Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 1 г.Ивделя

МАОУ
СОШ №1
г.Ивделя

Подписано
цифровой
подписью:
МАОУ СОШ №1
г.Ивделя
Дата: 2024.11.06
14:49:15 +05'00'

Утверждаю
Директор МАОУ СОШ № 1 г.Ивделя
Сташкова И.В.
Приказ № 175 от 27.08.2024 г.

Основная образовательная программа
начального общего образования
МАОУ СОШ № 1 г. Ивделя
(реализация требований ФГОС НОО, утверждённого
приказом Минпросвещения России от 31.05.2021 № 286)
Новая редакция

Содержание
1 Целевой раздел
1.1 Пояснительная записка
1.2 Общая характеристика программы начального образования
1.3 Общая характеристика планируемых результатов освоения
основной образовательной программы
1.4 Система оценки достижения планируемых результатов
освоенияпрограммы начального общего образования
1.4.1Общие положения
1.4.2 Особенности оценки метапредметных и предметных результатов
1.4.3 Организация и содержание оценочных процедур
2 Содержательный раздел
2.1 Рабочие программы учебных предметов, курсов (в приложении 1)
2.2 Программа формирования универсальных учебных действий
2.2.1 Значение сформированных универсальных учебных действий
дляуспешного обучения и развития младшего школьника
2.2.2 Характеристика универсальных учебных действий
2.2.3 Интеграция предметных и метапредметных требований как
механизм конструирования современного процесса образования
2.2.4 Место универсальных учебных действий в рабочих
программах учебных предметов, курсов
2.3
Программа
воспитания (в приложении 4)
3 Организационный раздел
3.1 Учебный план начального общего образования (в приложении 2)
3.2 Календарный учебный график организации, осуществляющей
образовательную деятельность (в приложении 3)
3.3 План внеурочной деятельности
3.4 Календарный план воспитательной работы (в приложении 5)
3.5
Система
условий
реализации
программы
начальногообщего образования
3.5.1 Кадровые условия реализации основной образовательной
программыначального общего образования
3.5.2
Психолого-педагогические
условия
реализации
основнойобразовательной программы начального общего образования
3.5.3 Финансово-экономические условия реализации образовательной
программы начального общего образования

2

3.5.4 Информационно-методические
условия реализации
программы начального общего образования
3.5.5
Материально-технические
условия
реализации
основной образовательной программы
3.5.6 Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий

3

1 Целевой раздел
1.1 Пояснительная записка
Основная образовательная программа начального общего образования
Муниципального автономного общеобразовательного учреждения средней
общеобразовательной школы № 1 города Ивделя разработана в соответствии
с требованиями: Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации» от 29.12.2012 года № 273 - ФЗ (в новой редакции); Концепции
духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России;
Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования, утвержденного приказом Минпросвещения России от
31.05.2021 № 286 (далее – ФГОС НОО) к структуре основной
образовательной программы, определяет цель, задачи, планируемые
результаты, содержание и организацию образовательной деятельности при
получении начального общего образования; примерной основной
образовательной программы начального общего образования, одобренной
решением федерального учебно-методического объединения по общему
образованию (протокол от 18 марта 2022 года №1/22); Постановления
Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 № 28
«Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи»; Постановление Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 21.03.2022 №
9 «О внесении изменений в санитарно-эпидемиологические правила СП
3.1/2.4.3598-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству,
содержанию и организации работы образовательных организаций и других
объектов социальной инфраструктуры для детей и молодежи в условиях
распространения новой коронавирусной инфекции (COVID-2019)»‚
утвержденные постановлением Главного государственного санитарного
врача
Российской
Федерации от 30.06.2020 № 16» (зарегистрирован
24.03.2022 № 67884)
Целями реализации программы начального общего образования являются:
•
обеспечение успешной реализации конституционного права
каждого гражданина РФ, достигшего возраста 6,5 – 7 лет, на получение
качественного образования, включающего обучение, развитие и воспитание
каждого обучающегося;
•
организация учебной деятельности с учётом целей, содержания и
планируемых результатов начального общего образования, отражённых в
обновленном ФГОС НОО;
•
создание условий для свободного развития каждого младшего
школьника с учётом его потребностей, возможностей и стремления к
самореализации; отражение в программе начального общего образования
деятельности педагогического коллектива по созданию индивидуальных
программ и учебных планов для одарённых, успешных обучающихся или для
4

детей социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке
педагогов;
• возможность для коллектива МАОУ СОШ №1 г.Ивделя
проявить своё педагогическое мастерство, обогатить опыт деятельности,
активно участвовать в создании и утверждении традиций школьного
коллектива.
Достижение поставленных целей предусматривает решение следующих
основных задач:
•
формирование
общей
культуры,
духовно-нравственное,
гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие
творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья;
•
обеспечение
планируемых
результатов
по
освоению
выпускником целевых установок, приобретению знаний, умений, навыков,
компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями
обучающегося
младшего
школьного
возраста,
индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья;
•
становление и развитие личности в ее индивидуальности,
самобытности, уникальности и неповторимости;
•
обеспечение преемственности начального общего и основного
общего образования;
•
достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования всеми
обучающимися;
•
обеспечение доступности получения качественного начального
общего образования;
•
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе
лиц, проявивших выдающиеся способности, через систему клубов, секций,
студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности;
•
организация интеллектуальных и творческих соревнований,
научно-технического
творчества
и
проектно-исследовательской
деятельности;
•
участие обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды;
•
использование в образовательной деятельности современных
образовательных технологий деятельностного типа;
•
предоставление обучающимся возможности для эффективной
самостоятельной работы;
•
включение обучающихся в процессы познания и преобразования
внешкольной социальной среды.
Создавая программу начального общего образования, МАОУ СОШ
№ 1 г.Ивделя учитывает следующие принципы её формирования.
5

Принцип учёта ФГОС НОО: программа начального общего
образования базируется на требованиях, предъявляемых ФГОС НОО к целям,
содержанию, планируемым результатам и условиям обучения в начальной
школе: учитывается также ПООП НОО.
Принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования
МАОУ СОШ № 1 г.Ивделя программа характеризует право получения
образования на родном языке (русском) из числа языков народов РФ и
отражает механизмы реализации данного принципа в учебных планах, а
также планах внеурочной деятельности.
Принцип учёта ведущей деятельности младшего школьника:
программа обеспечивает конструирование учебного процесса в структуре
учебной деятельности, предусматривает механизмы формирования всех
компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные
операции, контроль и самоконтроль).
Принцип индивидуализации обучения: программа предусматривает
возможность и механизмы разработки индивидуальных программ и учебных
планов для обучения детей с особыми способностями, потребностями и
интересами. При этом учитываются запросы родителей (законных
представителей) обучающегося.
Принцип преемственности и перспективности: программа должна
обеспечивать связь и динамику в формировании знаний, умений и способов
деятельности между этапами начального образования, а также успешную
адаптацию обучающихся к обучению в основной школе, единые подходы
между их обучением и развитием на начальном и основном этапах
школьного обучения.
Принцип интеграции обучения и воспитания: программа
предусматривает связь урочной и внеурочной деятельности, разработку
разных мероприятий, направленных на обогащение знаний, воспитание
чувств и познавательных интересов обучающихся, нравственно-ценностного
отношения к действительности.
Принцип здоровьесбережения: при организации образовательной
деятельности по программе начального общего образования не допускается
использование технологий, которые могут нанести вред физическому и
психическому
здоровью
обучающихся,
приоритет
использования
здоровьесберегающих педагогических технологий.
Объём учебной нагрузки, организация всех учебных и внеучебных
мероприятий должны соответствовать требованиям
действующих
санитарных правил и гигиенических нормативов.
В программе определяются основные механизмы её реализации,
наиболее целесообразные с учётом традиций коллектива образовательной
организации, потенциала педагогических кадров и контингента обучающихся
МАОУ СОШ № 1 г.Ивделя.
Среди механизмов, которые возможно использовать в начальной
школе, следует отметить: организацию внеурочной деятельности с
6

разработкой учебных курсов, факультативов, различных форм совместной
познавательной деятельности (конкурсы, диспуты, интеллектуальные
марафоны и т. п.). Положительные результаты даёт привлечение к
образовательной деятельности школы организаций культуры и спорта.
Эффективным механизмом реализации программ является использование
индивидуальных программ и учебных планов для отдельных обучающихся
или небольших групп.
1.2 Общая характеристика программы
начального общего образования
Программа начального общего образования является стратегическим
документом МАОУ СОШ № 1 г.Ивделя, выполнение которого обеспечивает
успешность организации образовательной деятельности, т.е. гарантию
реализации статьи 12 Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации».
В соответствии с законодательными актами МАОУ СОШ № 1
г.Ивделя самостоятельно определяет технологии обучения, формы его
организации, а также систему оценивания с соблюдением принципа
здоровьесберегающего обучения.
Программа строится с учётом психологических особенностей
обучающегося младшего школьного возраста. Наиболее адаптивным сроком
обучения в начальной школе, установленным в РФ, является 4 года. Общее
число учебных часов не может составлять менее 2954 ч и более 3190 ч.
Соблюдение этих требований ФГОС НОО связано с необходимостью
оберегать обучающихся от перегрузок, утомления, отрицательного влияния
обучения на здоровье.

7

При создании программы начального образования особо учитывается
статус ребёнка младшего школьного возраста. В первый класс приходят дети
с разным уровнем готовности к обучению, у многих не сформирована
произвольная деятельность, они с трудом принимают требования учителя,
часто отвлекаются, быстро устают. Желание учиться поддерживается
школьными успехами, но неудачи быстро разрушают познавательные
мотивы. Всё это побуждает учителя особенно бережно относиться к
младшим школьникам, оказывать помощь и поддержку, помогать
адаптироваться к новой учебной деятельности, которая становится ведущей в
этом возрасте.
Разные
виды
индивидуально-дифференцированного
подхода
характеризуются в программе начального общего образования, причём
внимание учителя уделяется каждому обучающемуся, независимо от уровня
его успешности. С учётом темпа обучаемости, уровня интеллектуального
развития, особенностей познавательных психических процессов, педагог
оказывает поддержку каждому обучающемуся.
В исключительных случаях МАОУ СОШ № 1 г.Ивделя может с
учётом особых успехов обучающихся, высокого темпа обучаемости или
особых условий развития ребёнка сократить срок обучения в начальной
школе. В этом случае обучение осуществляется по индивидуально
разработанным учебным планам.
1.3 Общая характеристика планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования
Планируемые результаты освоения обучающимися программы
начального общего образования должны:
1
обеспечивать связь между требованиями ФГОС, образовательной
деятельностью и системой оценки результатов освоения
программы начального общего образования;
2
являться содержательной и критериальной основой для
разработки:
•
рабочих программ учебных предметов, учебных курсов (в том
числе внеурочной деятельности), учебных модулей, являющихся
методическими
документами,
определяющими
организацию
образовательной деятельности в МАОУ СОШ № 1 г.Ивделя по
определенному учебному предмету, учебному курсу (в том числе внеурочной
деятельности), учебному модулю;
•
рабочей программы воспитания, являющейся методическим
документом,
определяющим
комплекс
основных
характеристик
воспитательной работы, осуществляемой в МАОУ СОШ № 1 г.Ивделя;
•
программы формирования универсальных учебных действий
обучающихся – обобщенных учебных действий, позволяющих решать
широкий круг задач в различных предметных областях и являющихся
8

результатами освоения обучающимися программы начального общего
образования;
•
системы оценки качества освоения обучающимися программы
начального общего образования;
•
в целях выбора средств обучения и воспитания, а также учебнометодической литературы.
Структура и содержание планируемых результатов освоения
программы начального общего образования должны отражать требования
ФГОС НОО, передавать специфику образовательной деятельности
(в частности, специфику целей изучения отдельных учебных предметов,
учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей),
соответствовать возрастным возможностям обучающихся.
Планируемые результаты освоения обучающимися программы
начального общего образования должны давать общее понимание
формирования личностных результатов, уточнять и конкретизировать
предметные и метапредметные результаты как с позиций организации их
достижения в образовательной деятельности, так и с позиций оценки этих
результатов.
Личностные результаты освоения программы начального общего
образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности
МАОУ СОШ № 1 г.Ивделя в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней
позиции личности.
Личностные результаты освоения программы начального общего
образования должны отражать готовность обучающихся руководствоваться
ценностями и приобретение первоначального опыта деятельности на их
основе, в том числе в части:
Гражданско-патриотического воспитания:
•
становление ценностного отношения к своей Родине - России;
•
осознание своей этнокультурной и российской гражданской
идентичности;
•
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей
страны и родного края;
•
уважение к своему и другим народам;
•
первоначальные представления о человеке как члене общества, о
правах и ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственноэтических нормах поведения и правилах межличностных отношений.
Духовно-нравственного воспитания:
•
признание индивидуальности каждого человека;
•
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
9

•
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение
физического и морального вреда другим людям.
Эстетического воспитания:
•
уважительное отношение и интерес к художественной культуре,
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего
и других народов;
•
стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
•
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других
людей) образа жизни в окружающей среде (в том числе информационной);
•
бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
Трудового воспитания:
•
осознание ценности труда в жизни человека и общества,
ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда,
навыки участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к
различным профессиям.
Экологического воспитания:
•
бережное отношение к природе;
•
неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
•
первоначальные представления о научной картине мира;
•
познавательные
интересы,
активность,
инициативность,
любознательность и самостоятельность в познании.
Метапредметные результаты освоения программы начального
общего образования должны отражать:
1. Овладение универсальными учебными познавательными
действиями:
1) базовые логические действия:
•
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения,
устанавливать аналогии;
•
объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
•
определять существенный признак для классификации,
классифицировать предложенные объекты;
•
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых
фактах, данных и наблюдениях на основе предложенного педагогическим
работником алгоритма;
•
выявлять недостаток информации для решения учебной
(практической) задачи на основе предложенного алгоритма;

10

•
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях,
поддающихся непосредственному наблюдению или знакомых по опыту,
делать выводы;
2) базовые исследовательские действия:
•
определять разрыв между реальным и желательным состоянием
объекта (ситуации) на основе предложенных педагогическим работником
вопросов;
•
с помощью педагогического работника формулировать цель,
планировать изменения объекта, ситуации;
•
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать
наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
•
проводить по предложенному плану опыт, несложное
исследование по установлению особенностей объекта изучения и связей
между объектами (часть - целое, причина - следствие);
•
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на
основе результатов проведенного наблюдения (опыта, измерения,
классификации, сравнения, исследования);
•
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях;
3) работа с информацией:
•
выбирать источник получения информации;
•
согласно заданному алгоритму находить в предложенном
источнике информацию, представленную в явном виде;
•
распознавать достоверную и недостоверную информацию
самостоятельно или на основании предложенного педагогическим
работником способа ее проверки;
•
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся)
правила информационной безопасности при поиске информации в сети
Интернет;
•
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую,
звуковую, информацию в соответствии с учебной задачей;
•
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления
информации.
2. Овладение универсальными учебными коммуникативными
действиями:
1) общение:
•
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
•
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать
правила ведения диалога и дискуссии;
•
признавать возможность существования разных точек зрения;
•
корректно и аргументированно высказывать свое мнение;
11

• строить речевое высказывание в соответствии с поставленной
задачей;
• создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);
• готовить небольшие публичные выступления;
• подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к
тексту выступления;
2) совместная деятельность:
•
формулировать
краткосрочные
и
долгосрочные
цели
(индивидуальные с учетом участия в коллективных задачах) в стандартной
(типовой) ситуации на основе предложенного формата планирования,
распределения промежуточных шагов и сроков;
•
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы;
•
проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться;
•
ответственно выполнять свою часть работы;
•
оценивать свой вклад в общий результат;
•
выполнять совместные проектные задания с опорой на
предложенные образцы.
3.
Овладение
универсальными
учебными
регулятивными
действиями:
1) самоорганизация:
•
планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;
•
выстраивать последовательность выбранных действий;
2) самоконтроль:
•
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
•
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Предметные результаты освоения программы начального общего
образования с учетом специфики содержания предметных областей,
включающих конкретные учебные предметы (учебные модули),
ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в
учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное
обучение на уровне начального общего образования, и включают:
Предметные результаты по предметной области «Русский язык и
литературное чтение» должны обеспечивать:
По учебному предмету «Русский язык»:
1. первоначальное представление о многообразии языков и культур на
территории Российской Федерации, о языке как одной из главных духовнонравственных ценностей народа;
12

2. понимание роли языка как основного средства общения; осознание
значения русского языка как государственного языка Российской Федерации;
понимание роли русского языка как языка межнационального общения;
3. осознание правильной устной и письменной речи как показателя
общей культуры человека;
4. овладение основными видами речевой деятельности на основе
первоначальных представлений о нормах современного русского
литературного языка;
5. аудирование (слушание): адекватно воспринимать звучащую речь;
понимать воспринимаемую информацию, содержащуюся в предложенном
тексте; определять основную мысль воспринимаемого текста; передавать
содержание воспринимаемого текста путем ответа на предложенные
вопросы; задавать вопросы по услышанному тексту;
6. говорение: осознавать цели и ситуации (с кем и где происходит
общение) устного общения; выбирать языковые средства в соответствии с
целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной
задачи; использовать диалогическую форму речи; уметь начать, поддержать,
закончить разговор, привлечь внимание собеседника; отвечать на вопросы и
задавать их; строить устные монологические высказывания в соответствии с
учебной задачей; соблюдать нормы речевого этикета в ситуациях учебного и
бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность,
просьба); соблюдать орфоэпические нормы и правильную интонацию;
7. чтение: соблюдать орфоэпические нормы при чтении вслух;
понимать содержание предлагаемого текста; использовать выборочное
чтение с целью нахождения необходимого материала; находить
информацию, заданную в тексте в явном виде; формулировать простые
выводы, интерпретировать и обобщать содержащуюся в тексте информацию;
анализировать содержание, языковые особенности и структуру текста;
8. письмо: осознавать цели и ситуации (с кем и где происходит
общение) письменного общения; списывать текст с представленного образца,
писать под диктовку в соответствии с изученными правилами; писать
подробное изложение; создавать небольшие тексты (сочинения) по
соответствующей возрасту тематике (на основе впечатлений, литературных
произведений, сюжетных картинок, просмотра фрагмента видеозаписи);
использовать словари и различные справочные материалы, включая ресурсы
сети Интернет;
9. сформированность первоначальных научных представлений о
системе русского языка: фонетике, графике, лексике, морфемике,
морфологии и синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и
особенностях употребления в речи;
10. использование в речевой деятельности норм современного
русского
литературного
языка
(орфоэпических,
лексических,
грамматических, орфографических, пунктуационных) и речевого этикета.
13

По учебному предмету «Литературное чтение»:
1. сформированность положительной мотивации к систематическому
чтению и слушанию художественной литературы и произведений устного
народного творчества;
2. достижение необходимого для продолжения образования уровня
общего речевого развития;
3. осознание значимости художественной литературы и произведений
устного народного творчества для всестороннего развития личности
человека;
4. первоначальное представление о многообразии жанров
художественных произведений и произведений устного народного
творчества;
5. овладение элементарными умениями анализа и интерпретации
текста, осознанного использования при анализе текста изученных
литературных понятий: прозаическая и стихотворная речь; жанровое
разнообразие произведений (общее представление о жанрах); устное
народное творчество, малые жанры фольклора (считалки, пословицы,
поговорки, загадки, фольклорная сказка); басня (мораль, идея, персонажи);
литературная сказка, рассказ; автор; литературный герой; образ; характер;
тема; идея; заголовок и содержание; композиция; сюжет; эпизод, смысловые
части;
стихотворение
(ритм,
рифма);
средства
художественной
выразительности (сравнение, эпитет, олицетворение);
6. овладение техникой смыслового чтения вслух (правильным
плавным
чтением,
позволяющим
воспринимать,
понимать
и
интерпретировать смысл текстов разных типов, жанров, назначений в целях
решения различных учебных задач и удовлетворения эмоциональных
потребностей общения с книгой, адекватно воспринимать чтение
слушателями).
Предметная область «Родной язык и литературное чтение на
родном языке» предусматривает изучение государственного языка и (или)
родных языков из числа народов Российской Федерации, в том числе
русского языка.
Предметные результаты по предметной области «Родной язык и
литературное чтение на родном языке» должны обеспечивать:
По учебному предмету «Родной язык (русский):
1) воспитание ценностного отношения к родному языку как хранителю
культуры, включение в культурно-языковое поле своего народа,
формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства России, о языке как основе
национального самосознания;
2) обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие у
обучающихся культуры владения родным языком в соответствии с нормами
устной и письменной речи, правилами речевого этикета;
14

3) формирование первоначальных научных знаний о родном языке как
системе и как развивающемся явлении, о его уровнях и единицах, о
закономерностях его функционирования, освоение основных единиц и
грамматических категорий родного языка, формирование позитивного
отношения к правильной устной и письменной родной речи как показателям
общей культуры и гражданской позиции человека;
4) овладение первоначальными умениями ориентироваться в целях, задачах,
средствах и условиях общения, формирование базовых навыков выбора
адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативных
задач;
5) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение
использовать знания для решения познавательных, практических и
коммуникативных задач.
По учебному предмету «Литературное чтение на родном
языке (русском)»:
1) понимание родной литературы как одной из основных национальнокультурных ценностей народа, как особого способа познания жизни, как
явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи
нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения на родном языке для личного развития;
формирование представлений о мире, национальной истории и культуре,
первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле,
нравственности; формирование потребности в систематическом чтении на
родном языке как средстве познания себя и мира; обеспечение культурной
самоидентификации;
3) использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее,
выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать
содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении,
давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
4) достижение необходимого для продолжения образования уровня
читательской компетентности, общего речевого развития, то есть овладение
техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации,
анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных
текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
5) осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на
основе изучения выдающихся произведений культуры своего народа, умение
самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться
справочными источниками для понимания и получения дополнительной
информации.
Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный
язык» предметной области «Иностранный язык» должны быть
ориентированы на применение знаний, умений и навыков в типичных
учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, отражать
сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на
15

элементарном уровне в совокупности ее составляющих - речевой, языковой,
социокультурной,
компенсаторной,
метапредметной
(учебнопознавательной) и должны обеспечивать:
1. овладение основными видами речевой деятельности в рамках
следующего тематического содержания речи: Мир моего «Я». Мир моих
увлечений. Мир вокруг меня. Родная страна и страна/страны изучаемого
языка:
говорение: уметь вести разные виды диалога в стандартных ситуациях
общения (диалог этикетного характера, диалог - побуждение к действию,
диалог-расспрос) объемом 4 - 5 фраз со стороны каждого собеседника в
рамках тематического содержания речи с вербальными и (или)
невербальными опорами, с соблюдением правил речевого этикета, принятых
в стране/странах изучаемого языка; создавать устные связные
монологические высказывания (описание/характеристика, повествование)
объемом 4 - 5 фраз с вербальными и (или) невербальными опорами в рамках
тематического содержания речи; передавать основное содержание
прочитанного текста; представлять результаты выполненной проектной
работы, в том числе подбирая иллюстративный материал (рисунки, фото) к
тексту выступления;
аудирование: воспринимать на слух и понимать речь педагогического
работника и одноклассников в процессе общения на уроке; воспринимать на
слух и понимать основное содержание звучащих до 1 минуты учебных и
адаптированных аутентичных текстов, построенных на изученном языковом
материале; понимать запрашиваемую информацию фактического характера в
прослушанном тексте;
смысловое чтение: читать вслух и понимать учебные и
адаптированные аутентичные тексты объемом до 80 слов, построенные на

16

изученном языковом материале, соблюдая правила чтения и правильную
интонацию; читать про себя и понимать основное содержание учебных и
адаптированных аутентичных текстов объемом до 160 слов, содержащих
отдельные
незнакомые
слова,
не
препятствующие
решению
коммуникативной задачи; определять тему, главную мысль, назначение
текста; извлекать из прочитанного текста запрашиваемую информацию
фактического характера (в пределах изученного); читать несплошные тексты
(простые таблицы) и понимать представленную в них информацию;
письменная речь: владеть техникой письма; заполнять простые анкеты
и формуляры с указанием личной информации в соответствии с нормами,
принятыми в стране/странах изучаемого языка; писать электронное
сообщение личного характера объемом до 40 слов с опорой на
предъявленный педагогическим работником образец;
2. знание и понимание правил чтения и орфографии; интонации
изученных коммуникативных типов предложений; основных значений
изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише);
признаков изученных грамматических явлений;
3. овладение фонетическими навыками (различать на слух и
адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить
изученные звуки иностранного языка; соблюдать правильное ударение в
изученных словах и фразах; соблюдать особенности интонации в
повествовательных и побудительных предложениях, а также в изученных
типах вопросов); графическими навыками (графически корректно писать
буквы изучаемого языка); орфографическими (корректно писать изученные
слова) и пунктуационными навыками (использовать точку, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, апостроф, запятую при
перечислении и обращении);
4. использование языковых средств, соответствующих учебнопознавательной задаче, ситуации повседневного общения: овладение
навыками распознавания и употребления в устной и письменной речи не
менее 500 изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых
клише) в их основных значениях и навыками распознавания и употребления
в устной и письменной речи изученных синтаксических конструкций и
морфологических форм изучаемого иностранного языка;
5. овладение социокультурными знаниями и умениями: знание
названий родной страны и страны/стран изучаемого языка, некоторых
литературных персонажей, небольших произведений детского фольклора
(рифмовок, песен); умение кратко представлять свою страну на иностранном
языке в рамках изучаемой тематики;
6. овладение компенсаторными умениями: использовать при чтении и
аудировании языковую, в том числе контекстуальную догадку;
7. овладение умениями описывать, сравнивать и группировать
объекты и явления в рамках изучаемой тематики;
17

8. приобретение базовых умений работы с доступной информацией в
рамках изучаемой тематики, безопасного использования электронных
ресурсов Организации и сети Интернет, получения информации из
источников в современной информационной среде;
9. выполнение простых проектных работ, включая задания
межпредметного характера, в том числе с участием в совместной
деятельности, понимание и принятие ее цели, обсуждение и согласование
способов достижения общего результата, распределение ролей в совместной
деятельности, проявление готовности быть лидером и выполнять поручения,
осуществление взаимного контроля в совместной деятельности, оценивание
своего вклада в общее дело;
10. приобретение опыта практической деятельности в повседневной
жизни:
11. использовать ИКТ для выполнения несложных заданий на
иностранном языке (выбирать источник для получения информации,
оценивать необходимость и достаточность информации для решения
поставленной задачи; использовать и самостоятельно создавать таблицы для
представления
информации;
соблюдать
правила информационной
безопасности в ситуациях повседневной жизни и при работе в сети
Интернет);
12. знакомить представителей других стран с культурой своего народа
и участвовать в элементарном бытовом общении на иностранном языке.
Предметные результаты по учебному предмету «Математика»
предметной области «Математика и информатика» должны обеспечивать:
1. сформированность системы знаний о числе как результате счета и
измерения, о десятичном принципе записи чисел;
2. сформированность вычислительных навыков, умений выполнять
устно и письменно арифметические действия с числами, решать текстовые
задачи,
оценивать
полученный
результат
по
критериям:
достоверность/реальность, соответствие правилу/алгоритму;
3. развитие пространственного мышления: умения распознавать,
изображать (от руки) и выполнять построение геометрических фигур (с
заданными измерениями) с помощью чертежных инструментов; развитие
наглядного представления о симметрии; овладение простейшими способами
измерения длин, площадей;
4. развитие логического и алгоритмического мышления: умения
распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения в
простейших случаях в учебных и практических ситуациях, приводить пример
и контрпример, строить простейшие алгоритмы и использовать изученные
алгоритмы (вычислений, измерений) в учебных ситуациях;
5.
овладение
элементами
математической
речи:
умения
формулировать утверждение (вывод, правило), строить логические
рассуждения (одно-двухшаговые) с использованием связок «если ..., то ...»,
«и», «все», «некоторые»;
18

6. приобретение опыта работы с информацией, представленной в
графической форме (простейшие таблицы, схемы, столбчатые диаграммы) и
текстовой форме: умения извлекать, анализировать, использовать
информацию и делать выводы, заполнять готовые формы данными;
7. использование начальных математических знаний при решении
учебных и практических задач и в повседневных ситуациях для описания и
объяснения окружающих предметов, процессов и явлений, оценки их
количественных и пространственных отношений, в том числе в сфере
личных и семейных финансов.
Предметные результаты по учебному предмету «Окружающий мир»
предметной области «Обществознание и естествознание (окружающий
мир)» должны обеспечивать:
1. сформированность уважительного отношения к своей семье и
семейным традициям, к родному краю, России, ее истории и культуре,
природе; чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы;
2. первоначальные представления о природных и социальных
объектах как компонентах единого мира, о многообразии объектов и явлений
природы; связи мира живой и неживой природы; сформированность основ
рационального поведения и обоснованного принятия решений;
3. первоначальные представления о традициях и обычаях,
хозяйственных занятиях населения и массовых профессиях родного края,
достопримечательностях столицы России и родного края, наиболее значимых
объектах Всемирного культурного и природного наследия в России;
важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и
настоящего России; основных правах и обязанностях гражданина Российской
Федерации;
4. развитие умений описывать, сравнивать и группировать изученные
природные объекты и явления, выделяя их существенные признаки и
отношения между объектами и явлениями;
5. понимание простейших причинно-следственных связей в
окружающем мире (в том числе на материале о природе и культуре родного
края);
6. умение решать в рамках изученного материала познавательные, в
том числе практические задачи;
7. приобретение базовых умений работы с доступной информацией
(текстовой, графической, аудиовизуальной) о природе и обществе,
безопасного использования электронных ресурсов и сети Интернет,
получения информации из источников в современной информационной
среде;
8. приобретение опыта проведения несложных групповых и
индивидуальных наблюдений в окружающей среде и опытов по
исследованию природных объектов и явлений с использованием
простейшего лабораторного оборудования и измерительных приборов и
19

следованием инструкциям и правилам безопасного труда, фиксацией
результатов наблюдений и опытов;
9. формирование навыков здорового и безопасного образа жизни на
основе выполнения правил безопасного поведения в окружающей среде, в
том числе знаний о небезопасности разглашения личной и финансовой
информации при общении с людьми вне семьи, в сети Интернет и опыта
соблюдения правил безопасного поведения при использовании личных
финансов;
10. приобретение опыта положительного эмоционально-ценностного
отношения к природе; стремления действовать в окружающей среде в
соответствии с экологическими нормами поведения.
По
выбору
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних обучающихся в рамках учебного предмета «Основы
религиозных культур и светской этики» предметной области «Основы
религиозных культур и светской этики» изучаются учебные модули:
«Основы православной культуры» и «Основы светской этики».
Предметные результаты по учебному предмету «Основы
религиозных культур и светской этики» предметной области «Основы
религиозных культур и светской этики» должны обеспечивать:
По учебному модулю «Основы православной культуры»:
1. понимание необходимости нравственного совершенствования,
духовного развития, роли в этом личных усилий человека;
2. формирование умений анализировать и давать нравственную
оценку поступкам, отвечать за них, проявлять готовность к сознательному
самоограничению в поведении;
3. осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на
этические нормы православной культуры;
4. формирование умений рассказывать об основных особенностях
вероучения религии (православного христианства), называть основателя и
основные события, связанные с историей ее возникновения и развития;
5. знание названий священных книг в православии, умение кратко
описывать их содержание;
6. формирование умений называть и составлять краткие описания
особенностей православных культовых сооружений, религиозных служб,
обрядов и таинств;
7. построение суждений оценочного характера, раскрывающих
значение нравственности, веры как регуляторов поведения человека в
обществе и условий духовно-нравственного развития личности;
8. понимание ценности семьи, умение приводить примеры
положительного влияния православной религиозной традиции на отношения
в семье, воспитание детей;
9. овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания;
осознание, что оскорбление представителей другой веры есть нарушение
нравственных норм поведения в обществе;
20

10. понимание ценности человеческой жизни, человеческого
достоинства, честного труда людей на благо человека, общества;
11. формирование умений объяснять значение слов «милосердие»,
«сострадание», «прощение», «дружелюбие»;
12. умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к
ближнему, милосердия и сострадания в православной культуре, истории
России, современной жизни;
13. открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь;
осуждение любых случаев унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю «Основы светской этики»:
- знание, понимание и принятие личностью ценностей: Отечество,
семья, религия - как основы религиозно-культурной традиции
многонационального народа России;
- знакомство с основными нормами светской и религиозной морали,
понимание их значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и
обществе;
- понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека
и общества;
- формирование первоначальных представлений о светской этике, о
традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности
России;
- общие представления об исторической роли традиционных религий в
становлении российской государственности; формирование первоначального
представления об отечественной религиозно-культурной традиции как
духовной основе многонационального многоконфессионального народа
России;
- осознание ценности человеческой жизни.
Предметные результаты по предметной области «Искусство» должны
обеспечивать:
По учебному предмету «Изобразительное искусство»:
1. выполнение творческих работ с использованием различных
художественных материалов и средств художественной выразительности
изобразительного искусства;
2. умение характеризовать виды и жанры изобразительного искусства;
3. овладение умением рисовать с натуры, по памяти, по
представлению;
4. умение применять принципы перспективных и композиционных
построений;
5.
умение
характеризовать
отличительные
особенности
художественных промыслов России;
6. умение использовать простейшие инструменты графических
редакторов для обработки фотографических изображений и анимации.
По учебному предмету «Музыка»:
1. знание основных жанров народной и профессиональной музыки;
21

2. знание видов оркестров, названий наиболее известных
инструментов; умение различать звучание отдельных музыкальных
инструментов, виды хора и оркестра;
3. умение узнавать на слух и называть изученные произведения
русской и зарубежной классики, образцы народного музыкального
творчества, произведения современных композиторов;
4. умение исполнять свою партию в хоре с сопровождением и без
сопровождения.
Предметные результаты по учебному предмету «Труд (технология)»
предметной области «Технология» должны обеспечивать:
1. сформированность общих представлений о мире профессий,
значении труда в жизни человека и общества, многообразии предметов
материальной культуры;
2. сформированность первоначальных представлений о материалах и
их свойствах, о конструировании, моделировании;
3. овладение технологическими приемами ручной обработки
материалов;
4.
приобретение
опыта
практической
преобразовательной
деятельности при выполнении учебно-познавательных и художественно-

22

конструкторских задач, в том числе с использованием информационной
среды;
5. сформированность умения безопасного пользования необходимыми
инструментами в предметно-преобразующей деятельности.
Предметные результаты по учебному предмету «Физическая
культура» предметной области «Физическая культура» должны
обеспечивать:
1. сформированность общих представлений о физической культуре и
спорте, физической активности человека, физических качествах, жизненно
важных прикладных умениях и навыках, основных физических упражнениях
(гимнастических, игровых, туристических и спортивных);
2. умение использовать основные гимнастические упражнения для
формирования и укрепления здоровья, физического развития и физического
совершенствования,
повышения
физической
и
умственной
работоспособности, в том числе для подготовки к выполнению нормативов
Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и
обороне» (ГТО);
3. умение взаимодействовать со сверстниками в игровых заданиях и
игровой деятельности, соблюдая правила честной игры;
4. умение вести наблюдение за своим физическим состоянием,
величиной физических нагрузок, показателями основных физических
качеств;
5. умение применять правила безопасности при выполнении
физических упражнений и различных форм двигательной активности.
1.4 Система оценки достижения планируемых результатов
освоения программы начального общего образования
1.4.1 Общие положения
В ФГОС НОО отмечается, что «независимо от формы получения
начального общего образования и формы обучения ФГОС является основой
объективной
оценки
соответствия
установленным
требованиям
образовательной деятельности и подготовки обучающихся, освоивших
программу начального общего образования».
Это означает, что ФГОС задаёт основные требования к
образовательным результатам и средствам оценки их достижения. Система
оценки достижения планируемых результатов (далее - система оценки)
является частью системы оценки и управления качеством образования в
образовательной организации и служит основой при разработке
образовательной организацией собственного «Положения об оценке
образовательных достижений обучающихся».
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей
системы образования, обеспечению преемственности в
системе
непрерывного образования. Её основными функция ми являются ориентация

образовательной деятельности на достижение планируемых результатов
освоения основной образовательной программы начального общего
образования и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей
осуществлять управление образовательной деятельностью.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
образовательной организации являются:
•
оценка образовательных достижений обучающихся на различных
этапах обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а
также основа процедур внутреннего мониторинга образовательной
организации,
мониторинговых
исследований
муниципального,
регионального и федерального уровней; оценка результатов деятельности
педагогических кадров как основа аттестационных процедур;
•
оценка результатов деятельности образовательной организации
как основа аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, её содержательной и
критериальной
базой
выступают
требования
ФГОС,
которые
конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися
основной образовательной программы образовательной организации. Эти
требования конкретизированы в разделе «Общая характеристика
планируемых результатов освоения основной образовательной программы»
настоящего документа.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
•
стартовую педагогическую диагностику;
•
текущую и тематическую оценку;
•
портфолио;
•
психолого-педагогическое наблюдение;
•
внутришкольный мониторинг образовательных
достижений.К внешним процедурам относятся:
•
независимая оценка качества образования;
•
мониторинговые исследования муниципального, регионального и
федерального уровней.
Особенности каждой из указанных процедур описаны в п. 1.4.3
настоящей программы. В соответствии с ФГОС НОО система оценки
образовательной
организации
реализует
системно-деятельностный,
уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных
достижений проявляется в оценке способности обучающихся к решению
учебно-познавательных и учебно-практических задач, а также в оценке
уровня функциональной грамотности обучающихся. Он обеспечивается
содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают
планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации
индивидуальной работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению
24

к содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов
измерений.
Уровневый подход реализуется за счёт фиксации различных уровней
достижения обучающимися планируемых результатов базового уровня и
уровней выше и ниже базового.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности
обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно
отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебной деятельности.
Овладение базовым уровнем является границей, отделяющей знание от
незнания, выступает достаточным для продолжения обучения и усвоения
последующего материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений
реализуется путём:
•
оценки предметных и метапредметных результатов;
•
использования комплекса оценочных процедур (стартовой,
текущей, тематической, промежуточной) как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой
оценки; использования контекстной информации (об особенностях
обучающихся, условиях и процессе обучения и др.) для интерпретации
полученных результатов в целях управления качеством образования;
•
использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно
дополняющих друг друга: стандартизированных устных и письменных работ,
проектов, практических (в том числе исследовательских) и творческих работ;
•
использования форм работы, обеспечивающих возможность
включения младших школьников в самостоятельную оценочную
деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
•
использования мониторинга динамических показателей освоения
умений и знаний, в том числе формируемых с использованием ИКТ
(цифровых) технологий.
1.4.2

Особенности оценки метапредметных и предметных
результатов

Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы,
которые
представлены
в
программе
формирования
универсальных учебных действий обучающихся и отражают совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных
действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт
всех учебных предметов и внеурочной деятельности.
Оценка
метапредметных
результатов
проводится
с
целью
определения
сформированности:
•
универсальных учебных познавательных действий;
25

•
универсальных учебных коммуникативных действий;
•
универсальных учебных регулятивных действий.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями
согласно ФГОС НОО предполагает формирование и оценку у обучающихся
следующих групп умений:
1) базовые логические действия:
•
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения,
устанавливать аналогии;
•
объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
•
определять существенный признак для классификации,
классифицировать предложенные объекты;
•
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых
фактах, данных и наблюдениях на основе предложенного педагогическим
работником алгоритма;
•
выявлять недостаток информации для решения учебной
(практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
•
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях,
поддающихся непосредственному наблюдению или знакомых по опыту,
делать выводы;
2) базовые исследовательские действия:
•
определять разрыв между реальным и желательным состоянием
объекта (ситуации) на основе предложенных педагогическим работником
вопросов;
•
с помощью педагогического работника формулировать цель,
планировать изменения объекта, ситуации;
•
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать
наиболее подходящий (на основе предложенных критериев); проводить по
предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть - целое,
причина - следствие);
•
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на
основе результатов проведённого наблюдения (опыта, измерения,
классификации, сравнения, исследования);
•
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях;
3) работа с информацией:
•
выбирать источник получения информации;
•
согласно заданному алгоритму находить в предложенном
источнике информацию, представленную в явном виде;
•
распознавать достоверную и недостоверную информацию
самостоятельно или на основании предложенного педагогическим
работником способа её проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей
26

(законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся)
элементарные правила информационной безопасности при поиске
информации в Интернете;
•
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую,
звуковую информацию в соответствии с учебной задачей;
•
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления
информации.
Овладение
универсальными
учебными
коммуникативными
действиями согласно ФГОС НОО предполагает формирование и оценку у
обучающихся следующих групп умений:
1) общение:
•
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
•
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать
правила ведения диалога и дискуссии;
•
признавать возможность существования разных точек зрения; 6
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
•
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной
задачей;
•
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);
•
готовить небольшие публичные выступления;
•
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к
тексту выступления;
2) совместная деятельность:
•
формулировать
краткосрочные
и
долгосрочные
цели
(индивидуальные с учётом участия в коллективных задачах) в стандартной
(типовой) ситуации на основе предложенного формата планирования,
распределения промежуточных шагов и сроков;
•
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы;
•
проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться;
•
ответственно выполнять свою часть работы;
•
оценивать свой вклад в общий результат;
•
выполнять совместные проектные задания с опорой на
предложенные образцы.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями
согласно ФГОС НОО предполагает формирование и оценку у обучающихся
следующих групп умений:
1) самоорганизация:
•
планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;
27

•
выстраивать последовательность выбранных действий;
2) самоконтроль:
•
устанавливать причины успеха/неудач в учебной деятельности;
•
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Формы оценки и измерений:
- во-первых, достижение метапредметных результатов может выступать как
результат выполнения специально сконструированных диагностических
задач, направленных на оценку уровня сформированности конкретного вида
универсальных учебных действий;
во-вторых,
достижение
метапредметных
результатов
может
рассматриваться как инструментальная основа (или как средство решения) и
как условие успешности выполнения учебных и учебно-практических задач
средствами учебных предметов. Этот подход широко использован для
итоговой оценки планируемых результатов по отдельным предметам. В
зависимости от успешности выполнения проверочных заданий по
математике, русскому языку, литературному чтению, окружающему миру,
технологии и другим предметам и с учётом характера ошибок, допущенных
ребёнком, можно сделать вывод о сформированности ряда познавательных и
регулятивных действий обучающихся. Проверочные задания, требующие
совместной работы обучающихся на общий результат, позволяют оценить
сформированность коммуникативных учебных действий.
- в-третьих, достижение метапредметных результатов может проявиться в
успешности выполнения комплексных заданий на межпредметной основе. В
частности, широкие возможности для оценки сформированности
метапредметных результатов открывает использование проверочных заданий,
успешное выполнение которых требует освоения навыков работы с
информацией.
Оценка метапредметных результатов проводится в ходе следующих
процедур:
- внесение в итоговые проверочные работы по предметам или в комплексные
работы на межпредметной основе оценки (прямой или опосредованной)
сформированности большинства познавательных учебных действий и
навыков работы с информацией, а также опосредованной оценки
сформированности ряда коммуникативных и регулятивных действий;
- в ходе текущей, тематической, промежуточной оценки оценивается
достижение таких коммуникативных и регулятивных действий, которые
трудно или нецелесообразно проверить в ходе стандартизированной итоговой
проверочной работы. Например, именно в ходе текущей оценки
отслеживается
уровень
сформированности
такого
умения,
как
«взаимодействие с партнёром»: ориентация на партнёра, умение слушать и
слышать собеседника; стремление учитывать и координировать различные
мнения и позиции в отношении объекта, действия, события и др.
Оценка уровня сформированности ряда универсальных учебных
действий, овладение которыми имеет определяющее значение для оценки
эффективности всей системы начального образования (например,
28

обеспечиваемые системой начального образования уровень «включённости»
детей в учебную деятельность, уровень их учебной самостоятельности,
уровень сотрудничества и ряд других), проводится в форме
неперсонифицированных процедур.
Форма проведения процедуры:
персонифицированные мониторинговые исследования в МАОУ СОШ
№ 1 г.Ивделя проводят:
- заместитель директора по воспитательной работе в рамках изучения уровня
воспитанности обучающихся школы, анализа воспитательной работы
(коммуникативные универсальные учебные действия; регулятивные
универсальные действия);
- методист в рамках внутришкольного контроля: по изучению состояния
преподавания предметов; по изучению состояния организации внеурочной
деятельности; в рамках промежуточной и итоговой аттестации (проведение
контрольных работ); на этапах рубежного контроля;
- психолог в рамках преемственности с ДОУ и при переходе обучающихся
для получения общего образования следующего уровня (коммуникативные,
регулятивные, познавательные);
- учитель в рамках: внутришкольного контроля, когда предлагаются
административные контрольные работы и срезы; тематического контроля по
предметам и текущей оценочной деятельности; по итогам четверти,
полугодия; промежуточной и итоговой аттестации.
Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных
процедур таких, как решение задач творческого и поискового характера,
учебное проектирование, итоговые проверочные работы, комплексные
работы на межпредметной основе, мониторинг сформированности основных
учебных умений.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку
достижения обучающимися планируемых результатов по отдельным
предметам.
Основой для оценки предметных результатов являются положения
ФГОС НОО, представленные в разделах I «Общие положения» и IV
«Требования к результатам освоения программы начального общего
образования». Формирование предметных результатов обеспечивается
каждой учебной дисциплиной.
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС
НОО является способность к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, основанных на изучаемом учебном материале и
способах действий, в том числе метапредметных (познавательных,
регулятивных, коммуникативных) действий.
Для оценки предметных результатов предлагаются следующие
критерии: знание и понимание, применение, функциональность.
Обобщённый критерий «знание и понимание» включает знание и
понимание роли изучаемой области знания/вида деятельности в различных
29

контекстах, знание и понимание терминологии, понятий и идей, а также
процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщённый критерий «применение» включает:
•
использование изучаемого материала при решении учебных
задач, различающихся сложностью предметного содержания, сочетанием
универсальных познавательных действий и операций, степенью
проработанности в учебной деятельности;
•
использование специфических для предмета способов действий и
видов деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
применению и преобразованию при решении учебных задач/проблем, в том
числе в ходе поисковой деятельности, учебно-исследовательской и учебнопроектной деятельности.
Обобщённый критерий «функциональность» включает осознанное
использование приобретённых знаний и способов действий при решении
внеучебных проблем, различающихся сложностью предметного содержания,
читательских умений, контекста, а также сочетанием когнитивных операций.
Оценка предметных результатов ведётся каждым педагогическим
работником в ходе процедур текущей, тематической, промежуточной и
итоговой оценки, а также администрацией образовательной организации в
ходе внутришкольного мониторинга.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в
приложении к образовательной программе, которая утверждается
педагогическим советом образовательной организации и доводится до
сведения обучающихся и их родителей (законных представителей).
Описание включает:
•
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их
формирования и способов оценки (например, текущая/тематическая;
устно/письменно/практика);
•
требования к выставлению отметок за промежуточную
аттестацию (при необходимости с учётом степени значимости отметок за
отдельные оценочные процедуры);
•
график контрольных мероприятий.
1.4.3 Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая педагогическая диагностика представляет собой
процедуру оценки готовности к обучению на данном уровне образования. В
МАОУ СОШ № 1 г.Ивделя проводится методистом образовательной
организации в начале 1 класса и выступает как основа (точка отсчёта) для
оценки динамики образовательных достижений.
Объектом оценки является сформированность предпосылок учебной
деятельности, готовность к овладению чтением, грамотой и счётом.
Стартовая диагностика может проводиться также педагогическими
работниками с целью оценки готовности к изучению отдельных предметов
(разделов). Результаты стартовой диагностики являются основанием для
30

корректировки учебных программ и индивидуализации учебной
деятельности.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки
индивидуального продвижения в освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей, т. е. поддерживающей и
направляющей усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную
оценочную деятельность, и диагностической, способствующей выявлению и
осознанию педагогическим работником и обучающимся существующих
проблем в обучении. Объектом текущей оценки являются тематические
планируемые результаты, этапы освоения которых зафиксированы в
тематическом планировании.
В текущей оценке используется весь арсенал форм и методов
проверки (устные и письменные опросы, практические работы, творческие
работы, индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка,
рефлексия, листы продвижения и др.) с учётом особенностей учебного
предмета
и
особенностей
контрольно-оценочной
деятельности
педагогического работника. Результаты текущей оценки являются основой
для индивидуализации учебной деятельности; при этом отдельные
результаты, свидетельствующие об успешности обучения и достижении
тематических результатов в более сжатые (по сравнению с планируемыми
педагогическим работником) сроки могут включаться в систему
накопительной оценки и служить основанием, например, для освобождения
обучающегося от необходимости выполнять тематическую проверочную
работу.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня
достижения тематических планируемых результатов по предмету, которые
представлены в тематическом планировании в примерных рабочих
программах.
По
предметам,
вводимым
образовательной
организацией
самостоятельно, тематические планируемые результаты устанавливаются
самой образовательной организацией. Тематическая оценка может вестись
как в ходе изучения темы, так и в конце её изучения. Оценочные процедуры
подбираются так, чтобы они предусматривали возможность оценки
достижения всей совокупности тематических планируемых результатов и
каждого из них. Результаты тематической оценки являются основанием для
коррекции учебной деятельности и его индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики
учебной и творческой активности обучающегося, направленности, широты
или избирательности интересов, выраженности проявлений творческой
инициативы, а также уровня высших достижений, демонстрируемых данным
обучающимся. В портфолио включаются как работы обучающегося (в том
числе фотографии, видеоматериалы и т. п.), так и отзывы на эти работы
(например, наградные листы, дипломы, сертификаты участия, рецензии и
др.). Отбор работ и отзывов для портфолио ведётся самим обучающимся
совместно с классным руководителем и при участии семьи. Включение
31

каких-либо материалов в портфолио без согласия обучающегося не
допускается. Портфолио в части подборки документов формируется в
электронном виде в течение всех лет обучения в начальной школе.
Результаты, представленные в портфолио, используются при выработке
рекомендаций по выбору индивидуальной образовательной траектории и
могут отражаться в характеристике.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
•
оценки уровня достижения предметных и метапредметных
результатов;
•
оценки уровня функциональной грамотности;
•
оценки уровня профессионального мастерства педагогического
работника, осуществляемой на основе административных проверочных
работ, анализа посещённых уроков, анализа качества учебных заданий,
предлагаемых обучающимся педагогическим работником.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга
устанавливается
решением
педагогического
совета.
Результаты
внутришкольного мониторинга являются основанием для рекомендаций как
для текущей коррекции учебной деятельности и его индивидуализации, так
и для повышения квалификации педагогического работника. Результаты
внутришкольного мониторинга в части оценки уровня достижений
обучающихся обобщаются и отражаются в их характеристиках.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру
аттестации обучающихся, которая начиная со второго класса проводится в
конце каждой четверти (или в конце каждого триместра) и в конце учебного
года по каждому изучаемому предмету. Промежуточная аттестация
проводится на основе результатов накопленной оценки и результатов
выполнения тематических проверочных работ и фиксируется в документе об
образовании (дневнике). Промежуточная оценка, фиксирующая достижение
предметных планируемых результатов и универсальных учебных действий
на уровне не ниже базового, является основанием для перевода в следующий
класс. Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется
Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 58) и
иными нормативными актами.
Итоговая оценка является процедурой внутренней оценки
образовательной организации и складывается из результатов накопленной
оценки и итоговой работы по предмету.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся
решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, построенные
на основном содержании предмета с учётом формируемых метапредметных
действий.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне
образования государственного образца.
Характеристика готовится на основании:
•
объективных
показателей
образовательных
достижений
обучающегося на уровне начального общего образования;
32

•
портфолио выпускника;
•
экспертных оценок классного руководителя и педагогических
работников, обучавших данного выпускника на уровне начального общего
образования.
В характеристике выпускника: отмечаются образовательные
достижения обучающегося по достижению личностных, метапредметных и
предметных результатов; даются педагогические рекомендации к выбору
индивидуальной образовательной траектории на уровне основного общего
образования с учётом интересов обучающегося, выявленных проблем и
отмеченных образовательных достижений.
Рекомендации педагогического коллектива к выбору индивидуальной
образовательной траектории доводятся до сведения выпускника и его
родителей (законных представителей).
2 Содержательный раздел
2.1 Рабочие программы учебных предметов, курсов
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей обеспечивают достижение
планируемых результатов освоения программы начального общего
образования и разрабатываются на основе требований ФГОС к результатам
освоения программы начального общего образования.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей должны включают:
•
содержание учебного предмета, учебного курса (в том числе
внеурочной деятельности), учебного модуля;
•
планируемые результаты освоения учебного предмета, учебного
курса (в том числе внеурочной деятельности), учебного модуля;
•
тематическое
планирование
с
указанием
количества
академических часов, отводимых на освоение каждой темы учебного
предмета, учебного курса (в том числе внеурочной деятельности), учебного
модуля и возможность использования по этой теме электронных (цифровых)
образовательных ресурсов, являющихся учебно-методическими материалами
(мультимедийные программы, электронные учебники и задачники,
электронные библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые программы,
коллекции цифровых образовательных ресурсов), используемыми для
обучения и воспитания различных групп пользователей, представленными в
электронном (цифровом) виде и реализующими дидактические возможности
ИКТ, содержание которых соответствует законодательству об образовании.
Рабочие программы учебных курсов внеурочной деятельности также
содержат указание на форму проведения занятий. Рабочие программы
учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности),
учебных модулей сформированы с учетом рабочей программы воспитания.
Рабочие программы учебных предметов, курсов являются
приложением к ООП НОО и размещены на школьном сайте (в приложении
33

1).
2.2 Программа формирования универсальных учебных действий
Программа формирования универсальных учебных действий на
уровне начального общего образования (далее - программа формирования
универсальных учебных действий) конкретизирует требования ФГОС НОО к
личностным и метапредметным результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования и служит
основой для разработки рабочих программ учебных предметов, учебных
курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей предметов,
курсов, дисциплин.
Программа формирования универсальных учебных действий
направлена на реализацию системно - деятельностного подхода,
положенного в основу ФГОС, является главным педагогическим
инструментом и средством обеспечения условий для формирования у
обучающихся умения учиться, развития способности к саморазвитию и
самосовершенствованию.
Умение учиться – это способность человека
объективно
обнаруживать, каких именно знаний и умений ему не хватает для решения
актуальной для него задачи, самостоятельно (или в коллективнораспределенной деятельности) находить недостающие знания и эффективно
осваивать новые умения (способы деятельности) на их основе.
Сформированные универсальные учебные действия обеспечивают
личности не только готовность и способность самостоятельно учиться, но и
осознанно решать самые разные задачи во многих сферах человеческой
жизни. Развитие универсальных учебных действий невозможно вне ситуации
изучения предметных знаний. Оно реализуется в условиях специально
организованной образовательной деятельности по освоению обучающимися
конкретных предметных знаний, умений и навыков в рамках отдельных
школьных дисциплин. Вместе с тем, освоенные знания, умения и навыки
рассматриваются как поле для применения сформированных универсальных
учебных действий обучающихся для решения ими широкого круга
практических и познавательных задач.
Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся содержит:
•
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с
содержанием учебных предметов;
•
характеристики
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся.
Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся
определяется на этапе завершения ими освоения программы начального
общего образования.

34

2.2.1 Значение сформированных универсальных учебных
действий для успешного обучения и развития младшего
школьника
Программа формирования УУД у обучающихся начальной школы,
оказывает значительное положительное влияние:
•
во-первых, на успешное овладение младшими школьниками
всеми учебными предметами;
•
во-вторых, на развитие психологических новообразований этого
возраста, обеспечивающих становление способности к применению
полученных знаний и к самообразованию обучающегося;
•
в-третьих, на расширение и углубление познавательных
интересов обучающихся;
•
в-четвёртых, на успешное овладение младшими школьниками
начальными навыками работы с развивающими сертифицированными
обучающими и игровыми цифровыми ресурсами;
•
в-пятых, на успешное овладение младшими школьниками
начальными сведениями об информационной безопасности при работе с
обучающими и игровыми цифровыми ресурсами.
Всё это является предпосылками и показателями статуса
обучающегося в начальной школе как субъекта учебной деятельности и
образовательных отношений в современных условиях цифровой
трансформации образования.
Реализация цели развития младших школьников как приоритетной
для первого этапа школьного образования возможна, если устанавливаются
связь и взаимодействие между освоением предметного содержания обучения
и достижениями обучающегося в области метапредметных результатов. Это
взаимодействие проявляется в следующем:
1) предметные знания, умения и способы деятельности являются
содержательной основой становления УУД;
2) развивающиеся УУД обеспечивают
протекание учебной
деятельности как активной инициативной поисково-исследовательской
деятельности на основе применения различных интеллектуальных процессов,
прежде всего теоретического мышления, связной речи и воображения, в том
числе в условиях дистанционного обучения (в условиях неконтактного
информационного
взаимодействия
с
субъектами
образовательной
деятельности); под влиянием УУД складывается новый стиль познавательной
деятельности: универсальность как качественная характеристика любого
учебного действия и составляющих его операций позволяет обучающемуся
использовать освоенные способы действий на любом предметном
содержании, в том числе представленного в виде экранных (виртуальных)
моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов, что положительно
отражается на качестве изучения учебных предметов;
3) построение учебной деятельности с учётом реализации цели
35

формирования УУД способствует снижению доли репродуктивного
обучения, создающего риски, которые нарушают успешность развития
обучающегося и формирует способности к вариативному восприятию
предметного содержания в условиях реального и
виртуального
представления экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов,
сюжетов, процессов.
В ФГОС выделены три группы универсальных учебных действий как
наиболее значимых феноменов психического развития обучающихся вообще
и младшего школьника в частности: познавательные, коммуникативные и
регулятивные УУД.
2.2.2 Характеристика универсальных учебных действий
При создании программы формирования УУД в МАОУ СОШ № 1
г.Ивделя учитывается характеристика, которая даётся им во ФГОС НОО.
Познавательные универсальные учебные действия представляют
совокупность операций, участвующих в учебно - познавательной
деятельности.
К ним относятся:
•
методы познания окружающего мира, в том числе
представленного (на экране) в виде виртуального отображения реальной
действительности (наблюдение, элементарные опыты и эксперименты;
измерения и др.);
•
логические
операции
(сравнение,
анализ,
обобщение,
классификация, сериация);
•
работа с информацией, представленной в разном виде и формах,
в том числе графических (таблицы, диаграммы, инфограммы, схемы), аудиои видеоформатах (возможно на экране).
Познавательные универсальные учебные действия становятся
предпосылкой формирования способности младшего школьника к
самообразованию и саморазвитию.
Коммуникативные универсальные учебные действия являются
основанием для формирования готовности младшего школьника к
информационному взаимодействию с окружающим миром: средой обитания,
членами многонационального поликультурного общества разного возраста,
представителями разных социальных групп, в том числе представленного (на
экране) в виде виртуального отображения реальной действительности, и даже
с самим собой.
Коммуникативные универсальные учебные действия целесообразно
формировать в цифровой образовательной среде класса, школы.
В соответствии с ФГОС НОО коммуникативные УУД
характеризуются четырьмя группами учебных операций, обеспечивающих:
•
смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений;
аналитическую текстовую деятельность с ними;
•
успешное
участие
обучающегося
в
диалогическом
36

взаимодействии с субъектами образовательных отношений (знание и
соблюдение правил учебного диалога), в том числе в условиях использования
технологий неконтактного информационного взаимодействия;
•
успешную
продуктивно
–
творческую
деятельность
(самостоятельное создание текстов разного типа: описания, рассуждения,
повествования), создание и видоизменение экранных (виртуальных) объектов
учебного, художественного, бытового назначения (самостоятельный поиск,
реконструкция, динамическое представление);
•
результативное взаимодействие с участниками совместной
деятельности (высказывание собственного мнения, учёт суждений других
собеседников, умение договариваться, уступать, вырабатывать общую точку
зрения), в том числе в условиях использования технологий неконтактного
информационного взаимодействия.
Регулятивные универсальные учебные действия есть совокупность
учебных операций, обеспечивающих становление рефлексивных качеств
субъекта учебной деятельности (в начальной школе их формирование
осуществляется на пропедевтическом уровне).
В соответствии с ФГОС НОО выделяются шесть групп операций:
•
принимать и удерживать учебную задачу;
•
планировать её решение;
•
контролировать полученный результат деятельности;
•
контролировать процесс деятельности, его соответствие
выбранному способу;
•
предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении
данной учебной задачи;
•
корректировать при необходимости процесс деятельности.
Важной составляющей регулятивных универсальных действий
являются операции, определяющие способность обучающегося к волевым
усилиям в процессе коллективной / совместной деятельности, к мирному
самостоятельному предупреждению и преодолению конфликтов, в том числе
в условиях использования технологий неконтактного информационного
взаимодействия.
В рабочих программах требования и планируемые результаты
совместной деятельности выделены в специальный раздел. Это сделано для
осознания учителем того, что способность к результативной совместной
деятельности строится на двух феноменах, участие которых обеспечивает её
успешность:
• знание и применение коммуникативных форм взаимодействия
(договариваться, рассуждать, находить компромиссные решения), в том
числе
в
условиях
использования
технологий
неконтактного
информационного взаимодействия;
•
волевые регулятивные умения (подчиняться, уступать,
объективно оценивать вклад свой и других в результат общего труда и др.).
37

2.2.3 Интеграция предметных и метапредметных требований как
механизм конструирования современного процесса образования
Согласно теории развивающего обучения (Л. С. Выготский, Д. Б.
Эльконин, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов и их последователи), критериями
успешного психического развития ребёнка являются появившиеся в
результате обучения на этом уровне образования психологические
новообразования. Среди них для младшего школьника принципиально
важны:
• осознанное
овладение научными терминами и понятиями
изучаемой науки;
• способность
к использованию и/или самостоятельному
построению алгоритма решения учебной задачи;
• определённый
уровень сформированности универсальных
учебных действий.
Поскольку образование протекает в рамках изучения конкретных
учебных предметов (курсов, модулей), то необходимо определение вклада
каждого из них в становление универсальных учебных действий и его
реализацию на каждом уроке. В этом случае механизмом конструирования
образовательной деятельности будут следующие методические позиции:
1. Педагогический работник проводит анализ содержания учебного
предмета с точки зрения универсальных действий и устанавливает те
содержательные линии, которые в особой мере способствуют формированию
разных метапредметных результатов. На уроке по каждому предмету
предусматривается включение заданий, выполнение которых требует
применения определённого познавательного, коммуникативного или
регулятивного универсального действия. К примеру, метод измерения часто
применяется к математическим объектам, типичен при изучении
информатики, технологии, а смысловое чтение – прерогатива уроков
русского языка и литературы.
Соответствующий вклад в формирование универсальных действий
можно выделить в содержании каждого учебного предмета. Таким образом,
на первом этапе формирования УУД определяются приоритеты учебных
курсов для формирования качества универсальности на данном предметном
содержании. На втором этапе подключаются другие предметы,
педагогический работник предлагает задания, требующие применения
учебного действия или операций на разном предметном содержании. Третий
этап характеризуется устойчивостью универсального действия, т. е.
использования его независимо от предметного содержания.
У обучающегося начинает формироваться обобщённое видение
учебного действия, он может охарактеризовать его, не ссылаясь на
конкретное содержание. Например, «наблюдать – значит…», «сравнение –
это…», «контролировать – значит …» и т. п.
Педагогический работник делает вывод о том, что универсальность
(независимость от конкретного содержания) как свойство учебного действия
38

сформировалась.
2. Используются виды деятельности, которые в особой мере
провоцируют применение универсальных действий: поисковая, в том числе с
использованием информационного ресурса Интернета, исследовательская,
творческая деятельность, в том числе с использованием экранных моделей
изучаемых объектов или процессов. Это побудит учителя отказаться от
репродуктивного типа организации обучения, при котором главным методом
обучения является образец, предъявляемый обучающимся в готовом виде.
В этом случае единственная задача ученика – запомнить образец и
каждый раз вспоминать его при решении учебной задачи. В таких условиях
изучения предметов универсальные действия, требующие мыслительных
операций, актуальных коммуникативных умений, планирования и контроля
своей деятельности, не являются востребованными, так как использование
готового образца опирается только на восприятие и память. Поисковая и
исследовательская деятельность развивают способность
младшего
школьника к диалогу, обсуждению проблем, разрешению возникших
противоречий в точках зрения.
Поисковая и исследовательская деятельность может осуществляться с
использованием информационных банков, содержащих различные экранные
(виртуальные) объекты (учебного или игрового, бытового назначения), в том
числе
в
условиях
использования
технологий
неконтактного
информационного взаимодействия. Например, для
формирования
наблюдения как метода познания разных объектов действительности на
уроках окружающего мира организуются наблюдения в естественных
природных условиях. Наблюдения можно организовать в условиях экранного
(виртуального) представления разных объектов, сюжетов, процессов,
отображающих
реальную действительность,
которую невозможно
представить ученику в условиях образовательной организации (объекты
природы, художественные визуализации, технологические процессы и пр.).
Уроки литературного чтения позволяют проводить наблюдения текста, на
которых строится аналитическая текстовая деятельность.
Учебные диалоги, в том числе с представленным на экране
виртуальным собеседником, дают возможность высказывать гипотезы,
строить рассуждения, сравнивать доказательства, формулировать обобщения
практически на любом предметном содержании. Если эта работа проводится
учителем систематически и на уроках по всем предметам, то
универсальность учебного действия формируется успешно и быстро.
3. Педагогический работник применяет систему заданий,
формирующих операциональный состав учебного действия. Цель таких
заданий – создание алгоритма решения учебной задачи, выбор
соответствующего способа действия. Сначала эта работа проходит
коллективно, вместе с учителем, когда все вместе выстраивают пошаговые
операции, постепенно дети учатся выполнять их самостоятельно. При этом
очень важно соблюдать последовательность этапов формирования
алгоритма:
39

• построение последовательности шагов на конкретном предметном
содержании;
• проговаривание их во внешней речи;
• постепенный переход на новый уровень – построение способа действий на
любом предметном содержании и с подключением внутренней речи.
При этом изменяется и процесс контроля:
1) от совместных действий с учителем обучающиеся переходят к
самостоятельным аналитическим оценкам;
2) выполняющий задание осваивает два вида контроля результата и
процесса деятельности;
3) развивается способность корректировать процесс выполнения
задания, а также предвидеть возможные трудности и ошибки.
При этом возможно реализовать автоматизацию контроля с
диагностикой ошибок обучающегося и с соответствующей методической
поддержкой исправления самим обучающимся своих ошибок.
Как показывают психолого-педагогические исследования, а также
опыт педагогической работы, такая технология обучения в рамках
совместно-распределительной деятельности (термин Д. Б. Эльконина)
развивает способность детей работать не только в типовых учебных
ситуациях, но и в новых нестандартных ситуациях.
С этой точки зрения педагогический работник сам должен хорошо
знать, какие учебные операции наполняют то или иное учебное действие.
Например, сравнение как универсальное учебное действие состоит из
следующих операций: нахождение различий сравниваемых предметов
(объектов, явлений); определение их сходства, тождества, похожести;
определение индивидуальности, специфических черт объекта.
Для повышения мотивации обучения можно предложить
обучающемуся новый вид деятельности (возможный только в условиях
экранного представления объектов, явлений), выбирать (из информационного
банка) экранные (виртуальные) модели изучаемых предметов (объектов,
явлений) и видоизменять их таким образом, чтобы привести их к сходству
или похожести с другими.
Классификация как универсальное учебное действие включает:
анализ свойств объектов, которые подлежат классификации; сравнение
выделенных свойств с целью их дифференциации на внешние
(несущественны свойства; выделение общих главных (существенных)
признаков всех имеющихся объектов; разбиение объектов на группы (типы)
по общему главному (существенному) признаку. Обучающемуся можно
предложить (в условиях экранного представления моделей объектов) гораздо
большее их количество, нежели в реальных условиях, для анализа свойств
объектов, которые подлежат классификации (типизации), для сравнения
выделенных свойств экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов с
целью их дифференциации. При этом возможна фиксация деятельности
обучающегося в электронном формате для рассмотрения педагогом итогов
работы.
40

Обобщение как универсальное учебное действие включает следующие
операции: сравнение предметов (объектов, явлений, понятий) и выделение их
общих признаков; анализ выделенных признаков и определение наиболее
устойчивых
(инвариантных)
существенных
признаков
(свойств);
игнорирование индивидуальных и/или особенных свойств каждого предмета;
сокращённая сжатая формулировка общего главного существенного признака
всех анализируемых предметов.
Обучающемуся можно предложить (в условиях экранного
представления моделей объектов, явлений) гораздо большее их количество,
нежели в реальных условиях, для сравнения предметов (объектов, явлений) и
выделения их общих признаков. При этом возможна фиксация деятельности
обучающегося в электронном формате для рассмотрения учителем итогов
работы.
Систематическая работа обучающегося с заданиями, требующими
применения одинаковых способов действий на различном предметном
содержании, формирует у обучающихся чёткое представление об их
универсальных свойствах, т. е. возможность обобщённой характеристики
сущности универсального действия.
2.2.4 Место универсальных учебных действий в рабочих
программахучебных предметов, курсов
В соответствии с ФГОС НОО сформированность универсальных
учебных действий у обучающихся определяется на этапе завершения ими
освоения программы начального общего образования. Это не снимает
обязанности учителя контролировать динамику становления всех групп УУД
для того, чтобы вовремя устранять возникшие у обучающихся трудности и
ошибки.
В этом случае полученные результаты не подлежат балльной оценке,
так как в соответствии с закономерностями контрольно-оценочной
деятельности балльной оценкой (отметкой) оценивается результат, а не
процесс деятельности.
В задачу учителя входит проанализировать вместе с обучающимся его
достижения, ошибки и встретившиеся трудности, в любом случае морально
поддержать его, высказать надежду на дальнейшие успехи. При этом
результаты контрольно-оценочной деятельности, зафиксированные в
электронном формате, позволят интенсифицировать работу учителя. Можно
использовать словесную оценку: «молодец, стараешься, у тебя обязательно
получится», но отметку можно поставить только в том случае, если учебная
задача решена самостоятельно и правильно, т. е. возможно говорить о
сформировавшемся универсальном действии.
В рабочих программах учебных предметов, курсов содержание
метапредметных достижений обучения представлено в разделе «Содержание
обучения», которое строится по классам. В каждом классе пяти учебных
предметов начальной школы (русский язык, литературное чтение,
41

иностранный язык, математика и окружающий мир) выделен раздел
«Универсальные учебные умения», в котором дан возможный вариант
содержания всех групп УУД по каждому году обучения. В первом и втором
классах определён пропедевтический уровень овладения универсальными
действиями, поскольку пока дети работают на предметных учебных
действиях, и только к концу второго года обучения появляются признаки
универсальности. Это положение не реализовано в содержании предметов,
построенных как модульные курсы (например, ОРКСЭ, искусство,
физическая культура). Далее содержание универсальных учебных действий
представлено в разделе «Планируемые результаты обучения» в специальном
разделе «Метапредметные результаты», их перечень даётся на конец
обучения в начальной школе.
Структура каждого вида УУД дана в соответствии с требованиями
ФГОС. Познавательные универсальные учебные действия включают
перечень базовых логических действий; базовых исследовательских
действий; работу с информацией.
Коммуникативные УУД включают перечень действий участника
учебного диалога, действия, связанные со смысловым чтением и текстовой
деятельностью, а также УУД, обеспечивающие монологические формы речи
(описание, рассуждение, повествование).
Регулятивные УУД включают перечень действий саморегуляции,
самоконтроля и самооценки. Представлен также отдельный раздел
«Совместная
деятельность»,
интегрирующий
коммуникативные
и
регулятивные действия, необходимые для успешной совместной
деятельности. С учётом части, формируемой участниками образовательных
отношений, образовательная организация может расширить содержание
универсальных учебных действий, но в рамках установленного нормами
СанПиН объёма образовательной нагрузки, в том числе в условиях работы за
компьютером или с другими электронными средствами обучения.
В тематическом планировании показываются возможные виды
деятельности, методы, приёмы и формы организации обучения,
направленные на формирование всех видов УУД. Здесь на методическом
уровне прослеживается вклад каждого учебного предмета в формирование
универсального действия, но всё это может корректироваться, уточняться и
дополняться учителем с учётом особенностей контингента обучающихся
данной образовательной организации,
а
также
наличия
конкретнойобразовательной среды.
2.3 Программа воспитания
Рабочая программа воспитания должна быть направлена на развитие
личности обучающихся, в том числе духовно-нравственное развитие,
укрепление психического здоровья и физическое воспитание, достижение
ими результатов освоения программы начального общего образования.
Школа
является
общеобразовательным
учреждением,
42

обеспечивающим получение обучающимися начального общего, основного
общего и среднего (полного) общего образования.
Уровень общей культуры семей достаточно высокий. Значительная
часть семей связана со школой тесными узами: учатся дети выпускников,
образовались семьи из одноклассников. Эта особенность играет
значительную роль в воспитательном процессе, способствует формированию
благоприятного микроклимата, доверительных отношений, укреплению
традиций, лучшему взаимопониманию родителей, учителей и обучающихся.
В школе сложилась система совместного участия в воспитании
обучающихся. Субъектами взаимодействия являются: школа, учреждения
дополнительного образования (ЦМТ, ФОК, ДЮСШ, ДДТ), Ивдельское ЛПУ
МГ, МЛПУ Ивдельская ЦРБ, ММО Ивдельский, Управление культуры,
физической культуры, спорта и делам молодежи Администрации
Ивдельского ГО, Центр занятности населения, территориальная
избирательная комиссия, Администрация Ивдельского ГО, комплексный
центр помощи населению, родители.
Педагогический коллектив МАОУ СОШ №1 г. Ивделя стабилен и
обладает солидным интеллектуальным и профессиональным потенциалом
для решения поставленных задач, на высоком уровне владеет технологией
обучения, постоянно повышает свою квалификацию. Педагоги школы всегда
уделяли и уделяют большое внимание воспитанию обучающихся. Классные
руководители владеют широким арсеналом форм и способов организации
воспитательной работы с обучающимися. Их методический багаж
пополняется за счет проведения ежегодных педсоветов по воспитательной
работе, методического объединения классных руководителей, курсов
повышения квалификации.
Для осуществления полного, качественного воспитательного процесса
в школе трудится высокопрофессиональный коллектив педагогов. В
штатном расписании школы предусмотрено наличие специалистов,
организующих воспитательный процесс: логопед, педагог-психолог,
социальный педагог, старшая вожатая, классные руководители, педагогбиблиотекарь, педагог-организатор. Все специалисты опытные педагоги,
имеющие достаточный педагогический стаж работы.
Для реализации плана воспитательной работы используются
разнообразные методы и формы работы с обучающимися.
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и
внеурочной деятельности, осуществляемой МАОУ СОШ № 1 г.Ивделя
совместно с семьей и другими институтами воспитания.
Рабочая программа воспитания предусматривает приобщение
обучающихся к российским традиционным духовным ценностям, включая
культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам
поведения в российском обществе. Рабочая программа воспитания является
приложением к ООП НОО и размещена на школьном сайте (в приложении
4).
43

3
Организационный раздел
3.1 Учебный план начального общего образования
Учебный план начального общего образования МАОУ СОШ № 1 г.
Ивделя представлен в Приложении 2.
3.2 Календарный учебный график организации, осуществляющей
образовательную деятельность
Календарный учебный график определяет плановые перерывы при
получении начального общего образования для отдыха и иных социальных
целей (далее - каникулы):
•
даты начала и окончания учебного года;
•
продолжительность учебного года; сроки и продолжительность
каникул;
•
сроки проведения промежуточной аттестации.
Календарный учебный график разрабатывается МАОУ СОШ
№ 1 г.Ивделя в соответствии с требованиями к организации образовательной
деятельности, предусмотренными Гигиеническими нормативами и
Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Календарный учебный график является приложением к ООП НОО и
размещается на школьном сайте (в приложении 3).
3.3 План внеурочной деятельности
Назначение плана внеурочной деятельности – психолого –
педагогическое сопровождение обучающихся с учетом успешности их
обучения, уровня социальной адаптации и развития, индивидуальных
способностей и познавательных интересов. План внеурочной деятельности
формируется образовательной организацией с учетом предоставления права
участникам образовательных отношений выбора направления и содержания
учебных курсов.
Основными задачами организации внеурочной деятельности являются
следующие:
•
поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении
планируемых результатов освоения программы начального общего
образования;
•
совершенствование навыков общения со сверстниками и
коммуникативных умений в разновозрастной школьной среде;
•
формирование навыков организации своей жизнедеятельности с
учетом правил безопасного образа жизни;
•
повышение общей культуры обучающихся, углубление их
интереса к познавательной и проектно-исследовательской деятельности с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей участников;
44

•
развитие навыков совместной деятельности со сверстниками,
становление качеств, обеспечивающих успешность участия в коллективном
труде: умение договариваться, подчиняться, руководить, проявлять
инициативу, ответственность; становление умений командной работы;
•
поддержка детских объединений, формирование умений
ученического самоуправления;
•
формирование культуры поведения в информационной среде.
В соответствии с требованиями обновленных ФГОС НОО
образовательная организация обеспечивает проведение до 10 часов
еженедельных занятий внеурочной деятельности (до 1320 часов).
Часы внеурочной деятельности используются на социальное,
творческое, интеллектуальное, общекультурное, физическое, гражданскопатриотическое развитие обучающихся, создавая условия для их
самореализации и осуществляя педагогическую поддержку в преодолении
ими трудностей в обучении и социализации. Обязательным условием
организации внеурочной деятельности является ее воспитательная
направленность, соотнесенность с рабочей программой воспитания
образовательной организации.
С целью обеспечения преемственности содержания образовательных
программ начального общего и основного общего образования
целесообразно при формировании плана внеурочной деятельности
образовательной организации предусмотреть часть, рекомендуемую для всех
обучающихся:
1 час в неделю – на информационно-просветительские занятия
патриотической, нравственной и экологической направленности «Разговоры
о важном» (понедельник, первый урок);
1 час в неделю – на занятия по формированию функциональной
грамотности обучающихся (в том числе финансовой грамотности);
1 час в неделю – на занятия, направленные на удовлетворение
профориентационных интересов и потребностей обучающихся (в том числе
основы предпринимательства).
Кроме того, в вариативную часть плана внеурочной деятельности
целесообразно включить:
3 часа в неделю – на занятия, связанные с реализацией особых
интеллектуальных и социокультурных потребностей обучающихся (в том
числе для сопровождения изучения отдельных учебных предметов на
углубленном
уровне,
проектно-исследовательской
деятельности,
исторического просвещения);
2 часа в неделю – на занятия, направленные на удовлетворение
интересов и потребностей обучающихся в творческом и физическом
развитии (в том числе организация занятий в школьных театрах, школьных
музеях, школьных спортивных клубах);
2 часа в неделю – на занятия, направленные на удовлетворение
социальных интересов и потребностей обучающихся.
45

Направления внеурочной деятельности
Направление
внеурочной
деятельности
Информационнопросветительские
занятия
патриотической,
нравственной и
экологической
направленности
«Разговоры
о
важном»

Занятия
по
формированию
функциональной
грамотности
обучающихся

Занятия,
направленные на
удовлетворение
профориентацион
ных интересов и
потребностей
обучающихся

Количест
Основное содержание занятий
во часов
в неделю
Часть, рекомендуемая для всех обучающихся
1
Основная цель: развитие ценностного отношения
обучающихся к своей Родине – России,
населяющим ее людям, ее уникальной истории,
богатой природе и великой культуре.
Основная
задача:
формирование
соответствующей внутренней позиции личности
школьника,
необходимой
ему
для
конструктивного и ответственного поведения в
обществе.
Основные темы занятий связаны с важнейшими
аспектами жизни человека в современной
России: знанием родной истории и пониманием
сложностей современного мира, техническим
прогрессом
и
сохранением
природы,
ориентацией
в
мировой
художественной
культуре и повседневной культуре поведения,
доброжелательным отношением к окружающим
и ответственным отношением к собственным
поступкам.
1
Основная
цель:
развитие
способности
обучающихся применять приобретённые знания,
умения и навыки для решения задач в различных
сферах жизнедеятельности, (обеспечение связи
обучения с жизнью).
Основная задача: формирование и развитие
функциональной
грамотности
школьников:
читательской, математической, естественнонаучной, финансовой, направленной и на
развитие креативного мышления и глобальных
компетенций.
Основные
организационные
формы:
интегрированные
курсы,
метапредметные
кружки или факультативы
1
Основная цель: развитие ценностного отношения
обучающихся к труду, как основному способу
достижения
жизненного
благополучия
и
ощущения уверенности в жизни.
Основная задача: формирование готовности
школьников к осознанному выбору направления
продолжения своего образования и будущей
профессии, осознание важности получаемых в
школе знаний для дальнейшей профессиональной
и внепрофессиональной деятельности.
Основные
организационные
формы:
профориентационные беседы, деловые игры,
квесты,
решение
кейсов,
изучение
46

Занятия, связанные
с
реализацией
особых
интеллектуальных
и социокультурных
потребностей
обучающихся

3

Занятия,
направленные на
удовлетворение
интересов
и
потребностей
обучающихся
в
творческом
и
физическом
развитии, помощь

2

специализированных
цифровых
ресурсов,
профессиональные
пробы,
моделирующие
профессиональную деятельность, экскурсии,
посещение
ярмарок
профессий
и
профориентационных парков.
Основное содержание: знакомство с миром
профессий
и
способами
получения
профессионального
образования;
создание
условий для развития надпрофессиональных
навыков (общения, работы в команде, поведения
в конфликтной ситуации и т.п.); создание
условий для познания обучающимся самого себя,
своих мотивов, устремлений, склонностей как
условий для формирования уверенности в себе,
способности адекватно оценивать свои силы и
возможности.
Вариативная часть
Основная
цель:
интеллектуальное
и
общекультурное
развитие
обучающихся,
удовлетворение их особых познавательных,
культурных, оздоровительных потребностей и
интересов.
Основная задача: формирование ценностного
отношения обучающихся к знаниям, как залогу
их собственного будущего, и к культуре в целом,
как
к
духовному
богатству
общества,
сохраняющему национальную самобытность
народов России.
Основные направления деятельности: занятия по
дополнительному или углубленному изучению
учебных предметов или модулей; занятия в
рамках
исследовательской
и
проектной
деятельности; занятия, связанные с освоением
регионального компонента образования или
особыми
этнокультурными
интересами
участников
образовательных
отношений;
дополнительные занятия для школьников,
испытывающих затруднения в освоении учебной
программы или трудности в освоении языка
обучения;
специальные
занятия
для
обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья или испытывающими затруднения в
социальной коммуникации.
Основная цель: удовлетворение интересов и
потребностей обучающихся в творческом и
физическом развитии, помощь в самореализации,
раскрытии и развитии способностей и талантов.
Основные
задачи:
раскрытие
творческих
способностей школьников, формирование у них
чувства вкуса и умения ценить прекрасное,
формирование
ценностного
отношения
к
культуре; физическое развитие обучающихся,
47

в самореализации,
раскрытии
и
развитии
способностей
и
талантов

Занятия,
направленные на
удовлетворение
социальных
интересов
и
потребностей
обучающихся, на
педагогическое
сопровождение
деятельности
социально
ориентированных
ученических
сообществ, детских
общественных
объединений,
органов
ученического
самоуправления, на
организацию
совместно
с
обучающимися
комплекса
мероприятий
воспитательной
направленности

2

привитие им любви к спорту и побуждение к
здоровому образу жизни, воспитание силы воли,
ответственности, формирование установок на
защиту слабых; оздоровление школьников,
привитие им любви к своему краю, его истории,
культуре,
природе,
развитие
их
самостоятельности
и
ответственности,
формирование навыков самообслуживающего
труда.
Основные организационные формы: занятия
школьников
в
различных
творческих
объединениях (музыкальных, хоровых или
танцевальных студиях, театральных кружках или
кружках
художественного
творчества,
журналистских, поэтических или писательских
клубах и т.п.); занятия школьников в спортивных
объединениях (секциях и клубах, организация
спортивных турниров и соревнований); занятия
школьников
в
объединениях
туристскокраеведческой
направленности
(экскурсии, развитие школьных музеев);
Основная цель: развитие важных для жизни
подрастающего человека социальных умений –
заботиться о других и организовывать свою
собственную
деятельность,
лидировать
и
подчиняться, брать на себя инициативу и нести
ответственность, отстаивать свою точку зрения и
принимать другие точки зрения.
Основная задача: обеспечение психологического
благополучия обучающихся в образовательном
пространстве школы, создание условий для
развития ответственности за формирование
макро и микро коммуникаций, складывающихся
в образовательной организации, понимания зон
личного влияния на уклад школьной жизни.
Основные
организационные
формы:
педагогическое сопровождение деятельности
Российского
движения
школьников
и
Юнармейских отрядов; волонтерских, трудовых,
экологических
отрядов,
создаваемых
для
социально ориентированной работы; выборного
Совета обучающихся, создаваемого для учета
мнения школьников по вопросам управления
образовательной организацией; Совета старост,
объединяющего старост классов для облегчения
распространения значимой для школьников
информации и получения обратной связи от
классных коллективов; постоянно действующего
школьного
актива,
инициирующего
и
организующего проведение личностно значимых
для
школьников
событий
(соревнований,
конкурсов,
фестивалей,
капустников,
48

флешмобов); творческих советов, отвечающих за
проведение
тех
или
иных
конкретных
мероприятий, праздников, вечеров, акций;
созданной
из
наиболее
авторитетных
старшеклассников группы по урегулированию
конфликтных ситуаций в школе и т.п.

При организации внеурочной деятельности обучающихся в МАОУ
СОШ № 1 г. Ивделя используются собственные ресурсы (учителя начальных
классов, физической культуры, музыки) и
ресурс учреждений
дополнительного образования (специалисты ФОК, ДЮСШ, ДШИ, ЦМТ,
ДДТ).
Внеурочная деятельность в МАОУ СОШ № 1 г. Ивделя
осуществляется через:
•
образовательные программы МАОУ СОШ № 1 г. Ивделя,
учреждений дополнительного образования детей, а также учреждений
культуры и спорта;
•
организацию деятельности групп продленного дня;
•
классное руководство (экскурсии, диспуты, круглые столы,
соревнования, классные праздники, общественно полезные практики и т.д.).
Формы организации внеурочной деятельности
Беседы, дебаты, тематические диспуты.
Проблемно-ценностные дискуссии с участием внешних экспертов.
Круглые столы, конференции.
Кружки, секции.
Экскурсии.
Олимпиады, конкурсы, соревнования.
Школьные научные общества.
Поисковые и научные исследования.
Общественно полезные практики.
Культпоходы в театры, музеи, концерты.
Досугово-развлекательные акции (концерты, инсценировки, спектакли).
Социальное проектирование и др..
Проектная деятельность.
Общешкольные дела по программе воспитательной работы включены в
общую годовую циклограмму и являются компонентом внеурочной
деятельности. Подготовка к участию и участие в общешкольном мероприятии
позволяют ребенку овладевать универсальными способами деятельности
(компетенциями) и демонстрировать уровень их развития. Участие ребенка в
общешкольных делах осуществляется на добровольной основе, в соответствии с
интересами и склонностями.
Курсы внеурочной деятельности НОО МАОУ СОШ №1 г. Ивделя
1.
Курс "Волшебная кисточка"
2.
Курс «Волшебный мир оригами»
3.
Курс «Вокруг меня мир»
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.

49

4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.

Курс «Кукольный театр»
Курс «Волшебный квилинг»
Курс «Эрудит»
Курс «Грамотный читатель»
Курс «Интеллектуальный клуб»
Курс «Геометрия вокруг нас»
Курс «Сказкотерапия»
Курс «Учусь создавать проект»
Курс «Швейная мастерская»
Курс «Умелые руки»
Курс «Что мы знаем про то, что нас окружает»
Курс «Развитие математических способностей»
Курс «Ритмика»
Курс «Подвижные народные игры»
Курс «Творческая мастерская»
Курс «Разговоры о важном»

Реализация плана внеурочной деятельности будет способствовать:
– овладению обучающимися в соответствии с возрастными возможностями
разными видами деятельности (учебной, трудовой, коммуникативной,
двигательной, художественной), умением адаптироваться к окружающей
природной и социальной среде, поддерживать и укреплять свое здоровье и
физическую культуру;
– формированию у обучающихся правильного отношения к окружающему
миру, этических и нравственных норм, эстетических чувств, желания
участвовать в разнообразной творческой деятельности;
– формированию знаний, умений и способов деятельности, определяющих
степень готовности обучающихся к дальнейшему обучению, развитие
элементарных навыков самообразования, контроля и самооценки.
3.4 Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы содержит перечень событий
и мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и
проводятся МАОУ СОШ № 1 г.Ивделя или в которых школа принимает
участие в учебном году или периоде обучения.
Календарный план воспитательной работы является приложением к
ООП НОО и размещен на школьном сайте (в приложении 5).
3.5 Система условий
реализации
программы
начальногообщего образования
Система условий реализации программы начального общего
образования, созданная в МАОУ СОШ № 1 г.Ивделя, направлена на:
•
достижение обучающимися планируемых результатов освоения
50

программы начального общего образования, в том числе адаптированной;
•
развитие
личности,
её
способностей,
удовлетворение
образовательных потребностей и интересов, самореализацию обучающихся,
в том числе одарённых, через организацию урочной и внеурочной
деятельности, социальных практик, включая общественно полезную
деятельность, профессиональные пробы, практическую подготовку,
использование
возможностей
МАОУ СОШ № 1 г.Ивделя,
дополнительного образования и социальных партнёров;
•
формирование функциональной грамотности обучающихся
(способности решать учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на
основе сформированных предметных, метапредметных и универсальных
способов деятельности), включающей овладение ключевыми навыками,
составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентацию в
мире профессий;
•
формирование социокультурных и духовно-нравственных
ценностей обучающихся, основ их гражданственности, российской
гражданской идентичности;
•
индивидуализацию
процесса
образования
посредством
проектирования и реализации индивидуальных учебных планов, обеспечения
эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке
педагогических работников;
•
участие обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся и педагогических работников в
проектировании и развитии программы начального общего образования и
условий её реализации, учитывающих особенности развития и возможности
обучающихся;
•
включение обучающихся в процессы преобразования социальной
среды (класса, школы), формирования у них лидерских качеств, опыта
социальной деятельности, реализации социальных проектов и программ при
поддержке педагогических работников;
•
формирование
у
обучающихся
первичного
опыта
самостоятельной
образовательной,
общественной,
проектной,
учебно - исследовательской, спортивно-оздоровительной и творческой
деятельности;
•
формирование у обучающихся экологической грамотности,
навыков здорового и безопасного для человека и окружающей его среды
образа жизни;
•
использование в образовательной деятельности современных
образовательных технологий, направленных в том числе на воспитание
обучающихся и развитие различных форм наставничества;
•
обновление содержания программы начального общего
образования, методик и технологий её реализации в соответствии с
динамикой развития системы образования, запросов обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся с
51

учётом национальных и культурных особенностей субъекта Российской
Федерации;
•
эффективное использование профессионального и творческого
потенциала педагогических и руководящих работников организации,
повышения их профессиональной, коммуникативной, информационной и
правовой компетентности;
•
эффективное управление организацией с использованием ИКТ,
современных механизмов финансирования реализации программ начального
общего образования. При реализации настоящей образовательной программы
начального общего образования в рамках сетевого взаимодействия
используются ресурсы иных организаций, направленные на обеспечение
качества условий реализации образовательной деятельности.
Информация об организациях, предоставляющих ресурсы для
реализации настоящей образовательной программы, может оформляться
следующим образом:

№

Наименование
организации
(юридическоголица),
участвующего в
реализации сетевой
образовательной
программы

Ресурсы, используемые
при реализации
основной
образовательной
программы

Основания
использования ресурсов
(соглашение, договор и т.
д.)

1

3.5.1 Кадровые условия реализации основной
образовательной программыначального общего
образования
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:
•
укомплектованность
образовательной
организации
педагогическими, руководящими и иными работниками;
•
уровень квалификации педагогических и иных работников
образовательной организации, участвующих в реализации основной
образовательной программы и создании условий для её разработки и
реализации;
•
непрерывность профессионального развития педагогических
работников образовательной организации, реализующей образовательную
программу начального общего образования.
Организация, осуществляющая образовательную деятельность
укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для
решения задач, определённых основной образовательной программой
организации, осуществляющей образовательную деятельность, способными к
инновационной профессиональной деятельности.
52

Основой для разработки должностных инструкций, содержащих
конкретный перечень должностных обязанностей работников, с учётом
особенностей организации труда и управления, а также прав,
ответственности
и
компетентности
работников
организации,
осуществляющей образовательную деятельность служат квалификационные
характеристики, представленные в Едином квалификационном справочнике
должностей
руководителей,
специалистов
и
служащих
(раздел
«Квалификационные характеристики должностей работников образования»)
и требования ФГОС НОО.
Кадровое обеспечение образовательной программы построено на
основе социального заказа системы педагогического образования и
соответствует требованиям к подготовке нового поколения педагогов,
способных к инновационной профессиональной деятельности, обладающих
высоким уровнем методологической культуры и сформированной
готовностью к непрерывному процессу образования. Педагогические
работники МАОУ СОШ №1 г. Ивделя имеют базовое педагогическое
образование, соответствующее профилю преподаваемых дисциплин,
систематически занимаются методической деятельностью.
Организация, осуществляющая образовательную деятельность
полностью укомплектована педагогическими кадрами.
В начальной школе работают:
Специализация

Количеств
о человек
20

Учитель начальных классов
Учитель музыки
Учитель иностранного
языка
Учитель физической
культуры
Специализация

1
3

Образование
высшее – 12
среднее специальное - 8
высшее - 1
высшее – 3
высшее – 2
среднее специальное - 2

4

высшая
кв.
категор
ия

1 кв.
катего
рия

2 кв.
категор
ия

Учитель
начальных
классов
Учитель музыки
Учитель
иностранного
языка

6

6

соответ
ствие
занима
емой
должно
сти
5

1
2

1

Учитель
физической
культуры

2

1

53

без
катего
рии

3

1

В образовательной организации существует система управления
профессиональным развитием педагога. Все педагоги обеспечены курсовой
подготовкой 1 раз в 3 года в объеме не менее 72 часов. Все учителя
начальных классов
прошли
курсовую подготовку по внедрению
обновлённого ФГОС НОО.
Аттестация педагогических кадров МАОУ СОШ № 1 г. Ивделя
осуществляется в соответствии с графиком прохождения аттестации.
Формами повышения квалификации могут быть: участие в
конференциях, обучающих семинарах и мастерклассах по отдельным
направлениям реализации основной
образовательной
программы,
дистанционное образование, участие в различных педагогических проектах,
создание и публикация методических материалов.
МАОУ СОШ № 1 г. Ивделя осуществляет взаимодействие с
образовательными организациями города. Учителя проводят открытые уроки
в рамках «Дней открытых дверей», выступают на заседаниях городского МО
учителей. Для реализации внеурочной деятельности используются ресурсы
учреждений дополнительного образования города.
Ожидаемый результат повышения квалификации – профессиональная
готовность работников образования к реализации ФГОС НОО:
•
обеспечение оптимального вхождения работников образования в
систему ценностей современного образования;
•
принятие идеологии ФГОС НОО;
•
освоение новой системы требований к структуре основной
образовательной программы, результатам её освоения и условиям
реализации, а также системы оценки итогов образовательной деятельности
обучающихся;
•
овладение учебно – методическими и информационно –
методическими ресурсами, необходимыми для успешного решения задач
ФГОС НОО.
Одним из условий готовности образовательной организации к
реализации ФГОС НОО является создание системы методической работы,
обеспечивающей сопровождение деятельности педагогов на всех этапах
реализации требований ФГОС.
Образовательная организация укомплектована
медицинскими
работниками, работниками пищеблока, вспомогательным персоналом.
3.5.2 Психолого-педагогические условия реализации
основной образовательной программы начального общего образования
Психолого-педагогические условия, созданные в МАОУ СОШ № 1
г.Ивделя, обеспечивают исполнение требований ФГОС НОО к психологопедагогическим условиям реализации основной образовательной программы
54

начального общего образования, в частности:
-преемственность содержания и форм организации образовательной
деятельности, обеспечивающих реализацию основных образовательных
программ дошкольного образования и начального общего образования;
-учет
специфики
возрастного
психофизического
развития
обучающихся;
-формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
педагогических и административных работников, родителей (законных
представителей) обучающихся;
-вариативность
направлений
психолого-педагогического
сопровождения участников образовательных отношений (сохранение и
укрепление психологического здоровья обучающихся;
-формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
-дифференциация и индивидуализация обучения; мониторинг
возможностей и способностей обучающихся, выявление и поддержка
одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья;
-формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и
среде сверстников; поддержка детских объединений, ученического
самоуправления);
-диверсификацию
уровней
психолого-педагогического
сопровождения (индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень
организации);
-вариативность форм психолого-педагогического сопровождения
участников образовательных отношений (профилактика, диагностика,
консультирование,
коррекционная
работа,
развивающая
работа,
просвещение, экспертиза).
Можно выделить следующие уровни психолого-педагогического
сопровождения: индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне
организации, осуществляющей образовательную деятельность.
Основными формами психолого-педагогического сопровождения
являются:
- диагностика, направленная на выявление особенностей статуса
школьника. Она может проводиться на этапе знакомства с ребёнком, после
зачисления его в школу и в конце каждого учебного года;
- консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется
учителем и психологом с учётом результатов диагностики, а также
администрацией
организации,
осуществляющей
образовательную
деятельность;
- профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение,
коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
К
основным
направлениям
психолого-педагогического
сопровождения можно отнести:
- сохранение и укрепление психологического здоровья;
- мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
55

- психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного
движения;
- формирование у обучающихся ценности здоровья и безопасного
образа жизни;
- развитие экологической культуры;
- выявление и поддержку детей с особыми образовательными
потребностями;
- формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде
и среде сверстников;
- поддержку детских объединений и ученического самоуправления;
- выявление и поддержку одарённых детей.
Основные направления деятельности:
Диагностико-коррекционная (развивающая) работа - выявление
особенностей развития ребенка, сформированности определенных
новообразований, соответствия уровня развития умений, знаний, навыков,
личностных и межличностных образований возрастным ориентирам и
требованиям общества:
Профилактическая работа - обеспечение решения проблем,
связанных с обучением, воспитанием, здоровьем детей:
- разработка и осуществление развивающих программ для
обучающихся с учетом задач каждого возрастного этапа;
- предупреждение возможных осложнений в связи с переходом
обучающихся на следующий возрастной уровень.
Консультирование – помощь в решении тех проблем, с которыми
обращаются учителя, обучающиеся, родители.
Развитие психолого-педагогической компетентности – приобщение
педагогического коллектива, обучающихся и родителей к психологической
культуре.
3.5.3 Финансово-экономические условия реализации
образовательнойпрограммы начального общего образования
Финансовое
обеспечение
реализации ООП
НОО
МАОУ СОШ № 1 г.Ивделя опирается на исполнение
расходных
обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на получение
общедоступного и бесплатного начального общего образования.
Структура и объем финансирования реализации ООП осуществляются
на основе принципа нормативного подушевого финансирования. Бюджет
предусматривает возможность обеспечения расходов:
- на оплату труда работников: оплата производится по системе РИС
(расчетный индикатор ставок) в соответствии с утвержденной сметой
расходов;
- для поощрения работников используется надтарифный фонд – по
существующему положению « О стимулирующих выплатах»;
56

- на учебно – методическое и информационное обеспечение образовательной
деятельности;
- повышение квалификации и переподготовка педагогических работников;
- на приобретение расходных материалов;
- хозяйственные расходы (за исключением расходов на содержание здания и
коммунальных расходов).
Финансовые условия обеспечивают качество реализации ООП НОО.
Ежегодный объём финансирования мероприятий программы уточняется при
формировании бюджета.
Финансовые условия реализации основной образовательной
программы начального общего образования обеспечивают:
- возможность исполнения требований Стандарта;
- реализацию обязательной части основной образовательной
программы начального общего образования и части, формируемой
участниками образовательных отношений;
-отражают структуру и объем расходов, необходимых для реализации
основной образовательной программы начального общего образования и
достижения планируемых результатов, а также механизм их формирования.
Формирование структуры и определение объемов финансирования
реализации основной образовательной программы начального общего
образования осуществляется на основе принципа нормативного подушевого
финансирования образовательных организаций, реализация которого должна
создавать условия для:
- разграничения расходных обязательств по финансированию
образовательных организаций между уровнями бюджетной системы;
расширения
и
повышения
качества
предоставляемых
образовательных услуг, формирования благоприятной среды для
обучающихся,
обеспечивая
учебную
деятельность
конкретного
обучающегося, а не деятельность организации, осуществляющей
образовательную деятельность;
- диверсификации организационно-правовых форм организаций,
осуществляющих образовательную деятельность ;
- усиления заинтересованности всех субъектов, задействованных в
выработке и реализации государственной политики в области образования,
направленной на развитие организации, осуществляющей образовательную
деятельность как института формирования социальных качеств личности
обучающегося.
При определении подушевого норматива учитываются затраты
рабочего времени педагогических работников на урочную (занятия в
группах, классах) и внеурочную деятельность, включая все виды работ
(учебная, воспитательная, методическая и т.п.), входящие в трудовые
обязанности конкретных педагогических работников.
Региональный подушевой норматив должен предусматривать
возможность реализации:
- обязательной части основной образовательной программы
57

начального общего образования и части формируемой участниками
образовательных отношений;
- расходов на оплату труда работников организации, осуществляющей
образовательную деятельность (педагогического, административного,
учебно-вспомогательного и обслуживающего персонала образовательных
учреждений), включая стимулирующие и компенсационные выплаты;
- расходов на учебно-методическое и информационное обеспечение
образовательной деятельности, в том числе для дополнительной работы с
одаренными детьми и детьми с ограниченными возможностями здоровья (на
приобретение
учебников,
учебно-методических,
учебно-наглядных
пособий, технических средств обучения; оплату услуг связи в части
расходов, связанных с подключением информационной сети Интернет и ее
использованием, за исключением случаев, когда оплата данных услуг
осуществляется централизованно из средств бюджета субъекта Российской
Федерации);
- расходов, связанных с обучением и повышением квалификации
педагогических и административно-управленческих работников;
- расходов на проведение научно-методических и научноисследовательских работ;
- затрат на приобретение расходных материалов;
- хозяйственных расходов (за исключением расходов на содержание
зданий и коммунальных расходов, осуществляемых из местных бюджетов).
Региональный подушевой норматив определяет соотношение
расходов на оплату труда и на учебные расходы как непосредственные, так и
опосредованные (в процентном выражении) и определяется вне зависимости
от количества учебных дней в неделю.
Объем финансовых средств, рассчитанный на основании
регионального подушевого норматива, в полном объеме доводится до
организации, осуществляющей образовательную деятельность.
Органы местного самоуправления муниципальных районов и
городских округов могут устанавливать дополнительные нормативы
финансирования
организаций,
осуществляющих
образовательную
деятельность за счет средств местных бюджетов сверх установленного
регионального подушевого норматива.
Организация, осуществляющая образовательную деятельность
самостоятельно определяет структуру расходов в доведенном до него
объеме финансовых средств.
Организация, осуществляющая образовательную деятельность вправе
привлекать в порядке, установленном законодательством Российской
Федерации, дополнительные финансовые средства за счет:
- предоставления платных дополнительных образовательных и иных
предусмотренных уставом организации, осуществляющей образовательную
деятельность услуг;
- добровольных пожертвований и целевых взносов физических и
(или) юридических лиц.
58

Привлечение
общеобразовательным
учреждением
указанных
дополнительных средств не влечет за собой снижения нормативов и (или)
абсолютных размеров его финансирования из бюджета учредителя.
Финансовое
обеспечение
условий
реализации
основной
образовательной программы осуществляется с учетом Постановления
Правительства Свердловской области № 1852-ПП от 30.12.2011г. «Об
утверждении Порядка предоставления и расходования субвенций из
областного бюджета местным бюджетам на обеспечение государственных
гарантий прав граждан на получение общедоступного и бесплатного
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего, а
также дополнительного образования в муниципальных общеобразовательных
учреждениях для реализации основных общеобразовательных программ в
части финансирования расходов на оплату труда работников
общеобразовательных учреждений, расходов на учебники и учебные
пособия, технические средства обучения, расходные материалы и
хозяйственные нужды (за исключением расходов на содержание зданий и
коммунальных расходов» в 2012-2014 годах».
Субвенции направляются для финансирования следующих расходов:
- на заработную плату и начисления на заработную плату труда работников;
- на выплату ежемесячной денежной компенсации на приобретение
книгоиздательской продукции и периодических изданий педагогическим
работникам;
- на приобретение учебно-наглядных и печатных пособий, технических
средств обучения, мебели, расходных материалов и материалов
для
хозяйственных нужд, необходимых для реализации общеобразовательных
программ,
в соответствии с перечнем, утвержденным постановлением
Правительства Свердловской области от 08.04.2010г № 588- ПП;
- на приобретение учебников в соответствии с утвержденными
федеральными перечнями учебников, рекомендованных или допущенных к
использованию в образовательной деятельности;
- на ремонт и обслуживание технических средств обучения;
-на
приобретение
оборудования
(учебно-лабораторного,
учебнопрактического, спортивного и компьютерного), программного обеспечения и
электронных образовательных ресурсов (медиапособий), необходимых для
реализации общеобразовательных программ, в соответствии с перечнем,
утвержденным постановлением Правительства Свердловской области от
08.04.2010г № 588-ПП.
Финансовое обеспечение гарантирует возможность:
– кадрового обеспечения организации, осуществляющей образовательную
деятельность специалистами, обладающими необходимым уровнем
методологической
культуры
и
сформированной
готовностью
к
непрерывному процессу образования в течение всей жизни;
– повышения квалификации педагогических кадров, обеспечения их
готовности к введению ФГОС, в том числе формированию у обучающихся
59

универсальных учебных действий, достижению планируемых результатов на
основе системно-деятельностного подхода;
– обеспечения образовательной деятельности необходимым и достаточным
набором средств обучения и воспитания (наглядные пособия, оборудование,
печатные материалы, мультимедийные средства и др.), позволяющих в
полном объеме реализовать Требования к результатам освоения основных
образовательных программ;
– формирования необходимого и достаточного набора образовательных,
информационно-методических ресурсов, обеспечивающих реализацию
основной образовательной программы;
– создания санитарно-гигиенических условий организации образовательной
деятельности, своевременного и качественного выполнения ремонтных
работ;
– установления стимулирующих выплат педагогическим работникам за
достижение высоких планируемых результатов.
3.5.4 Информационно-методические условия реализации
программы начального общего образования
В соответствии с требованиями ФГОС НОО реализация программы
начального
общего
образования
обеспечивается
современной
информационно-образовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (ИОС) понимается
открытая
педагогическая
система,
включающая
разнообразные
информационные образовательные ресурсы, современные информационнокоммуникационные технологии, способствующие реализации требований
ФГОС.
Основными компонентами ИОС являются:
•
учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на
языках обучения, определённых учредителем образовательной организации;
•
учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, печатные
средства надлежащего качества демонстрационные и раздаточные, экраннозвуковые средства, мультимедийные средства);
•
фонд дополнительной литературы (детская художественная и
научно-популярная
литература,
справочно-библиографические
и
периодические издания).
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательной
деятельности должно обеспечивать возможность:
- реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся,
осуществления их самостоятельной образовательной деятельности;
- ввода русского текста, редактирования и структурирования текста
средствами текстового редактора;
- выступления с аудио, видео и графическим экранным сопровождением;
- вывода информации на бумагу (печать);
- поиска и получения информации;
60

- использования источников информации на бумажных и цифровых
носителях (в том числе в справочниках, словарях, поисковых системах);
- использования аудио-видео устройств для учебной деятельности на уроке
и вне урока;
- включения обучающихся в естественнонаучную деятельность, проведения
наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного
лабораторного оборудования;
- занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр,
оборудования;
- размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской
деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде
организации, осуществляющей образовательную деятельность;
- проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности,
организации своего времени с использованием ИКТ; планирования учебной
деятельности, фиксирования его реализации в целом и отдельных этапов
(выступлений, дискуссий, экспериментов);
- проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и
общения обучающихся с возможностью массового просмотра кино и
видеоматериалов, организации сценической работы, театрализованных
представлений,
обеспеченных
озвучиванием,
освещением
и
мультимедиасопровождением.
Информационно-образовательная
среда
организации,
осуществляющей образовательную деятельность должна включать в себя
совокупность технологических средств (компьютеры, базы данных,
коммуникационные каналы, программные продукты и др.), культурные и
организационные формы информационного взаимодействия, компетентность
участников образовательных отношений в решении учебно-познавательных
и
профессиональных
задач
с
применением
информационнокоммуникационных технологий (ИКТ), а также наличие служб поддержки
применения ИКТ.
Информационно-образовательная
среда
организации,
осуществляющей образовательную деятельность должна обеспечивать
возможность осуществлять в электронной (цифровой) форме следующие
виды деятельности:
• планирование образовательной деятельности;
• размещение и сохранение материалов образовательной деятельности, в том
числе - работ обучающихся и педагогов, используемых участниками
образовательных отношений информационных ресурсов;
• фиксацию хода образовательной деятельности и результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования;
• взаимодействие между участниками образовательных отношений, в том
числе - дистанционное посредством сети Интернет, возможность
использования данных, формируемых в ходе образовательной деятельности
для решения задач управления образовательной деятельностью;
61

• контролируемый доступ участников образовательных отношений к
информационным образовательным ресурсам в сети Интернет (ограничение
доступа к информации, несовместимой с задачами духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся);
• взаимодействие
организации,
осуществляющей
образовательную
деятельность с органами, осуществляющими управление в сфере
образования и с другими образовательными организациями.
Функционирование
информационной
образовательной
среды
обеспечивается средствами ИКТ и квалификацией работников ее
использующих и поддерживающих. Функционирование информационной
образовательной среды должно соответствовать законодательству
Российской Федерации.
Ключевое значение имеет учебное и учебно-наглядное оборудование.
Его состав призван обеспечить создание
учебной и предметно деятельностной среды в условиях реализации ФГОС, содействующей
обучению и развитию младших школьников.
В соответствии с Перечнем, основными компонентами учебного
оборудования являются также: книгопечатная продукция; печатные пособия.
Приобретение этих
компонентов
учебного оборудования
является
регулярным для школы.
ООП НОО должна обеспечиваться учебно-методическими и
информационными ресурсами по всем предусмотренным ею учебным
курсам.
Учебно-методическое обеспечение обязательной части ООП включает
в себя учебники, учебные пособия, рабочие тетради, справочники,
хрестоматии, цифровые образовательные ресурсы, методические пособия для
учителей, сайты поддержки учебных курсов, дисциплин и т.п.
Определён список учебников и учебных пособий, используемых в
образовательнй деятельности в соответствии с ФГОС начального общего
образования.
В соответствии с требованиями Стандарта информационнометодические условия реализации основной образовательной программы
начального
общего
образования
обеспечиваются
современной
информационно-образовательной средой
Под
информационно-образовательной
средой
(или
ИОС)
понимается открытая педагогическая система, сформированная на основе
разнообразных информационных образовательных ресурсов, современных
информационно-телекоммуникационных
средств
и
педагогических
технологий, направленных на формирование творческой, социально
активной личности, а также компетентность участников образовательных
отношений в решении учебно-познавательных и профессиональных задач с
применением информационно-коммуникационных технологий (ИКТкомпетентность), наличие служб поддержки применения ИКТ.
Основными элементами ИОС являются:
62

информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических
носителях;
информационно-образовательные ресурсы Интернета;
вычислительная
и
информационно-телекоммуникационная
инфраструктура;
прикладные
программы,
в
том
числе
поддерживающие
администрирование и финансово-хозяйственную деятельность организации,
осуществляющей образовательную деятельность (бухгалтерский учёт,
делопроизводство, кадры и т. д.).
Необходимое для использования ИКТ оборудование должно отвечать
современным требованиям и обеспечивать использование ИКТ: в учебной
деятельности; во внеурочной деятельности; в естественнонаучной
деятельности; при измерении, контроле и оценке результатов образования;
Сайт школы и электронная почта позволяют всем участникам
образовательных отношений оперативно осуществлять поиск и обмен
информацией, представлять общественности свои результаты, использовать
новые методы и организационные формы работы.
3.5.5 Материально-технические
условия
реализации
основной образовательной программы
Требования к материально-техническим условиям обеспечивают:
1) возможность достижения обучающимися результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования;
2) соблюдение:
- санитарно-гигиенических норм образовательной деятельности (требования
к водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму и
т. д.);
- санитарно-бытовых условий (наличие оборудованных гардеробов, санузлов,
мест личной гигиены и т. д.);
- социально-бытовых условий (наличие оборудованного рабочего места,
учительской и т.д.);
- пожарной и электробезопасности;
- требований охраны труда;
- своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального
ремонта;
3) возможность для беспрепятственного доступа детей-инвалидов,
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к объектам
инфраструктуры организации;
4) безопасность и комфортность организации учебной деятельности.
Материально-техническая база реализации основной образовательной
программы начального общего образования соответствует действующим
санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда работников.
63

Материально-технические
условия
реализации
основной
образовательной программы начального общего образования соответствуют
действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны
труда работников образовательных учреждениям, предъявляемым к:
•
участку
(территории)
организации,
осуществляющей
образовательную
деятельность
(площадь,
инсоляция,
освещение,
размещение, необходимый набор зон для обеспечения образовательной и
хозяйственной
деятельности
организации,
осуществляющей
образовательную деятельность и их оборудование);
• зданию организации, осуществляющей образовательную деятельность
(высота и архитектура здания, необходимый набор и размещение
помещений для осуществления образовательной деятельности при
получении начального общего образования, их площадь, освещенность,
расположение и размеры рабочих, игровых зон организации, для
активной деятельности, отдыха, структура которых должна обеспечивать
возможность
для
организации
урочной
и внеурочной учебной
деятельности);
• помещению библиотеки;
• помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и
приготовления пищи, обеспечивающим
возможность
организации
качественного горячего питания, в том числе горячих завтраков;
• помещениям,
предназначенным для
занятий музыкой,
изобразительным искусством, хореографией, моделированием, техническим
творчеством,
естественнонаучными исследованиями, иностранными
языками,
• актовому залу;
• спортивному залу, игровому и спортивному оборудованию;
• помещениям для медицинского персонала;
• мебели, офисному оснащению и хозяйственному инвентарю;
• расходным материалам и канцелярским принадлежностям (бумага
для ручного и машинного письма, инструменты письма (в тетрадях и на
доске), изобразительного искусства, технологической обработки и
конструирования, носители цифровой информации).
Материально-техническое
и
информационное
оснащение
образовательной деятельности должно обеспечивать возможность:
• создания и использования информации (в том числе запись и обработка
изображений и звука, выступления с аудио-, видео-сопровождением и
графическим сопровождением, общение в сети Интернет и др.);
• получения информации различными способами (поиск информации в сети
Интернет, работа в библиотеке и др.);
• проведения экспериментов, в том числе с использованием учебного
лабораторного оборудования, вещественных и виртуально-наглядных
моделей и коллекций основных математических и естественнонаучных
объектов и явлений; цифрового (электронного) и традиционного измерения;
64

• наблюдений (включая наблюдение микрообъектов), определение
местонахождения, наглядного представления и анализа данных;
использования цифровых планов и карт, спутниковых изображений;
• создания материальных объектов, в том числе произведений искусства;
• обработки материалов и информации с использованием технологических
инструментов;
• проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым
управлением и обратной связью;
• исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с
применением традиционных инструментов и цифровых технологий;
• физического развития, участия в спортивных соревнованиях и играх;
• планирования учебного процесса, фиксирования его реализации в целом и
отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
• размещения своих материалов и работ в информационной среде
организации, осуществляющей образовательную деятельность;
• проведения массовых мероприятий, собраний, представлений;
• организации отдыха и питания.
Цель мероприятий по приведению материально-технических условий
МАОУ СОШ № 1 г. Ивделя в соответствие с ФГОС НОО - создание
современной предметно-образовательной среды обучения начальной школы.
Материально-технические
условия
реализации
основной
образовательной программы начального общего образования включают
учебное и учебно-наглядное оборудование, оснащение учебных кабинетов и
административных помещений.
Оснащение учебных помещений МАОУ СОШ № 1 г. Ивделя
определяется перечнем необходимого учебного оборудования, указанного в
Требованиях с учетом специфики площадей классов школы.
Школа имеет 15 кабинетов начальных классов, соответствующих
санитарно-гигиеническим требованиям, которые постепенно оборудуются
необходимой техникой (10 кабинетов оснащены комплектом, состоящим из
интерактивной доски, ПК, проектора, 13 нетбуков; 5 кабинетов –
интерактивной доской и проектором), 2 кабинета английского языка. Для
спортивно-оздоровительной работы имеются 3 спортивных зала (210 кв.м.,
144 кв.м., 120 кв.м.), которые оснащены необходимым оборудованием. На
территории школы оборудованы игровые площадки (баскетбольная,
волейбольная и футбольная), прыжковая яма, элементы оборонноспортивной полосы, беговая дорожка и детская игровая площадка, где в
теплое время года проводятся уроки физкультуры и внеклассная спортивная
работа. Для проведения массовых мероприятий в школе есть большой
актовый зал. Школьная библиотека располагает книжным фондом в 19000
экземпляров.

65

3.5.6 Механизмы достижения целевых ориентиров в системе
условий
Условия реализации основной образовательной программы:
•
соответствие требованиям ФГОС;
•
гарантия
сохранности
и
укрепления
физического,
психологического и социального здоровья обучающихся;
•
обеспечение достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы;
•
учёт
особенностей
образовательной
организации,
её
организационной структуры, запросов участников образовательной
деятельности;
•
предоставление возможности взаимодействия с социальными
партнёрами, использования ресурсов социума.
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий:
обеспечение преемственности содержания и форм организации
образовательной деятельности, формирование и развитие психологопедагогической компетентности участников образовательных отношений,
обеспечение вариативности направлений и форм, анализ имеющихся в
организации, осуществляющей образовательную деятельность условий и
ресурсов реализации, выявление проблемных зон и установление
необходимых изменений.
Основным механизмом достижения целевых ориентиров в
системе условий является чёткое взаимодействие всех участников
образовательных отношений.
Анализ системы условий реализации основной образовательной
программы выявил, что, в целом, в школе созданы условия реализации ООП
НОО. Но есть и ряд нерешенных проблем, в частности:
- неполное соответствие материально-технической базы кабинетов начальной
школы требованиям ФГОС;
частичное
соответствие
информационно-образовательной
среды
требованиям ФГОС;
- не обеспечено дополнительное финансирование внеурочной деятельности.
Контроль за состоянием системы условий осуществляется директором
организации, осуществляющей образовательную деятельность. Основой
контроля за состоянием системы условий служат следующие данные:
внутришкольный контроль согласно утвержденному плану на учебный год;
заседания ШМО, педагогические советы; аттестация педагогических кадров.

66

67