвержденные
региональными
нормативными актами и локальными актами образовательной организации,
разработанные с учетом особенностей реализации основной образовательной
программы в образовательной организации.
Материально-техническая база школы соответствует требованиям, предъявляемым
к образовательным организациям данного типа.
Оборудование большинства кабинетов, в том числе 2 компьютерных классов,
отвечает современным требованиям для получения качественного образования и
укрепления здоровья обучающихся.
Школа расположена в 3-х этажном типовом кирпичном (средняя школа), панельном
(начальная школа) здании.
Занятия в школе проводятся в 38 учебных кабинетах. В школе есть 2 компьютерных
класса, подключенных к сети Интернет, 3 спортивных зала площадью 280 кв.м; 185 кв.м;
250 кв.м, оснащенные спортивными снарядами, с оборудованными раздевалками и
душевыми, спортивная площадка, учебные мастерские, библиотека, читальный зал на 20
168
посадочных мест, книжный фонд регулярно пополняется и обновляется, 2 столовые с
площадью 180 кв.м; 97 кв.м. на 300 посадочных мест. Организовано горячее питание в
школе. Для организации питания обучающихся в школе есть помещения, оборудование для
приготовления пищи, посуда для раздачи горячего питания в соответствии с санитарными
и технологическими требованиями к школьной столовой. В 1 столовой питаются с 1 по 4
классы в две смены 430 человек. В 2 столовой питаются с 5 по 11 классы 250 человек.
Рядом со школой расположена спортивная площадка для организации и проведения
образовательной деятельности и внеклассной работы.
В собственности школы имеется 2 школьных автобуса.
Школа располагает современными Аппаратными программными комплексами в
начальной школе и в 2 компьютерных классах. Наличие локальной сети, объединяющей
учебные и административные компьютеры школы.
В зональную структуру образовательной организации включены:
•
участки (территории) с целесообразным набором оснащенных
зон;
•
входная зона;
•
учебные кабинеты, мастерские, студии для организации
учебного процесса;
•
лаборантские помещения;
•
библиотека с рабочими зонами: книгохранилищем, медиатекой,
читальным залом;
•
актовый зал;
•
спортивные сооружения (зал (3), стадион, спортивная
площадка);
•
пищевой блок (2);
•
административные помещения;
•
гардеробы;
•
санитарные узлы (туалеты);
•
помещения/ место для хранения уборочного инвентаря.
Состав и площади помещений предоставляют условия для:
•
основного общего образования согласно избранным
направлениям учебного плана в соответствии с ФГОС ООО;
•
организации
режима
труда
и
отдыха
участников
образовательного процесса;
•
размещения в кабинетах, мастерских необходимых комплектов
мебели, в том числе специализированной, и учебного оборудования,
отвечающих специфике учебно-воспитательного процесса по данному
предмету или циклу учебных дисциплин.
В состав учебных кабинетов (мастерских, студий) входят:
• учебный кабинет русского языка и литературы (5);
• учебный кабинет иностранного языка (2) (два мобильных лингафонных
класса);
• учебный кабинет истории и обществознания (3);
• учебный кабинет географии (1);
• учебный кабинет изобразительного искусства (1);
• учебный кабинет музыки (1);
• учебный кабинет физики (1);
• учебный кабинет химии (1);
169
• учебный кабинет биологии (1);
• учебный кабинет математики (4);
• учебный кабинет информатики (2);
• учебный кабинет (мастерская) технологии (2);
• учебный кабинет основ безопасности и защиты Родины (1).
При реализации программ по специальным предметам и коррекционным
развивающим курсам адаптированных образовательных программ ООО школой
предусматриваются соответствующие учебные классы.
Учебные кабинеты включают следующие зоны:
• рабочее место учителя с пространством для
размещения
часто
используемого оснащения;
• рабочую зону учащихся с местом для размещения личных вещей;
• пространство для размещения и хранения учебного оборудования;
• демонстрационную зону.
Организация зональной структуры учебного кабинета отвечает педагогическим и
эргономическим требованиям, комфортности и безопасности образовательного процесса.
Компонентами оснащения учебного кабинета являются:
• школьная мебель;
• технические средства;
• лабораторно-технологическое оборудование;
• фонд дополнительной литературы;
• учебно-наглядные пособия;
• учебно-методические материалы.
В базовый комплект мебели входят:
• доска классная;
• стол учителя;
• стул учителя (приставной);
• столы ученические (регулируемые по высоте);
• стулья ученические (регулируемые по высоте);
• шкаф для хранения учебных пособий;
• стеллаж демонстрационный.
Мебель, приспособления, оргтехника и иное оборудование отвечают требованиям
учебного назначения, максимально приспособлены к особенностям обучения, имеют
сертификаты соответствия принятой категории разработанного стандарта (регламента).
В базовый комплект технических средств входят:
компьютер/ноутбук с периферией;
сетевой фильтр.
В учебных кабинетах химии, биологии, физики, информатики, технологии, основ
безопасности жизнедеятельности, изобразительного искусства, музыки, а также в
помещениях для реализации программ по специальным предметам и коррекционноразвивающим курсам общеобразовательных программ основного общего образования
предусматривается наличие специализированной мебели.
Состояние оснащения учебных кабинетов и иных учебных подразделений может
оцениваться по следующим параметрам (см. таблицу).
Оснащение учебных кабинетов
№
п/п
Компоненты
структуры
образовательной
организации
Необходимое оборудование и оснащение
Необходимо/
имеются
в наличии
170
1.
2.
Учебный
кабинет
русского языка
и литературы
Учебный
кабинет
иностранного
языка (2) (два
мобильных
лингафонных
класса)
1.1. Нормативные документы, локальные акты
1.2. Комплект школьной мебели (доска классная,
стол учителя, стул учителя приставной, стол
учащегося, стулья для учащихся, шкафы)
1.3. Комплект технических средств
(компьютер/ноутбук с периферией, сетевой фильтр)
В наличии
1.4. Фонд дополнительной литературы (словари,
справочники, энциклопедии)
1.5. Учебно-методические материалы
1.6. Учебно-наглядные пособия (печатные пособия
демонстрационные: таблицы, репродукции картин,
портретов писателей и лингвистов; раздаточные:
дидактические карточки, раздаточный
изобразительный материал и др.)
1.1. Нормативные документы, локальные акты
В наличии
1.2. Комплект школьной мебели (доска классная,
стол учителя, стул учителя приставной, стол
учащегося, стулья для учащихся, шкафы)
1.3. Комплект технических средств
(компьютер/ноутбук с периферией, сетевой фильтр)
1.4. Фонд дополнительной литературы (словари,
справочники, энциклопедии)
1.5. Учебно-методические материалы
1.6. Учебно-наглядные пособия (печатные пособия
демонстрационные: таблицы, репродукции картин,
портретов писателей и лингвистов; раздаточные:
дидактические карточки, раздаточный
изобразительный материал и др.)
3.
4.
Учебный
кабинет
истории и
обществознани
я (3)
Учебный
кабинет
географии (1)
В наличии
В наличии
В наличии
В наличии
В наличии
В наличии
В наличии
В наличии
(необходимо
обновить)
В наличии
В наличии
(необходимо
обновить)
1.1. Нормативные документы, локальные акты
В наличии
1.2. Комплект школьной мебели (доска классная,
стол учителя, стул учителя приставной, стол
учащегося, стулья для учащихся, шкафы)
В наличии
1.3. Комплект технических средств
(компьютер/ноутбук с периферией, сетевой фильтр)
1.4. Фонд дополнительной литературы (словари,
справочники, энциклопедии)
1.5. Учебно-методические материалы
В наличии
1.6. Учебно-наглядные пособия (печатные пособия
демонстрационные: таблицы, репродукции картин,
портретов писателей и лингвистов; раздаточные:
дидактические карточки, раздаточный
изобразительный материал и др.)
1.1. Нормативные документы, локальные акты
В наличии
1.2. Комплект школьной мебели (доска классная,
стол учителя, стул учителя приставной, стол
учащегося, стулья для учащихся, шкафы)
1.3. Комплект технических средств
(компьютер/ноутбук с периферией, сетевой фильтр)
1.4. Фонд дополнительной литературы (словари,
справочники, энциклопедии, таблицы, карты)
1.5. Учебно-методические материалы
1.6. Учебно-наглядные пособия (печатные пособия
демонстрационные: таблицы, репродукции картин,
портретов писателей и лингвистов; раздаточные:
дидактические карточки, раздаточный
изобразительный материал и др.)
В наличии
В наличии
В наличии
В наличии
В наличии
Нет
В наличии
В наличии
171
5.
6.
7.
8.
Учебный
кабинет
изобразительно
го искусства (1)
Учебный
кабинет музыки
(1)
Учебный
кабинет физики
(1)
Учебный
кабинет химии
(1)
1.1. Нормативные документы, локальные акты
В наличии
1.2. Комплект школьной мебели (доска классная,
стол учителя, стул учителя приставной, стол
учащегося, стулья для учащихся, шкафы)
1.3. Комплект технических средств
(компьютер/ноутбук с периферией, сетевой фильтр)
1.4. Фонд дополнительной литературы (словари,
справочники, энциклопедии)
1.5. Учебно-методические материалы
1.6. Учебно-наглядные пособия (печатные пособия
демонстрационные: таблицы, репродукции картин,
портретов писателей и лингвистов; раздаточные:
дидактические карточки, раздаточный
изобразительный материал и др.)
В наличии
1.1. Нормативные документы, локальные акты
В наличии
1.2. Комплект школьной мебели (доска классная,
стол учителя, стул учителя приставной, стол
учащегося, стулья для учащихся, шкафы)
1.3. Комплект технических средств
(компьютер/ноутбук с периферией, сетевой фильтр)
В наличии
1.4. Фонд дополнительной литературы (словари,
справочники, энциклопедии)
В наличии
1.5. Учебно-методические материалы
1.6. Учебно-наглядные пособия (печатные пособия
демонстрационные: таблицы, репродукции картин,
портретов писателей и лингвистов; раздаточные:
раздаточный изобразительный материал и др.)
В наличии
В наличии
1.1. Нормативные документы, локальные акты
В наличии
1.2. Комплект школьной мебели (доска классная,
стол учителя, стул учителя приставной, стол
учащегося, стулья для учащихся, шкафы)
В наличии
1.3. Комплект технических средств
(компьютер/ноутбук с периферией, сетевой фильтр)
1.4. Фонд дополнительной литературы (словари,
справочники, энциклопедии)
В наличии
1.5. Учебно-методические материалы
1.6. Учебно-наглядные пособия (печатные пособия
демонстрационные: таблицы, репродукции картин,
портретов писателей и лингвистов; раздаточные:
дидактические карточки, раздаточный
изобразительный материал и др.)
В наличии
В наличии
1.1. Нормативные документы, локальные акты
1.2. Комплект школьной мебели (доска классная,
стол учителя, стул учителя приставной, стол
учащегося, стулья для учащихся, шкафы)
1.3. Комплект технических средств
(компьютер/ноутбук с периферией, сетевой фильтр)
1.4. Фонд дополнительной литературы (словари,
справочники, энциклопедии)
В наличии
1.5. Учебно-методические материалы
1.6. Учебно-наглядные пособия (печатные пособия
демонстрационные: таблицы, репродукции картин,
портретов писателей и лингвистов; раздаточные:
дидактические карточки, раздаточный
изобразительный материал и др.)
В наличии
В наличии
В наличии
В наличии
В наличии
В наличии
В наличии
В наличии
В наличии
В наличии
В наличии
172
9.
10.
11.
12.
13.
Учебный
кабинет
биологии (1)
Учебный
кабинет
математики (4)
Учебный
кабинет
информатики
(2)
Учебный
кабинет
(мастерская)
технологии (2)
Учебный
1.1. Нормативные документы, локальные акты
В наличии
1.2. Комплект школьной мебели (доска классная,
стол учителя, стул учителя приставной, стол
учащегося, стулья для учащихся, шкафы)
В наличии
1.3. Комплект технических средств
(компьютер/ноутбук с периферией, сетевой фильтр)
В наличии
1.4. Фонд дополнительной литературы (словари,
справочники, энциклопедии)
В наличии
1.5. Учебно-методические материалы
1.6. Учебно-наглядные пособия (печатные пособия
демонстрационные: таблицы, репродукции картин,
портретов писателей и лингвистов; раздаточные:
дидактические карточки, раздаточный
изобразительный материал и др.)
В наличии
В наличии
1.1. Нормативные документы, локальные акты
В наличии
1.2. Комплект школьной мебели (доска классная,
стол учителя, стул учителя приставной, стол
учащегося, стулья для учащихся, шкафы)
В наличии
1.3. Комплект технических средств
(компьютер/ноутбук с периферией, сетевой фильтр)
1.4. Фонд дополнительной литературы (справочники)
В наличии
1.5. Учебно-методические материалы
1.6. Учебно-наглядные пособия (печатные пособия
демонстрационные: таблицы, репродукции картин,
портретов писателей и лингвистов; раздаточные:
дидактические карточки, раздаточный
изобразительный материал и др.)
1.1. Нормативные документы, локальные акты
В наличии
В наличии
1.2. Комплект школьной мебели (доска классная,
стол учителя, стул учителя приставной, стол
учащегося, стулья для учащихся, шкафы)
В наличии
1.3. Комплект технических средств
(компьютер/ноутбук с периферией, сетевой фильтр)
1.4. Фонд дополнительной литературы (словари,
справочники, энциклопедии)
В наличии
1.5. Учебно-методические материалы
1.6. Учебно-наглядные пособия (печатные пособия
демонстрационные: таблицы, репродукции картин,
портретов писателей и лингвистов; раздаточные:
дидактические карточки, раздаточный
изобразительный материал и др.)
В наличии
В наличии
1.1. Нормативные документы, локальные акты
В наличии
1.2. Комплект школьной мебели (доска классная,
стол учителя, стул учителя приставной, стол
учащегося, стулья для учащихся, шкафы)
В наличии
1.3. Комплект технических средств
(компьютер/ноутбук с периферией, сетевой фильтр)
1.4. Фонд дополнительной литературы (словари,
справочники, энциклопедии)
В наличии
1.5. Учебно-методические материалы
1.6. Учебно-наглядные пособия (печатные пособия
демонстрационные: таблицы, репродукции картин,
портретов писателей и лингвистов; раздаточные:
дидактические карточки, раздаточный
изобразительный материал и др.)
В наличии
В наличии
1.1. Нормативные документы, локальные акты
В наличии
В наличии
В наличии
В наличии
В наличии
173
кабинет основ
безопасности и
защиты Родины
(1)
1.2. Комплект школьной мебели (доска классная,
стол учителя, стул учителя приставной, стол
учащегося, стулья для учащихся, шкафы)
В наличии
1.3. Комплект технических средств
(компьютер/ноутбук с периферией, сетевой фильтр)
1.4. Фонд дополнительной литературы (словари,
справочники, энциклопедии)
В наличии
1.5. Учебно-методические материалы
1.6. Учебно-наглядные пособия (печатные пособия
демонстрационные: таблицы, репродукции картин,
портретов писателей и лингвистов; раздаточные:
дидактические карточки, раздаточный
изобразительный материал и др.)
В наличии
В наличии
В наличии
Спортивный зал (3), включая помещение для хранения спортивного инвентаря, в
соответствии с рабочей программой, утвержденной организацией, оснащается:
•
инвентарем и оборудованием для проведения занятий по физической
культуре и спортивным играм;
•
стеллажами для спортивного инвентаря;
•
комплектом скамеек.
Библиотека (информационно-библиотечный центр образовательной организации)
включает:
•
стол библиотекаря, кресло библиотекаря;
•
стеллажи библиотечные для хранения и демонстрации
печатных и медиапособий, художественной литературы;
•
стол для выдачи учебных изданий;
•
шкаф для читательских формуляров;
•
картотеку;
•
столы ученические (для читального зала, в том числе
модульные, компьютерные);
•
стулья ученические, регулируемые по высоте;
•
кресла для чтения;
•
технические средства обучения (персональные компьютеры
(настольные, ноутбуки), планшеты, копировально-множительная техника),
обеспечивающие возможность доступа к электронной ИОС организации и
использования электронных образовательных ресурсов участниками
образовательного процесса.
Основные показатели работы библиотеки:
1. Количество пользователей - 952 человека (64 сотрудника, 888 учеников)
2. Количество посещений (в том числе посещение читального зала) - 7504
3. Книговыдача (в том числе пользование читальным залом) - 5628 экземпляров
4. Общий фонд - 16888 экземпляров
Книжный фонд - 3057 экземпляров
Учебный фонд - 13831 экземпляр
Периодических изданий нет.
5. Средний показатель работы:
Читаемость - 6 (каждый читатель прочитал за год в среднем 6 книг)
Посещаемость - 8 (каждый читатель посетил библиотеку за год в среднем 8 раз)
Обращаемость фонда - 1,4 (каждая книга побывала в руках читателя за год в среднем
1,4 раза).
174
При формировании и комплектовании учебных кабинетов и иных подразделений
образовательной организации при реализации различных вариантов адаптированных ООП
ООО для обучающихся с ОВЗ создается безбарьерная архитектурная среда, оборудуются
специальные рабочие места для обучающихся.
Обеспечение техническими средствами обучения (персональными компьютерами),
лицензированными программными продуктами, базами данных и доступом к
информационно-образовательным ресурсам должно осуществляться с учетом создания и
обеспечения функционирования автоматизированных рабочих мест для педагогических
работников, административно-управленческого и учебно-вспомогательного персонала,
участвующих в реализации основной образовательной программы основного общего
образования.
Программно-методическое обеспечение. (Приложение 6)
Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы
условий
Направление мероприятий
I. Нормативное обеспечение
введения ФГОС ООО
Мероприятия
Сроки реализации
Актуализация ООП ООО в соответствии с
изменяющейся нормативной базой
По мере
опубликования
нормативно –
правовых актов
Корректировка и/или разработка локальных
актов, устанавливающих
требования к различным объектам
инфраструктуры школы с учетом
изменений требований к реализации ООП ООО
По мере
опубликования
нормативно –
правовых актов
Определение перечня учебников и учебных
пособий, используемых в
образовательном процессе в соответствии с
ФГОС ООО на предстоящий учебный год
Ежегодно, апрель
Формирование календарного учебного
графика на предстоящий учебный год
Ежегодно не позднее
25 мая
Формирование Учебного плана на предстоящий
учебный год
Ежегодно не позднее
30 июня
Формирование Плана внеурочной деятельности
на предстоящий учебный год
Ежегодно не позднее
30 июня
Корректировка и/или разработка программ
учебных предметов, курсов, включенных в
Учебный план на предстоящий учебный год
Ежегодно не позднее
30 июня
Утверждение календарно-тематического
планирования реализации программ учебных
предметов, курсов, включенных в Учебный план
на предстоящий учебный год
Ежегодно не позднее
30 августа
175
Направление мероприятий
II. Финансовое обеспечение
введения ФГОС основного
общего образования
Мероприятия
Формирование пакетов контрольноизмерительных материалов для проведения
промежуточной аттестации
Ежегодно не позднее
20 дней до даты
начала промежуточной
аттестации по предмету
Разработка адаптированных образовательных
программ для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, детей-инвалидов
По мере
необходимости
Разработка индивидуальных образовательных
программ для организации обучения на дому
детей-инвалидов или детей, нуждающихся в
длительном лечении
Не позднее, чем через
10 рабочих дней после
поступления
соответствующего
заявления
Определение объема работ и их стоимости,
необходимых для приведения условий
образовательного процесса в соответствие с
требованиями ФГОС ООО
Ежегодно 3 квартал
III. Организационное
Разработка модели организации
обеспечение введения ФГОС
образовательного процесса в предстоящем
основного общего образования учебном году
IV. Кадровое обеспечение
введения ФГОС основного
общего образования
Сроки реализации
Ежегодно до 25 августа
Проведение изучения образовательных
потребностей обучающихся и их родителей
(законных представителей) по конкретизации
части ООП ООО, формируемой участниками
образовательных отношений на предстоящий
учебный год
Ежегодно до 25 августа
Анализ кадрового обеспечения ООП ООО
Ежегодно до 01 апреля
Создание и своевременная корректировка планаграфика повышения квалификации
педагогических и руководящих работников
Ежегодно до 30 августа
Разработка плана работы школьных
методических объединений на предстоящий
учебный год
Ежегодно до 30 августа
V. Информационное
Размещение на сайте актуальных документов о
обеспечение введения ФГОС
реализации ООП ООО.
основного общего образования Ознакомление родителей будущих
пятиклассников и обучающихся,
переводящихся из других образовательных
организаций в промежуточные классы,
с содержанием ФГОС ООО и ООП ООО
В течение 7 рабочих
дней с момента
изменений.
Ежегодно в мае - для
обучающихся школы,
в августе - для
обучающихся,
переведенных в
школу из других
образовательных
организаций (в
течение учебного года не позднее 3 дней с
момента
удовлетворения
заявления о переводе в
школу)
176
Направление мероприятий
VI. Материально
техническое обеспечение
введения ФГОС основного
общего образования
Мероприятия
Сроки реализации
Организация изучения общественного мнения по
вопросам содержания и
качества реализации ООП ООО
Ежегодно на
родительских
собраниях, заседаниях
Совета родителей
Включение в Отчет о результатах
самообследования деятельности школы
материалов о ходе реализации ООП ООО
Ежегодно до 30 августа
Анализ материально-технического обеспечения
условий реализации ООП
ООО
Ежегодно до 25 августа
Переоснащение учебных кабинетов в
соответствии с требованиями ФГОС
ООО
Ежегодно не позднее
15 сентября
Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
приоритетами основной образовательной программы основного общего образования
Условия
Кадровые
Психологопедагогические
Требования
Укомплектованность
образовательной
организации педагогическими, руководящими и
иными работниками
Эффективное управление организацией,
осуществляющей образовательную деятельность
с
использованием
информационнокоммуникационных технологий, а также
современных механизмов финансирования
Непрерывность
профессионального
развития
работников
образовательной
организации,
реализующей
программу
основного общего образования
Освоение
дополнительных
профессиональных программ по профилю
педагогической деятельности не реже чем один
раз в три года
Психолого-педагогические
условия
реализации
основной
образовательной
программы основного общего образования
должны обеспечивать:
• преемственность содержания и форм
организации образовательной деятельности по
отношению к начальной ступени общего
образования;
•
формирование
и
развитие
психологопедагогической компетентности
обучающихся, педагогических и
административных
работников,
родительской общественности;
Что необходимо изменить
Познакомить педагогов с
условиями
присвоения
квалификационные
категории
педагогических
работников
«педагог-методист»,
«педагогнаставник», в том числе с
условиями оплаты их труда.
Повысить
эффективность
работы школьных методических
объединений учителей.
Продолжить
работу
по
реализации плана прохождения
учителями курсовой подготовки
на 3 года
Продолжить
работу
психолого-педагогической
службы школы, обеспечивающую
эффективное
психологопедагогическое сопровождение
всех участников образовательных
отношений.
Внедрить
практику
проведения
психологопедагогических
чтений
для
педагогов и родителей.
Продолжить
работу
по
программе «Одаренные дети».
Продолжить
работу
по
становлению
детского
177
Финансовые
Материальнотехнические
Информационнометодические
•
вариативность
направлений
психологопедагогического сопровождения
участников
образовательных
отношений
•
дифференциация
и
индивидуализация обучения;
•
выявление и поддержка
одаренных
детей,
детей
с
ограниченными
возможностями
здоровья;
•
поддержка
детских
объединений,
ученического
самоуправления
Обеспечивать реализацию обязательной
части основной образовательной программы
основного общего образования и части,
формируемой
участниками
образовательнойдеятельности,
включая
внеурочную деятельность.
Соблюдение своевременных сроков и
необходимых объемов текущего и капитального
ремонта
Возможность для беспрепятственного
доступа обучающихся
с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидов к
объектам инфраструктуры образовательной
организации
Использование
в
образовательной
деятельности современных образовательных
технологий деятельностного типа, эффективной
самостоятельной работы обучающихся при
поддержке педагогических работников.
Включение обучающихся в процессы
понимания и преобразования внешкольной
социальной среды для приобретения опыта
реального управления и действия.
Норма обеспеченности образовательной
деятельности учебными изданиями определяется
исходя из расчета:
•
не
менее
одного
учебника в печатной и (или)
электронной форме, достаточного
для освоения программы учебного
предмета
на
каждого
обучающегося
по
каждому
предмету,
входящему
в
обязательную часть
учебного
плана ООП ООО;
•
не
менее
одного
учебника в печатной и (или)
электронной форме или учебного
пособия,
достаточного
для
освоения программы учебного
предмета
на
каждого
обучающегося
по
каждому
учебному предмету, входящему в
часть, формируемую участниками
образовательных
отношений,
учебного плана ООП ООО.
самоуправления в ОО
Финансирование части ООП
ООО и части, формируемой
участниками
образовательного
процесса, включая внеурочную
деятельность.
Своевременное
финансирование
необходимых
объемов текущего и капитального
ремонта
Спланировать
повышение
квалификации
учителей
и
трансляции
педагогического
опыта в области технологий
деятельностного
типа
и
самостоятельной работы под
руководством учителя.
Ввести в практику работы
школы создание социальных
проектов и их реализацию.
Пополнить
школьную
библиотеку учебными изданиями,
не менее одного учебника в
печатном и (или) электронной
форме, достаточного для освоения
программы учебного предмета на
каждого
обучающегося
по
каждому предмету, входящему в
обязательную часть учебного
плана ООП ООО; не менее одного
учебника в печатной и (или)
электронной форме или учебного
пособия,
достаточного
для
освоения программы учебного
предмета
на
каждого
обучающегося
по
каждому
учебному предмету, входящему в
часть, формируемую участниками
образовательных
отношений,
учебного плана ООП ООО; ЭОР
по всем учебным предметам
плана, фонд дополнительной
178
Библиотека организации, осуществляющей
образовательную деятельность, должна быть
укомплектована печатными образовательными
ресурсами и ЭОР по всем учебным предметам
плана, а также иметь фонд дополнительной
литературы
литературы.
Расширение
школьной
библиотеки до информационноучебного центра
Управление реализацией образовательной программы
Стратегическое
управление реализацией образовательной программы
осуществляет директор школы совместно с Наблюдательным советом.
Реализация основной образовательной программы ООО требует построения
управления, исходя из необходимости постоянно осуществлять научно-педагогический
поиск в выбранном направлении, корректировать программы обучения, воспитания и
развития, осуществлять методическое сопровождение образовательной деятельности. В
управлении на полноправной основе включается методический совет, являющийся
одновременно и экспертным советом.
Методический совет школы призван проводить экспертную оценку программ,
учебных планов, внедряемых в образовательную деятельность, на основе анализа
результатов деятельности коллектива по всем направлениям. Методический совет обязан
давать научное обоснование, рекомендации по изменению содержания образования,
выбора средств и методов обучения, воспитания, развития.
Руководство работой методического совета осуществляется заместителем
директора.
Руководители методических объединений
• анализируют состояние учебно-методической работы в определенной предметной
области и разрабатывают предложения по повышению качества образовательной
деятельности;
• обеспечивают освоение и использование современных педагогических технологий,
методов и приемов обучения и воспитания обучающихся;
• повышают активность педагогов по участию в конкурсах профессионального
мастерства;
• способствуют повышению профессиональной компетентности педагогов
(психологическая, методическая, педагогическая компетентности, формирование
исследовательских навыков, самообразование)
• способствуют совершенствованию УВП, организации внеурочной, внеучебной
деятельности по предмету;
• ведут работу с детьми продвинутого уровня;
• накапливают методические материалы, создают банк методических идей.
На психолого-педагогическую
службу ложится ответственность за психологопедагогическую диагностику способностей, возможностей обучающихся, с последующим
определением уровня образовательных программ, которые обучающийся может реально
освоить.
Ответственность за эффективность дополнительного образования несет педагогорганизатор школы и непосредственные руководители секций, кружков, клубов.
За организацию воспитательной работы несет ответственность педагог-организатор
с органами ученического самоуправления.
Принцип управления учебно-воспитательным процессом заключен в Уставе школы.
Практико-организационные мероприятия по реализации общеобразовательной
программы осуществляются в соответствии с нормативными документами и
рекомендациями в области образования.
179
Контроль за состоянием системы условий
Направления контроля:
•
сбор информации о состоянии системы условий, ее обработка и
анализ;
•
установление соответствия фактического уровня состояния
условий запланированному;
•
информирование о состоянии системы условий администрации
школы, членов рабочей группы по введению ФГОС ООО, участников
образовательных отношений в школе для принятия управленческих решений
на всех уровнях.
Ожидаемый результат контроля:
•
оперативная
выработка
решений
по
корректировке
запланированных результатов работ, сроков начала и окончания работ,
состава исполнителей работ и ответственных за реализацию деятельности;
•
принятие решения о достижении целей деятельности;
•
рекомендации по дальнейшей реализации ФГОС ООО в школе.
Условия реализации ООП ООО
Кадровые
Материально – технические
Методические
Психолого- педагогические
Информационные
Направления руководства и контроля
Своевременное
прохождение
аттестации, наличие курсовой подготовки,
повышение
педагогической
компетентности через самообразование и
педагогических семинарах
Оборудование учебных кабинетов в
соответствии с требованиями ФГОСООО,
установка автоматизированных рабочих
мест учителя и внутришкольной локальной
сети
Соответствие рабочих программ и
тематического планирования учителя
требованиям
ФГОС
ООО,
работа
методических объединений по реализации
ФГОС ООО
Адаптация
обучающихся,
работа
социального
педагога,
система
индивидуальной работы педагогов с
обучающимися
Информирование о состоянии системы
условий
администрации
школы,
участников образовательных отношений в
школе для принятия управленческих
решений на всех уровнях. Расширение
информационного пространства
180
